日期:2021-08-21
这是部编版司马光教学设计一等奖,是优秀的三年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
教学目标
1、会认13个生字,会写6个生字,会用新字扩词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文。
3、学习观察插图中人物的表情、动作、神态,通过读、演、讲故事的方式,了解司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现,赞赏司马光的沉着机智。
2学情分析
会认13个生字,会写6个生字,会用新字扩词。
3重点难点
有感情地朗读课文,感悟司马光的沉着机智的品质。
4教学过程 4.1第一学时评论(0) 教学目标
1、正确、流利地朗读课文,理解课文(1——4自然段)内容。
2、认识课文的生字,新词。
3、学会观察课文插图中人物的动作、神态、表情。
评论(0) 学时重点
1、正确、流利地朗读课文。
2、认识课文的生字,新词。
评论(0) 学时难点
学会观察课文插图中人物的动作、神态、表情,理解课文内容。
教学活动 活动1【讲授】第一课时
一、谈话引入,解题激趣。
1、今天我们来认识一位新朋友,他是谁呢?
(1)板书课题,并从中认识生字“司”。区别“司——同”,给他们找合适的好朋友。
(2)跟新朋友打打招呼,亲切地叫叫他的名字。
2、光知道名字还不行,我们还是听听司马光的自我介绍吧!放录音。
(1)听了他的自我介绍,你知道了什么?(相机指导了解复姓,大家都是一个字的姓,而司马光他是两个字的姓叫复姓。你还知道哪些复姓?教师补充几个如:皇甫、东方、欧阳、诸葛等。)
(2)小朋友们听得真仔细,今天所学的课文就是写司马光小时候的故事,打开书找找课文哪句话也是介绍司马光的。(出示第一段读一读)
(3)对司马光你还想知道些什么?
二、整体感知,认识生字。
1、教师范读课文,学生边听边看,整体感知课文内容。
2、学生借助拼音轻声读课文,遇到生字多读几遍。
3、检查预习情况。
(1)同桌小伙伴互读、互相纠正读音。
(2)引导学生交流识字方法,如:加一加、减一减、猜字谜等。
(3)做猜字游戏,激发学生学习兴趣,巩固字音,随机选择生字扩词。
(4)抽读生字,开火车读生字。
(5)课件出示词语:(认读词语并用其中一至两个词语说句子)
孩子 吓哭 没有 假山 慌了 喊叫
举起 砸破 救人 古时候 司马光 一块石头
三、合作交流:
1、同桌挑自己喜欢的自然段相互读读评评。小组交流:你知道故事主要讲谁?(学生回答)
2、插图中,哪个孩子是司马光?你是怎么知道的?
3、小节:这是一个益智小故事,让我们来读懂它好吗?(学生快速再读一遍课文,边读边在每个自然段前标上序号。)
四、品读领悟(第1--4自然段):
(一)学习第一、二段:
1、引读第一小节。读了这句话你知道了什么?
2、说说“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?
3、自读第二段,标一标有几句话。
4、指名读,想一想:“他”指的是谁?
5、出示句子,比较:这两个句子有什么不同?
(1)他跟几个小朋友玩。
(2)他跟几个小朋友在花园里玩。
6、花园里有什么?(自由读。)
7、这是一口怎样的水缸?(看图)缸里的水多不多?从课文中措出有关的句子读一读。
(二)学习第三、四段:
1、这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。
2、看见一个小朋友掉进水缸里了,别的小朋友怎么样?(指导用着急的语气读第四段。)(学生练读、评读)
3、“慌了”是什么意思?学生自由读,用“──”画出小朋友表现的句子,圈出表示动作的词语。
4.2第二学时评论(0) 教学目标
1、朗读课文,背诵课文。
2、学习课文5——6自然段,通过朗读、讨论,了解司马光的沉着、机智,发展学生的创造思维。
3、指导正确书写本课生字。
评论(0) 学时重点
学生能用生字扩词,并正确书写本课生字。
评论(0) 学时难点
学习、了解司马光的沉着、机智,背诵课文。
教学活动 活动1【讲授】第二课时
一、复习导入:
1、抽读生字。
2、在正确的读音下画“——”。
时(si shi)找(zhao zao)座(zhuo zuo)砸(za zha)
二、品读领悟:
(一)学习课文第五段。
1、司马光是怎么做的?(自由读)
2、出示句子:哪句话好?为什么?(学生读句子,比较异同)
他拿起一块石头,砸那口缸,砸破了。
他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
3、在句子中找出表示动作的词,并在下打上点。
4、把自己当成司马光边读边做动作,体会“举、砸”。
比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现,边读边体会。
(二)学习课文第六段。
1、指名读,想想结果怎样?
2、缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了,你们高兴吗?
3、请学生带着高兴的心情读第6段。
三、合作交流:
1、假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比,看谁的办法最好。
2、假如你是得救的小朋友,你会怎么说?假如你是边上的小朋友,你会对司马光说些什么?假如你是落水小朋友的父母,会对司马光说些什么?
3、从司马光砸缸救人这件事上,你觉得他是怎样一个小朋友?想对他说什么话?(把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他们。)
4、让我们有感情地来读一读课文,感受司马光的沉着勇敢。
四、朗读背诵,积累巩固。
1、自由朗读课文,练习背诵。
2、根据故事发展的顺序,教师引导背诵。
五、积累词汇,指导书写。
1.出示生字认读,用生字组词(积累词汇,巩固识字),教师给予肯定或指正。
2、采取小组竞赛、词语接龙等形式,完成“读读说说”的练习。
3、引导学生观察“别、到”等6个生字,找出规律。(要写的六个字都是左右结构,横排两个字都有相同的偏旁。注意口字旁、立刀旁、双耳旁的书写位置。)
4.师范写,学生观察描红,并练习书写生字。重点指导写好双耳旁。
5.展示学生书写,进行评议。
五、巩固延伸:创新故事会:学生交流有关司马光的故事。
板书: 20、司马光——机智、勇敢
小 孩—— 掉 ——大水缸
司马光——砸缸——救小孩
20 司马光
课时设计 课堂实录
20 司马光
1第一学时 教学目标
1、正确、流利地朗读课文,理解课文(1——4自然段)内容。
2、认识课文的生字,新词。
3、学会观察课文插图中人物的动作、神态、表情。
学时重点
1、正确、流利地朗读课文。
2、认识课文的生字,新词。
学时难点
学会观察课文插图中人物的动作、神态、表情,理解课文内容。
教学活动 活动1【讲授】第一课时
一、谈话引入,解题激趣。
1、今天我们来认识一位新朋友,他是谁呢?
(1)板书课题,并从中认识生字“司”。区别“司——同”,给他们找合适的好朋友。
(2)跟新朋友打打招呼,亲切地叫叫他的名字。
2、光知道名字还不行,我们还是听听司马光的自我介绍吧!放录音。
(1)听了他的自我介绍,你知道了什么?(相机指导了解复姓,大家都是一个字的姓,而司马光他是两个字的姓叫复姓。你还知道哪些复姓?教师补充几个如:皇甫、东方、欧阳、诸葛等。)
(2)小朋友们听得真仔细,今天所学的课文就是写司马光小时候的故事,打开书找找课文哪句话也是介绍司马光的。(出示第一段读一读)
(3)对司马光你还想知道些什么?
二、整体感知,认识生字。
1、教师范读课文,学生边听边看,整体感知课文内容。
2、学生借助拼音轻声读课文,遇到生字多读几遍。
3、检查预习情况。
(1)同桌小伙伴互读、互相纠正读音。
(2)引导学生交流识字方法,如:加一加、减一减、猜字谜等。
(3)做猜字游戏,激发学生学习兴趣,巩固字音,随机选择生字扩词。
(4)抽读生字,开火车读生字。
(5)课件出示词语:(认读词语并用其中一至两个词语说句子)
孩子 吓哭 没有 假山 慌了 喊叫
举起 砸破 救人 古时候 司马光 一块石头
三、合作交流:
1、同桌挑自己喜欢的自然段相互读读评评。小组交流:你知道故事主要讲谁?(学生回答)
2、插图中,哪个孩子是司马光?你是怎么知道的?
3、小节:这是一个益智小故事,让我们来读懂它好吗?(学生快速再读一遍课文,边读边在每个自然段前标上序号。)
四、品读领悟(第1--4自然段):
(一)学习第一、二段:
1、引读第一小节。读了这句话你知道了什么?
2、说说“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?
3、自读第二段,标一标有几句话。
4、指名读,想一想:“他”指的是谁?
5、出示句子,比较:这两个句子有什么不同?
(1)他跟几个小朋友玩。
(2)他跟几个小朋友在花园里玩。
6、花园里有什么?(自由读。)
7、这是一口怎样的水缸?(看图)缸里的水多不多?从课文中措出有关的句子读一读。
(二)学习第三、四段:
1、这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。
2、看见一个小朋友掉进水缸里了,别的小朋友怎么样?(指导用着急的语气读第四段。)(学生练读、评读)
3、“慌了”是什么意思?学生自由读,用“──”画出小朋友表现的句子,圈出表示动作的词语。
一、教学目标:
1.认识十个生字,会写几、个、古、友、他五个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.体会司马光遇事沉着、机智、果断的品质,训练学生的思维能力。
4.教育学生遇事要沉着冷静、多动脑筋、想办法解决问题。
二、内容分析:
本课讲的是一篇历史故事。司马光小时候和几个小朋友在公园玩,一个小朋友不小心掉进大水缸里,司马光举石砸破缸救出小朋友。重难点是正确、流利地朗读课文,学习司马光那种沉着冷静、机智的品质,从中得到启发。
三、学生分析:
这篇课文故事生动曲折,反映的是司马光小时侯的故事,贴近学生的生活,学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。
四、设计思路:
采用多种手段,激发学生的兴趣,同时教师进行积极的评价,及时使学生获得成功的体验,为学生创设良好的、轻松的气氛和自由的想象空间。鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题,培养学生创新意识和探究精神。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入新课
1.你们听过司马光的故事吗?
2.简介司马光
3.现在我们来学习一篇关于司马光小时候的故事。
4.揭题。
二、初读课文,整体感知。
1.自由朗读,画出生字新词。
2.教师范读,学生听准生字新词的字音。
3.同桌互相拼读生字词。
4.分组读、个人读生字词,检查读音。
5.自由读课文,标出课文有几个自然段,注意读通、读顺。
6.检查朗读情况,有针对*地指导。
7.再读课文,说说课文写了谁干什么事。
三、识记生字,指导书写。
1.再次自由认读生字词。
2.不看拼音,直接认读生字词。教师检查:开火车读。
3.看到课后字表里的字,你觉得哪个字最难记住?你记住了吗?你是怎样记的?你已经记住了哪些生字?
4.指导书写几、个两个生字。
四、总结课文,布置作业。
1.今天这节课你认识了什么人?除了认识这个人,你还有什么收获?
2.课后认真朗读课文,把不懂的问题找出来。
第二课时
一、复习引入
上节课同学们已经初读课文,知道课文主要写谁的一件什么事。
二、细读感悟
1.齐读第一自然段。
师:这篇课文讲的是什么时候?人物是谁?
生:古时候,司马光。
2.指名读第二自然段。
师:他指的是谁?
生:司马光。
师:你是怎么知道的?
生:第一自然段介绍了司马光。
师:你真聪明!能联系上下文回答问题。
师:司马光和小朋友在什么地方玩?
生:在花园里。
师:花园里有什么地方好玩的?
生:假山。
另一生:老师,有个小朋友在假山上玩,为什么会掉到大水缸里呢?
师:你问得好,那么有谁可以帮这个同学回答这个问题呢?
生:我可以,因为假山下有口大水缸,这个小朋友不小收掉到大水缸里了。
师:你真棒!大家要向他学习。
3.借助*图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。理解不小心的意思。启发想象:掉进缸里的孩子会怎么样?别的孩子又会怎样呢?
4.齐读第三自然段。
借助图了解别的孩子的表现。板书:哭、喊、叫、找。小组讨论:这些孩子当时是怎么想的?从图中你看出哪个是司马光吗?他是怎样想的?又是怎样做的呢?
一个学生:老师?这个小朋友掉进缸里会不会死?
另一学生:不会。
师:你怎会知道的?
生:下文讲到司马光救他呢。
5.指组读第4自然段。
①找出司马光动作的词。
②看挂图,司马光在干什么?你能模仿一下他的动作吗?
有个学生站起来双手举起来模仿了他的动作,但缺少力量。
③理解使劲砸的意思。
又叫同学表演司马光的动作,在理解词语的基础上,个个同学都能把司马光表现得活灵活现了。
④最后那个小朋友怎样了?(得救了)
师:当这个小朋友掉进缸里为什么司马光和别的小朋友的表现不同?从这里可以体现出司马光是个怎样的孩子。我们应该学习他什么?(学生讨论)
总结:我们应该学习司马光沉着冷静、爱动脑筋的品质。
⑤发散学生思维。
司马光是砸破水缸救小朋友的,那么你还有什么办法救小朋友呢?
学生踊跃讲出自己的办法。
三、布置作业。
把故事讲给别人听。
教学目标:
1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文,背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点:1.能按照文言文的节奏朗读课文,注意词句间的停顿,背诵课文。
2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。
教学难点:
抓住文中的动词,了解事情的经过,体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。
课时安排:2课时
教学过程
一、出示资料,初识古文
导语:同学们,上新课之前,老师想请同学们先看这样一组句子。
1.出示组句,引导学生初步感受文言文与现代文的区别。
(1)学而不思则罔(wǎnɡ),思而不学则殆(dài)。
(2)见贤思齐焉,见不贤而内自省(xǐnɡ)也。
2.学生试读句子,相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。
预设:不太好读;分开每个字都认识,组成句子不知道是什么意思;跟我们平时说话的方式不太一样……
3.教师范读,学生跟读。
4.教师简要说说句子的含义,归纳小结。
(1)子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考,就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识,甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研,则终究是沙上建塔,一无所得。
(2)“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起,其中必有一人是可以学习的能者,选择他的长处学习;看见没有德行的人,自己就要反省是否有和他一样的错误。
小结:像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言,是现代汉语的源头,是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。
5.出示课题,引导学生回顾知道的传说故事。
过渡:今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事?(学生举手发言)宋朝时,一个小孩与小朋友一起玩耍时,其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智,搬起石头砸破了水缸,救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事,记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同,所以,大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学习的这篇课文,就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么,古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢?让我们一起去课文学习中体会一下吧。
二、初读课文,检测预习
1.学生齐读课题,认识复姓“司马”。
思考:你还知道哪些复姓呢?(相机出示课件,介绍古代名人)
预设:东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……
2.出示课件,简介司马光。
司马光(1019—1086) 字君实,号迂叟,陕州夏县(今山西夏县)涑(sù)水乡人,世称涑水先生,北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过高官,死后获赠太师、温国公封号,谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿,做事用功刻苦、勤奋,以“日力不足,继之以夜”自诩,其人格堪称践行儒学的典范,历来受人景仰。
宋神宗时,司马光因反对王安石变法,就离开了朝廷。花十五年时间,主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
3.学生自读课文,读准字音,读通句子。
过渡:伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文,看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文,注意读准字音,试着把句子读通顺。
4.教师检查自读效果,引导学生识记生字,朗读课文。
(1)出示带拼音的生字生词,教师指导正音辨形。
马 院 落 人 丢 有 裂
(2)指导归类识字。
◆部首归类:
广:庭(家庭)——应(应该)——座(座位)——床(床单)
足:跌(跌倒)——跑(跑步)——跳(跳高)——路(小路)
(3)词语去拼音,自由读,指名读,开火车读,齐读。
(4)指名学生试读课文,挑战一字不差读课文,指导多音字认读。
◆多音字:
没 mò淹没 沉没 没收
méi没有
没人 没空
得 dé得到 得知 得意
děi得亏 就得你去
de要得 了不得
(5)教师范读,学生跟读,读准节奏。
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
(6)听音频朗读,齐读。
三、再读课文,整体感知
1.出示学习要求,引导学生自主探究。
(1)参考注释,自读自悟。借助工具书和书上的注释,把关键字的意思放到句子里,揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号,待下一步与同学一起研讨。
(2)小组合作,互助学习。一句一句研讨,各自说一说对每句话的理解,有疑惑或分歧的地方,留待集体探讨。
2.汇报展示,全班交流。
(1)各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考,看哪个小组理解得更好。
(2)指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法,教师相机点拨,明确:每句的意思说法不求完全一致,只要主要意思不变,能说出重要词语的意思即可。
3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。
起因:群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
经过:众皆弃去,光持石击瓮破之。
结果:水迸,儿得活。
4.全班齐读,注意节奏、停顿。
小结:这短短的两句话却写了一个精彩的故事,你读懂了吗?结合注释再来读一读。
四、研读课文,重点探究
过渡:文言文中的用词写句,跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词,还有一些字词,我们应该怎么理解呢?下面我们就来一句一句地读一读、说一说。
1.课件出示:群儿戏于庭。
(1)指名读。思考:这句话中你有不理解的词语吗?
(2)引导理解字词。(“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。)
方法拓展:文言文中的一些单音节词语,如“戏”“庭”等,可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法,可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。
小结:结合注释,再朗读句子,融入我们的生活经验,就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯(课件出示:什么人+在哪儿+干什么)有一点不太一样,你们发现了吗?
(3)想象说话:古人的庭院里有花有草,最适合孩子们玩儿了,想想看他们在玩什么呢?
(4)指导朗读,读出高兴、喜悦之情。
2.课件出示:一儿登瓮,足跌没水中。
过渡:孩子们玩玩这个,玩玩那个,多开心啊!突然,意外发生了。怎么回事呢?我们赶紧去看看。
(1)出示“瓮”的图片,引导学生理解。
预设:“瓮”指口小肚大的陶器,用来储水或是储藏别的东西的,类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的,缸是敞口的。
(2)出示小孩儿和瓮的对比图,做动作理解“登”。
预设:“登”是爬的意思,登山、登梯子,也是这个“登”。水缸这么大,孩子这么小,难怪要用“登”。
(3)理解“足跌没水中”。
预设:小孩儿爬上了水瓮,就在这时,意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声,有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”,脚跌落了,也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里,瓮里盛满了水,他一掉进去就沉没了。
(4)指导朗读,读出焦急、紧迫的感觉。
(5)指名说说整句话的意思。(一个孩子爬到瓮上去玩,一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。)
3.课件出示:众皆弃去,光持石击瓮破之。
过渡:意外发生以后,别人是怎么做的呢,司马光又是怎么做的呢?
(1)指名回答,朗读句子。
(2)理解“众皆弃去”。
预设:“众”指的是谁?除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中,“皆”也是这个意思,如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。
(3)想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作,描述一下当时的场面。
预设:一看到有人落水了,孩子们脸都吓白了,不知道该怎么办才好,有人哇哇大哭,有人慌慌张张地跑去找大人。
(4)理解“光持石击瓮破之”。
预设:所有的孩子都惊慌失措,只有一个人不这么慌乱。是谁呢?(司马光。)他是怎么做的?(持石击瓮破之。)谁来表演一下?(学生表演,教师相机点拨指导,要双手用力,狠狠地砸)“持”,用手拿;“击”,敲击,击打;“之”指代瓮;“破之”,使瓮破碎。
方法拓展:“破”在句中是“使……破碎”的意思,这是文言文中的使动用法,是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种,如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词,我们可以有意识地进行摘抄、积累,有时间多读读,培养语感。
(5)想象一下,司马光持石击瓮时,他心里会怎么想?(我不能慌,我要赶紧想办法,快点把他救出来。否则,他会有生命危险的。)
(6)教师引读。
引读:扑通一声,一个小孩掉进了瓮里,众皆弃去,光——(学生接读)持石击瓮破之。
引读:小孩在瓮里浮浮沉沉,伸出小手求救,众皆弃去,光——(学生接读)持石击瓮破之。
引读:情况越来越危急,小孩的动作越来越弱,众皆弃去,光——(学生接读)持石击瓮破之。
4.课件出示:水迸,儿得活。
过渡:幸亏司马光急中生智,持石击瓮破之,结果怎么样?
(1)指名朗读并说说句意。
(2)理解“迸”“得活”。(“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了,水一下子涌出来了,瓮里的孩子得救了。)
(3)危机解除了,此时你的心情怎样?(庆幸,如释重负……)
(4)带着这样的心情读这句话。
5.连起来说说全文的意思。
五、感悟形象,复述故事
1.引导学生感悟人物形象。
过渡:在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候,司马光选择留下来,并想到用石块砸破瓮的办法,救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子?(沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。)
2.想象说话:如果这个时候大人们来了,会对司马光说些什么?同伴们又会对他说些什么?
3.指导感情朗读,读出对司马光的赞赏。
4.出示故事图片,引导学生看图讲故事。
过渡:《司马光》这篇古文我们学完了,下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文,如果只说意思,那故事就太枯燥无趣了。想一想,我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢?
(1)学生自由交流后,教师归纳小结。
要用比较通俗的语言,代替古时候的书面语言。
要按照一定的顺序讲,说清楚时间,地点,人物,事情的起因、经过、结果。
要有场面,把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节,故事才更生动。
还可以补充想象的内容。
在讲述故事的时候,要通过语调的变化和一定的肢体语言,把故事讲得有声有色。
(2)同桌互助学习,互相练习讲述故事,互相补充完善讲述的内容,教师巡回指导。
(3)指名或是自由上台讲述故事,评选“故事大王”。
5.播放司马光砸缸的动画故事,引导学生欣赏总结,进一步完善自己的故事内容。
6.拓展阅读,了解更多与故事相关的内容,受到情感熏陶。
司马光砸缸的故事流传后世千年,为人们所称赞,那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实,这个孩子名叫上官尚光,也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后,他的家人感谢司马光的救子之恩,送了许多礼,逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常,他从小喜欢读书,参加科举当上了官,但由于政绩不突出,没有受到重用,心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩,特意在老家建了一座感恩亭,并将此事记载在家谱中,让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情,后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心,也应该被人们铭记。
六、比较差异,熟读成诵
1.出示课后题第3题,引导学生结合之前朗读、理解词句的体会,讨论交流。
思考:这篇课文和其他课文在语言上有什么不同?和同学交流。
明确:(1)课文里许多词语是由单个字构成的。(2)课文用“光”来称呼“司马光”,这在其他课文中比较少见。(3)课文中的句子都很短。(4)本课中三个“儿”字,第1、第2个泛指儿童,第3个特指落水的儿童,前后意思不一样,类似于现代汉语中的代词“它”。(5)语序不太一样。“群儿戏于庭”,按照现代汉语的语法规则,顺序应该是“群儿于庭戏”。(6)这篇课文是文言文,需要借助文言文知识理解文意,其他课文是白话文,容易理解。
2.引导学生结合本课学习经验,交流学习文言文的方法。
书读百遍,其义自见。要认真跟着老师多读几遍,培养语感。
看课文的注释,理解词语的意思。
给一些字组词,也是理解词义的好办法。
还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。
3.学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。
七、指导书写,作业设计
1.出示本课要求会写的字,引导学生观察结构、字形等特点。
明确:“司”“庭”等右上包围和左上包围的字,注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构,“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构,注意第二个“人”捺变点,整个字呈三角形。
2.师范写生字,学生注意书写要求,练写生字。
3.布置课后作业。
(1)将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听,要讲得生动有趣。
(2)再去找一找司马光的其他故事读一读,对这个人物做进一步的了解。
(3)完成本课对应训练。
教学重点片段实录
◆探究人物活动场景,解词悟文。
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
师:瓮里盛满了水,小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中,其他孩子是怎么做的?
生:其他小孩子都离开了。
师:注释里“皆”是“全,都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了,是这样吗?
生:不是的,司马光没有走。
师:那这里的“众”指谁?是所有的小孩子吗?
生:不是,是除了司马光外的其他孩子。
师:你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”,你是怎么理解的?
生:我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里,自己离开了。
师:如果大家都离开,弃这个落水的小孩子于不顾,这个小孩子会怎么样?
生:会淹死的。
师:一定会这样吗?有没有其他可能?
生:别的小孩可能会喊大人来救他了。
师:不管有没有人来,这时候时间就是生命,救援不及时,落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的情况下,司马光留了下来,他是怎么做的?
生:他拿着石头把瓮砸破了,掉在瓮里的小孩子得救了。
师:你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗?
(一生演示,其他同学仔细看)
师:同学们,请将石头拿在手中,文言文中用了一个字来表示,那就是——(持。)拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——(击。)
师:“破之”就是使瓮破裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。(全班一边读句一边做动作)
师:水瓮里的水迸涌而出,掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时,只有司马光留了下来,把这个落水的小孩子救了出来,你们觉得司马光是个怎样的孩子?
生1:他是个遇事沉着冷静的孩子。
生2:他是个聪明而勇敢的孩子。
生3:他是个善良的孩子。他没有像其他孩子一样离开。
师:是呀,他的确是个善良的孩子,没有弃落水的小孩子于不顾,而是果断做出判断,想出办法,救出了落水的孩子。
赏析:本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景,解词悟文,体会人物的品质。具体教学实施中应注重学生课前的预习,让他们借助文中注释、工具书等途径初识字词。授课时教师进行适时点拨,引导学生反复诵读感悟,展开合理的想象,感受文言文的语言表达特色,了解文言文大意,理清事情的起因、经过和结果,从而领悟司马光的善良和热心助人的高尚品质。
教学反思
司马光砸瓮救人的故事耳熟能详,故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中,首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次,要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意,继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。因此,教学时,教师应善于化难为易,帮助学生克服畏难情绪,从而完成教学任务。
一、示范朗读,识文断句。学生初识文言文,对自主朗读的要求不能过高,能疏通生字即可,朗读时的断句、节奏等,仍需要教师“牵手引领”。范读之后,学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味,结合对故事的理解,也能初步猜测到词句大意。
二、创设情境,识词识人。在教学过程中,教师要善于指导学生走进文本,体会情境,感受人物的情感、品质。因此,我不单要求学生利用注释识词,也结合了图片、动作演示、生活体验等,深入浅出,帮助他们打通文言文与现代汉语的界限;利用引读、想象读、讲故事等形式,体悟故事情境和人物品质,最后熟读成诵。
三、比较感知,了解古文。学习需要及时反馈,学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异,能使学生对知识和学习方法的掌握更加牢靠。
教学目标:
1、通过读书,认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点:
识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。
信息资料:
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
教学时数:
两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话:这节课我们来拜访一位古人,他是谁呢?(板书:司马光),这个人你了解吗?相机教认生字“司”,介绍复姓“司马”以及司马光。
(创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫。)
2、观察:出示插图,从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?
(把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,有利于教学活动有的放矢。)
对话平台:
自读:(扫清字词障碍,打下读悟基础。)
用自己喜欢的.方式阅读课文。画出生字,新词,读准字音。
(培养自我读书能力,确保读书活动有效,应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。)
识字(多种方法巩固识字,促进学生记忆。)
1、同桌利用字卡,互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字,读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音,同时引导学生注意“一”的不同读音。
(课标指出:识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力。)
写字(突出重点字的指导,培养良好写字习惯。)
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字,发现六个字的规律:左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?
2、自由练写,教师有意识地指导难点字:如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。
(课标指出:识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。)
讨论(读书交流,理清故事内容。)
1、指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等。
2、分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。
(充分发挥学生自读交流的优势,实现生生互动,培养了学生阅读、合作的能力,促进学生对课文内容的理解。)
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