西游记教学设计

这是西游记教学设计，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

西游记教学设计第1篇

　　名著导读是义务教育课程标准这套教材新加入的内容，也是比较新的教学要求，在这几年的中考中十分强调这块内容，所以在语文教学中有必要展开，引起我们的共同关注。

　　《西游记》作为四大名著之一，许多学生对其都比较熟悉，但是以往并未纳入原著的规范阅读中（只接触过替代读物）。我开课的目的就是让学生借此机会，能够阅读原汁原味的原著，引起对我国优秀传统文化的关注，在阅读中让他们潜移默化，得到传统文化的熏陶，培养阅读的兴趣。

　　在整个课堂教学中，我希望学生能在读中赏析、领悟，并感受到读书之乐，激发他们多读书、读好书的兴趣。

　　还需探讨的问题：《西游记》是一部博大精深的文学巨著，如何让学生对名著的阅读不仅仅只浮在故事情节的理解上，是一个值得研究的问题。教育无非是教给学生求知和做人，我理想中的阅读欣赏课，应该在提高学生审美情趣上，教给学生欣赏美的事物、走进美的事物、传播美的事物，上完本课后，总觉得这一点还不够落实，教学内容设计得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

　　当然，名著是博大精深的，在短短的45分钟一节课内，对初一的学生不能要求他对原著一定要有很深刻精辟的理解，这样的要求是不现实的。只要他们对《西游记》有自己独特的体验过程，并学会与他人交流与分享，我的目的也就达到了。

西游记教学设计第2篇

　《西游记》是四大名著中最受孩子们喜爱的小说，几乎所有孩子都看过根据这部小说拍摄的电视剧，对其中的主要人物和情节比较熟悉。但是阅读原著小说和看电视剧是有很大差别的，为了使学生更深入了解《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发学生阅读名著的兴趣，激发热爱祖国悠久灿烂历史文化的情感，培养学生欣赏文学作品的能力，指导学生学会阅读长篇小说名著的方法，提高学生的语文综合素养，本学期我结合课本教学，进行了《西游记》名著导读教学。这节教学课，有亮点，也有不足，希望能够通过本节课的反思，促使以后的教学更加完善。

　　这节导读课之前，我提前布置了阅读任务。阅读小说原著，对初中生而言，虽然已经有了初步的文言文阅读基础，但是明代小说语言和现代语言有一定差别，学生要完全读懂这部原著还有一定难度，所以我建议学生阅读青少年版名著，也可以阅读原著，教师在文言文理解上给予指导。为了增强学生阅读兴趣，我引导学生将原著章节和电视剧结合起来，有助于学生理解原著。

　　整节课的.设计采用由浅入深、由基本内容的阅读考察到思想艺术的引导认识，寓知识于活动中，增强趣味性，通过练笔指导学生学习作品的思想和艺术成就，引导学生谈自己的阅读体会，并在教学中教给学生阅读长篇章回体小说的方法。我首先以妇孺皆知的电视剧《西游记》导入，学生兴趣浓厚，告诉学生小说所表现的内涵要比电视剧更为丰富，引导学生走进小说中的神魔世界；对于作者和小说主要内容，我采用了提问检查的方式，了解学生课前阅读情况，加深学生记忆。然后模仿“感动中国”颁奖模式，带领学生分析评价“五圣”，“审核”人物事迹，撰写颁奖词。通过这种形式，引导学生跳读小说，根据人物相关情节分析人物形象；介绍章回体小说的特点，引导学生通过“回目”了解小说主要内容，指导学生阅读章回体小说的方法和技巧；推荐“西游之星”，引导学生写下自己对人物的看法，从而更深层次的引导学生通过人物理解小说思想艺术内涵，并引导学生联系现实及自身谈谈学习的感受和收获，使学生明白想要办成一件大事，必须大家意志坚定、齐心协力，团结一致、不畏艰难、勇往直前才能成功。

　　教学中，学生表现出了比较高的积极性和浓厚的学习兴趣。提问检查可知，大部分学生认真阅读了小说，部分学生读的非常认真，对人物及故事情节较熟悉。分析评价“五圣”，大部分学生都能较准确的说出人物的特点及优缺点，认识较为客观准确。对长篇小说的阅读，大部分学生都有畏难心理，通过阅读方法的引导，学生表示以后阅读长篇小说不再盲目，知道如何下手了。通过引导，学生对作品的思想艺术内涵有了较为深刻的认识，能够结合自身说出较为恰当的感受和收获。

　　不足之处在于：导读教学中，《西游记》的艺术成就我虽然在教学过程中贯穿进去了，但没有明确给学生归纳总结，课后可以通过练习或其他方式进行补充；还有部分学生阅读不够认真，没有按时完成阅读任务，课后应该加强检查督促。

西游记教学设计第3篇

【教学目标】

1.引导学生深入了解名著内容，理解作品中人物形象，感悟作品独特魅力。

2.领悟阅读古典文学原著的方法，激发学生阅读兴趣，增强阅读信心。

【预习提示】

1.日积月累

完成《西游记》调查问卷，积累相关知识。

2.边读边悟

（1）概括《西游记》主要内容，了解小说由哪几部分组成。

（2）分析唐僧师徒四人的特点，并说说你最喜欢哪个人物？为什么？

3.学贵有疑

在阅读中，你有什么疑问吗？

【教学过程】

一、疑问导入：万千思绪锦书来

同学们，今年暑假老师推荐大家读《西游记》原著，有的同学在阅读中遇到了一些问题。近日，老师就收到了我班小明同学的微信。（师读）

亲爱的老师：您好。这段时间我一直在努力读您推荐的《西游记》，但我觉得读原著不如看电影、电视剧有意思，我们通过电视剧，对《西游记》的故事情节、人物形象已经了解得很多了，我们为什么还要读原著呢？看电视剧、电影不也一样吗？

同学们，对于我们为什么要读《西游记》原著这个问题，你有没有相同的疑惑？这节课，就让我们就一起走进吴承恩先生的《西游记》，在字里行间品味原著的魅力。（板书课题）

二、出示目标：书山有路志为先

1.深入了解名著内容，理解人物形象。

2.领悟阅读古典文学原著的方法。

三、初读检测：七嘴八舌说西游

师：前段时间，我们布置了品读《西游记》的预习任务。我们先来检测一下《西游记》阅读情况，看大屏幕，老师出了四个方面的问题检测，请大家积极参与竞答，顺利通关者可获得精美“大话西游”书签一份。

屏显：（1）我是小小说书家

（2）这些大仙都是谁

（3）各路妖怪知多少

（4）作者作品猜猜看

师：（给大家5分钟思考讨论时间）哪位同学先来挑战？（找生答题）

师小结：经过测试，我们发现有些同学假期里真正做到用心读书了，这些小奖品（书签）就是给你们假期认真读书的最好奖励。

四、细读品味：你言我语论文章

（一）精读细节描写，丰满人物形象

过渡：也许有的同学说，这些答案是我从电视电影中得来的，不用读原著也能全部答对。那么，原著究竟有什么魅力呢？让我们先来欣赏一段影视作品。

（大屏幕播放《三打白骨精》视频）

师：从视频中，你了解到一个怎样的孙悟空？

生：机智勇敢、聪明灵敏的孙悟空。

生：勇敢无畏、执着降妖的孙悟空。

生：可怜的孙悟空，整天跟着一个糊涂的师傅，不被师傅了解，但又很忠心护主。

生：冲动的孙悟空，不善言辞的孙悟空，遇到事情很急躁。

……

师：我们看到了一个机智勇敢、不善言辞、可怜急躁的悟空。可对于这第三次“打白骨精”，原著中又是怎样写的呢？

行者笑道：“我是个做虎的祖宗，你怎么袖子里笼了个鬼儿来哄我？你瞒了诸人，瞒不过我！我认得你是个妖精！”那妖精唬得顿口无言。行者掣出棒来，自忖思道：“若要不打他，显得他倒弄个风儿；若要打他，又怕师父念那话儿咒语。”又思量道：“不打杀他，他一时间抄空儿把师父捞了去，却不又费心劳力去救他？还打的是！就一棍子打杀他，师父念起那咒，常言道，虎毒不吃儿。凭着我巧言花语，嘴伶舌便，哄他一哄，好道也罢了。”好大圣，念动咒语叫当坊土地、本处山神道：“这妖精三番来戏弄我师父，这一番却要打杀他。你与我在半空中作证，不许走了。”众神听令，谁敢不从？都在云端里照应。那大圣棍起处，打倒妖魔，才断绝了灵光。

——第二十七回《尸魔三戏唐三藏　圣僧恨逐美猴王》

师：从原著中你又读出一个怎样的悟空？

生：根据对孙悟空的心理描写，可以看出他其实不仅仅武艺高强、冲动急躁，还是一只思虑周全的猴子。（生笑）

生：孙悟空还知道找土地、山神来做证人，看来他果真很聪明。

生：原文中写：“就一棍子打杀他，师父念起那咒，常言道，虎毒不吃儿。凭着我巧言花语，嘴伶舌便，哄他一哄，好道也罢了。”可以看出他其实胆大包天、随性洒脱，想要先斩后奏，这也从侧面反映出唐僧平时很疼惜照顾他。

……

师：这些细节描写，在电视剧中表现出来了吗？

生：没有。

师：影视作品更重视孙悟空神通广大，机智勇敢的正面形象的塑造，而原著中的描写更具体细致，让人感叹悟空不仅是个武艺高强的武夫，而且还是个思虑周全的智者。其实，在对原著其他经典片段的处理上，影视作品都很难把原著中人物性格、心思的细腻之处表现出来。比如在由第三十四回《魔王巧算困心猿 大圣腾那骗宝贝》改编的《夺宝莲花洞》这一视频中，也没有体现出来悟空在请老妖时的心理描写：

孙大圣见了，不敢进去，只在二门外仵着脸，脱脱的哭起来，你道他哭怎的，莫成是怕他？就怕也便不哭，况先哄了他的宝贝，又打杀他的小妖，却为何而哭？他当时曾下九鼎油锅，就炸了七八日也不曾有一点泪儿，只为想起唐僧取经的苦恼，他就泪出痛肠，放眼便哭，心却想道："老孙既显手段，变做小妖，来请这老怪，没有个直直的站了说话之理，一定见他磕头才是。我为人做了一场好汉，止拜了三个人：西天拜佛祖，南海拜观音，两界山师父救了我，我拜了他四拜。为他使碎六叶连肝肺，用尽三毛七孔心。一卷经能值几何？今日却教我去拜此怪。若不跪拜，必定走了风讯。苦啊！算来只为师父受困，故使我受辱于人！"到此际也没及奈何，撞将进去，朝上跪下道："奶奶磕头。"

——第三十四回《魔王巧算困心猿 大圣腾那骗宝贝》

师：从原著中你读出一个怎样的悟空？

生：为去西天求取真经委曲求全、能屈能伸的孙悟空。

生：有血有肉、有骨气的孙悟空，他是一个“猴汉子”。

师：你是从哪些细节描写中读出的？

……

师：看电视剧电影，我们大抵只能看到悟空的“猴精”，带给我们无限的快乐，却很难看到他层层叠叠的内心世界。这一段对于孙悟空 “哭”和“泪”的描述，一点也没削弱他的英雄气质。对于这些优美的细节描写，我们要精读，把书读“厚”，读出丰满的人物形象。（板书：丰满人物形象）

（二）品读诗意语言，激发读者想象

师：《西游记》原著的魅力还远不止这些，让我们继续探究。请同学们比较阅读下面两个引文，说说你觉得哪种写法更精彩？并说说理由。

却说他师徒两个，策马前来，直至山门首观看，果然是一座寺院。但见那——

层层殿阁，迭迭廊房。三山门外，巍巍万道彩云遮；五福堂前，艳艳千条红雾绕。两路松篁，一林桧柏。两路松篁，无年无纪自清幽；一林桧柏，有色有颜随傲丽。

——第十六回《观音院僧谋宝贝 黑风山怪窃袈裟》

一天傍晚时分，唐三藏坐在马背上，抬头遥望似乎不远处有一座寺院。他们加紧了赶路的步伐，到了寺院门口，他们刚想敲门进去，这时从寺院里走出了一个小和尚，小和尚问他们道：“大师是从何方而来？”

——青少年版《西游记》第六回《袈裟祸起观音寺》

师：比较阅读完这两段文字，请谈谈你的阅读感悟。

生1：原著写得有奇幻、有诗意，运用大量的诗词歌赋。

生2：原著是半文言半白话，比青少年版的读起来更难理解。

生3：读原著可以积累好词好句，能充分调动读者的想象力。

……

师：是的，读《西游记》原著时，你会发现作者运用了大量对称的诗句，朗朗上口，营造出一个奇幻美妙的神话世界。它写花果山福地，水帘洞洞天时，这样描述：（找生读）

烟霞常照耀，祥瑞每蒸熏。松竹年年秀，奇花日日新。

师：它写佛主登坛高坐，唤集诸仙，开讲大道时，是这样的场景：（找生读）

天花乱坠，地涌金莲。妙演三乘教，精微万法全。慢摇麈尾喷珠玉，响振雷霆动九天。

师：它描写人物时，迎面拂来一股清奇之风，好一个秀气的后生：（找生读）

仪容清俊貌堂堂，两耳垂肩目有光。头戴三山飞凤帽，身穿一领淡鹅黄。

缕金靴衬盘龙袜，玉带团花八宝妆。腰挎弹弓新月样，手执三尖两刃枪。

斧劈桃山曾救母，弹打鋋罗双凤凰。力诛八怪声名远，义结梅山七圣行。

师：这是谁啊？

生：二郎神。

师：正如《红楼梦》里学诗的香菱说的那样：合上书一想，倒象是见了这景的。寥寥数语，把二郎神的相貌、装束、来历、本领描述得清清楚楚。我们在作文中，也可以学会将语言诗意化，短小隽永，含义深刻。对于这些诗意的语言，我们要品读，把书读“透”，读出丰富奇特的想象。（板书：激发读者想象）

（三）跳读奇幻情节，感悟人生哲理

师：在课前《西游记》问卷调查表中，老师发现很多同学问了这样一个问题：

（屏显：为什么不让孙悟空代替唐僧去取经？）

师：谁能解答这个问题？

（生沉默，有个别同学慢慢举手）

师：先给大家5分钟时间自主思考，然后带着你的思考成果进行小组讨论，互通有无，完善答案。

师：谁能与大家交流？

生1：取经重在过程中的付出，无论结果如何，有了过程才是完美的，在过程里你可以享受。

生2：如果手到擒来，还怎么能有经过艰苦卓绝的奋斗之后获得成功的那种快感呢！这样才会更珍惜！

生3：因为金蝉子要渡劫！本书的主人公是唐僧，他是肉眼凡胎，只有他取得真经才算渡劫成功。

西游记教学设计第4篇

在上这节课之前，着实让我苦恼，因为对于《西游记》这本书，我也只看过一遍，掌握的也不是很好。好在这本名著，早就被翻拍成电视，对于里面的人物性格，我还是比较了解的，所以在结合书本的基础上，我准备了这堂课。至于学生，他们通过名著《西游记》的导读，更深入了解了《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发热爱祖国灿烂历史文化的情感。

　　本次教学能通过创设学生熟悉而感兴趣的教学情境，充分利用多媒体的优势，沟通语文学习的课内外渠道，在学生读整本书的基础上，阅读精彩片段，并调动学生的情感体验，谈谈自己喜欢的人物形象及理由；通过与名著中人物的对话读出自己的独特感悟。

　　最后，我想谈谈这一节课的不足之处，那就是在自读课文的学习中忽略了孩子的思维模式，没有放开思路让孩子充分想象理解，过于牵引，总想着把自己对人物的感悟全方位的塞给学生。