藤野先生教案三课时教案

这是藤野先生教案三课时教案，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

藤野先生教案三课时教案第1篇

教学目标

　　1、学习文章描写人物的方法。

　　2、熟读课文，理清文章脉络。

　　3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。

　　教学重点

　　作者留学过程中的几件事。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、选自《朝花夕拾》（鲁迅全集）第二卷，人民文学出版社20xx版。

　　二、整体感知课文

　　（一）请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。读后思考，文章记录了作者留学过程中的哪几件事？

　　（二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。

　　挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼

　　凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾

　　三、精读课文

　　（一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分主要写了什么？

　　文章可以分为三个部分：1-3自然段为第一部分，主要写作者在东京的见闻和感受。

　　4-35自然段为第二部分，主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。

　　36-38自然段为第三部分，写作者对藤野先生的怀念。

　　（二）请同学们齐读第6-10自然段，再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。

　　（三）请男生齐读课文，看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。先在小组交流，然后请3位同学在全班交流。

　　1、离开东京的原因

　　2、在仙台求学受到优待

　　3、认识藤野先生

　　4、添改讲义

　　5、关心解剖实习

　　6、匿名信事件

　　7、看电影事件

　　8、“我”与藤野先生惜别

　　（四）请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分，请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。

　　藤野先生治学严谨，做事认真，为人正直，矢志于医学事业；用公正之心对待作者，在学习上给予作者极大的关心和帮助。

　　（五）请同学们快速朗读课文。

　　本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？

　　这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情，也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学，这一段经历在作者一生中产生了重要影响，他的思想在这一阶段发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生交往”。

　　（六）鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。

　　1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。

　　2、地板前加“有一间的”，使地点更为准确；加了一个“咚”字，说明声响更大。

　　3、加上两句，表现了作者更加坚定斗争的决心。

　　四、课堂总结

　　本文写了作者与藤野先生交往中的几件事，通过这些事，表现了藤野先生严谨治学，对工作一丝不苟，公正待人，在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实，所写的事件非常典型、作者注重细节描写。

　　五、布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、课外阅读《<呐喊>自序》。

藤野先生教案三课时教案第2篇

　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。

　　2、领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。

　　(二)能力训练点

　　1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。

　　2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。

　　(三)智育渗透点

　　通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。

　　(四)美育渗透点

　　结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。

　　二、学法引导

　　1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。

　　2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。

　　2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。

　　四、课时安排

　　3课时。

　　五、教具学具准备

　　投影仪。

　　六、师生互动活动设计

　　1、学生自读课文，整体感知课文。

　　2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。

　　3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。

　　(二)整体感知

　　课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。鲁迅先生深切感受到蘑野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了藤野先生的师德，颂扬了藤野先生对中国人民的友好感情。阅读时要注意体会作者在课文中所表达的感情。

　　(三)教学过程

　　1、导人课文，板书课题。

　　2、整体感知课文，了解课文线索。

　　(1)学生快速阅读课文，注意生字词。

　　(2)扫清字词障碍。

　　3、进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第一部分。

　　(1)教师有感情的地朗读第一部分。

　　(2)讨论这一部分主要写了哪两件事。

　　(3)讨论有关句子、词语的意思和预习提示，体会课文的语言。

　　(4)理解这一部分和写藤野先生的关系，讨论第3段的作用。

　　4、继续进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第二部分的第一层。

　　(1)学生快速阅读第二部分，划分层次。

　　(2)指名学生朗读第二部分第一层。

　　(3)讨论为什么到现在还记得“日暮里”和“水户”这两处地名。

　　(4)结合有关词语和预习提示的理解，讨论如下问题：

　　①仙台的生活条件怎样?鲁迅对此抱什么态度?

　　②仙台医专的职员和先生对鲁迅的态度怎样?表现在什么地方?

　　③鲁迅是怎样理解学校对他的“优待”的?为什么会有这样的理解?

　　(5)讨论这一层和写藤野先生的关系。

　　(四)总结、扩展

　　本节课我们主要进行了理解性整体感知，明确了按照见到先生的缘由——和先生的相识、相处、离别——对先生的怀念这样的叙事线索。

　　学过本节课后，着重加深对鲁迅先生忧国忧民的爱国主义思想感情的崇敬之情。

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　继续进行理解性阅读，理解课文第二部分的第二、三、四层。

　　(二)整体感知

　　本文是依据时间的推移、地点的转换，与藤野先生的相识、相处、离别、怀念的顺序来记叙的。课文还有一条内在线索，就是作者爱国主义的思想感情。

　　(三)教学过程

　　1、检查复习。

　　(1)默写有关拼音和词语，指名学生回答词解。

　　(2)提问有关副词的作用。

　　(3)提问上节课的作用。

　　2、师生共同活动，分析课文第二部分第二层。

　　(1)学生默读这一层。

　　(2)讨论作者是从哪两个方面写与藤野先生相识的，写与蘑野先生相处又选取了哪些典型事例。

　　(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论写与藤野先生相识时的目睹、耳闻，与藤野先生相处的四件事，分别从哪些方面表现了藤野先生的高贵品质。

　　3、师生共同活动，分析课文第二部分第三层。

　　(1)指名学生朗读这一层。

　　(2)讨论这一层写了哪两件事。

　　(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这两件事各侧重给了鲁迅什么刺激，作者的语言中包含了哪些感情，作者为什么要弃医从文。

　　(4)讨论这一层和写藤野先生的关系。

　　4、师生共同活动，分析课文第二部分第四层。

　　(1)教师范读这一层。

　　(2)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这一层所表现的藤野先生的感情。

　　5小结归纳课文的第二部分。

　　(四)总结、扩展

　　本部分是课文的主体部分，叙述了自己在仙台与先生的交往，着重交待了自己弃医从文的原因，这也是告别先生的原因。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，也是他战斗一生中最重要的转折。

　　第三课时

　　(一)明确目标

　　继续进行理解性阅读，理解课文第三部分；总结归纳全文。

　　(二)整体感知

　　本部分主要写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动，把与先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实的政治斗争结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心，加强了文章的战斗性。

　　(三)教学过程

　　1、师生共同活动，分析课文的第三部分。

　　(1)教师有感情地朗读，学生轻声跟读这一部分。

　　(2)讨论这一层的各段所写的内容。

　　(3)结合有关词语和句子，体会这一部分语言中所包含的对藤野先生的怀念、赞颂之情，理解作者是怎样高度评价藤野先生的，作者把对藤野先生的怀念化为哪些具体行动，课文的

　　结尾对深化中心意思有什么作用。

　　(4)师生齐谨第37段。

　　(5)小结第三部分。

　　2、总结归纳全文。

　　3、讨论课后练习一。

　　4、诵读第37段，争取能够背诵。

　　(四)总结、扩展

　　课文的语言富有浓厚的感情色彩。文章写的是作者终身难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此，不管是抒情议论的语言，还是写入记事的语言，都饱含感情。

　　课后写一篇记叙文，介绍你的一位长辈的经历，动笔之前，要向这位长辈和熟悉他的人了解情况，对材料要精心剪裁；要运用概括介绍和具体叙述相结合的方法，使读者既能了解他的概况，又能具体了解他的主要经历。

　　八、作业布置

　　第一课时：

　　1、诵读课文。

　　2、整理笔记，注意“无非”“实在”“大概”“居然”等副词的作用。

　　3、抄写有关拼音的词解。

　　第二课时：1、复习课文，整理笔记

　　2、预习课文第三部分。

　　第三课时：1、整理笔记和有关练习题。

　　2、背诵第”段。

　　3、预习下文。

《藤野先生》教学设计4

藤野先生教案三课时教案第3篇

【教材分析】

　　《藤野先生》是八上第二单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中语文必须重点学习的文章，记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。表现的是伟人的爱国情怀，给学习者强烈的心灵冲击和爱国主义教育。学习这篇散文，主要通过“品读法”“研读探究法”，品味语言，合作探究，了解通过典型事例突出人物品质的写法，理解内容与情感，达到既学读书又学做人的目的。

　　【教学目标】

　　1、速读文章，理清文章脉络，体会作者情感。

　　2、品味语言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【预习提示】

　　1、日积月累

　　(1)我搜集的资料(作者及其作品)

　　(2)我积累的字词(字音和字形)

　　2、边读边悟

　　(1)课文哪些地方是详写，哪些地方是略写?这样写有什么好处?

　　(2)课文通过哪些典型事件表现藤野先生，表现了作者怎样的思想情感?

　　(3)读完文章，我的阅读感受是：

　　3、学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是：

　　【教学过程】

　　一、导入

　　鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师章太炎先生，还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，并且说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢?他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想?今天，就让我们一起走访《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速读感知

　　(一)速读课文，初识藤野先生。请同学们在课本上及时做好旁批和圈点。思考：鲁迅在文章中写了几个地方的事?详略是如何安排的?

　　明确圈点要求：

　　1、划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

　　2、认为用得好的词语用方框。

　　3、关键语句(或写得好的语句)用波浪线。

　　4、有疑问的地方，用问号标注。

　　(二)成果展示，交流速读所得。预设：东京，仙台，北京。在仙台与藤野先生的交往写得最为详细。

　　(三)在学生交流的基础上，师小结：文章是按事情发展的时间先后顺序以及地点的转移为线索来组织材料，详写在仙台结识藤野先生、与先生之间的交往，以此为记叙的中心。那作者是通过哪些事件写藤野先生的?藤野先生究竟是一个怎样的人?让我们再次走进文本深处品读寻访。

　　三、品读聚焦

　　(一)请学生品读课文，屏幕出示品读问题：藤野先生是一个怎样的人?从文中哪些地方可以看出来?

　　(二)学生采用跳读、品读方式解决问题，然后小组交流，最后班级交流。

　　(三)引导学生结合文本回答问题，老师进行点拨、归纳。

　　预设：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕显示)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

　　“我就是叫作藤野严九郎的……” ——这是主要对人物进行什么描写? 肖像描写特点鲜明：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。也是细节描写，生动传神。

　　2、(屏幕显示)结合描写藤野先生的句子，再找出作者叙述了藤野先生的哪些事情，请你为课文后面插图中藤野先生的照片，配一段简要的文字说明。采用“藤野先生是一个___________的人”的形式。

　　肖像特点：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”。 生活习惯：生活俭朴。 典型事例：添改讲义，纠正解剖图，关心实习，了解裹脚。

　　治学角度：认真负责、治学严谨。 对待学生：热情诚恳、循循善诱。

　　明确学写类似文章要注意：

　　①选择典型事例突出人物品质

　　②叙述事件详略结合

　　③运用神态、肖像描写等刻画人物

　　(四)在学生回答问题的基础上，教师进一步追问，学生思考：藤野先生的长相，非常普通;藤野先生的行为，看似也非常平凡，做着老师该做的事。可作者却为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”?为什么“在我的眼里和心里是伟大的”?请从文中找依据。

　　1、学生再次品读，讨论，交流。

　　2、理解人物品质或文章主题，往往需要了解时代背景。教师适时补充鲁迅留学时的时代背景。出示选自《鲁迅传》的一篇背景资料——《无法直面的人生》。

　　鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股轻视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不发生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可防止地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就经常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的轻视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境? 鲁迅见到的许多留同学，偏偏又是那样不争气，非但不从日自己的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自身的种种乖行，不时地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留同学来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的'日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日自己那股轻视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的同学中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成果中等，便有同学以为是得了老师的暗中协助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必定灭亡……” 当然，并不是所有的日本人都这样高傲，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些高傲者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……

　　3、预设：在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。 而作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护，得到尊重理解，得到学识，尤其是他毫无民族偏见——他对鲁迅的热心期望，让鲁迅感受到一个真正教师的风范，因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。 “原来我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。” 这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?

　　四、研读探究 (一)复旦大学、上海师大中文系编的《鲁迅作品分析》中说：“贯串着这篇文章的内在线索，正是鲁迅的那种‘我以我血荐轩辕’的对祖国对人民的彻底献身的革命精神。”你同意这种说法吗?为什么?

　　学生思考，畅所欲言。

　　预设：

　　1、开篇：“东京也无非是这样。”“缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，那是在学跳舞。” “无非”，表达作者对东京的失望之情。通过反语写出对“清国留学生”速成班麻木不仁、附庸风雅、不学无术行为的不满、厌恶，甚至是愤慨。这些人与具有强烈爱国思想的青年鲁迅形成了鲜明对比。

　　2、地名：日暮里，水户。

　　(1)“日暮”这个词在中国古代诗歌中经常可以见到，且往往与悲伤、愁苦的情感联系在一起。如：可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟。(杜甫《登楼》)

　　鲁迅自己学诗，也常用“日暮”这个词，来表达悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京读书时曾写诗《别诸弟三首》，其中便有：还家未久又离家，日暮新愁又外加。1901年2月，再写《别诸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘篱绕屋树交加。 除了上述鲁迅读诗、写诗经常遇见和运用“日暮”一词这个原因之外，“日暮里”这个地名所以给鲁迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕还在于：当时中华民族正处于风雨飘摇，祸难重重的日子。胸怀救国救民大志而身处异国的鲁迅，正为探求真理而劳碌奔波;面对站牌上的“日暮里”三字，更勾起他忧国忧民的悲愤激越之情。 (2)水户，是明的遗民朱舜水先生客死的地方。和中国有关。

　　3、弃医从文。导火线是“匿名信”和“看电影”事件;根本原因是作者强烈的爱国情感。

　　4、结尾：“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。” 运用反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。痛斥他们的丑恶行径，与他们顽强斗争，正是鲁迅爱国思想的具体体现。 (二)小结：以上内容让文章全篇都洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情，以上种种，也更突出了藤野先生正直、热情、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质之难能可贵。

　　五、写作抒怀

　　藤野先生让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越;鲁迅先生让我们见识到了情真意切，意蕴绵长。假设在鲁迅与老师阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。请你把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，学给藤野先生写一段话，倾吐心声。 学生写作;交流展示;师生共评。

　　六、结语

　　这节课跟随鲁迅先生，我们认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生;我们更亲近地触摸到了鲁迅奋然前行的心迹，也更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。正所谓“谆谆教诲点点滴滴尽显师德，句句激励朝朝暮暮皆为树人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永远镌刻在鲁迅的心中，也长久地绽放在《朝花夕拾》中，虽历经时间淘洗，也不改其志，不褪其色。

藤野先生教案三课时教案第4篇

　【教学目标】

　　1. 熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。

　　2. 透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。

　　3. 分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）

　　4. 通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。

　　【课时】

　　2-3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：

　　在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书：《藤野先生》。

　　二、初读课文，掌握生字词。（略）

　　三、整体感知（再读课文）

　　（一）点明文体——回忆性散文。

　　主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。

　　（二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。（“思考探究一”）

　　预设：共十件事。1.离开东京之原由（1-3）2.仙台求学受优待（4-5）3.初识藤野先生（6-10）4.添改讲义（11-15）5.先生纠正解剖图（16-19）6.关心解剖实习（20-22）7.了解女人裹脚（23）8.匿名信事件（24-28）9.看电影事件（29-31）10.离别事件（32-35）

　　（三）本文的题目是《藤野先生》，应该紧紧围绕藤野先生来写，然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢？

　　预设： 3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。

　　第二课时

　　一、研读赏析

　　（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从 （事件）中，可以看出藤野先生是一个 的人”的形式回答。

　　1. 藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象，是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

　　2. 对学生关心，对工作认真负责——添改讲义

　　3. 对学生严格要求——纠正“我”的解剖图

　　4. 对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步——关心“我”的解剖实习

　　5. 严谨求实的精神——了解中国女人裹脚

　　（三）作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?

　　预设：1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的，写作者自己的生活经历与感受，也都与写藤野先生有关。

　　2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程，“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”，聚焦点是藤野先生，没有了这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。（更好的展现文章的主题。）

　　（四）一个普通的日本学者，为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”？（“思考探究二”）

　　预设：

　　二、语言赏析

　　（一）白描手法是鲁迅极力倡导的，掌握得又最为娴熟，从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。

　　（二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。

　　预设：参见“积累拓展四”。

　　三、拓展延伸

　　（一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，改变了你？模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。

　　（二）联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示？（“积累拓展五”）