相见欢李煜停顿划分

这是相见欢李煜停顿划分，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

相见欢李煜停顿划分第1篇

教学目标

　　1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。

　　2、体会作者的愁苦情绪。

　　教学重点和难点

　　1、意象助读法、比较赏读法2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。

　　教学时间

　　1课时

　　课前准备

　　印发资料和制作多媒体课件

　　教学过程

　　1、背诗导课。

　　下面我们来一次背词比赛，请放开声音读这首词。(检查背诵情况：齐背1次，抽背1人。)

　　背完词，有一个人从词里走出来，你看到的是一个怎样的人?(板书：愁)

　　2、读出情感。[知人论世法]

　　①师：从词中我们读出一个充满愁绪的李煜，谁能讲讲历史中的李煜?

　　明确：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐国主，世称李后主。他25岁登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。975年南唐为宋灭之后，39岁的他被俘到汴京，过了两年多的囚徒生活。(幻示)

　　②朗读指导，要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。

　　师：联系作者生平，走近词人理解词意，这叫知人论世法(板书)。我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?

　　明确：这是深重的亡国之痛，而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些，再慢些。

　　③配乐(《二泉映月》读。(荐读1人，齐读1次。)

　　3、个性化品读，借助经典意象来理解词意。【意象助读法]

　　过渡语：国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语(幻示)，那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景，说出它与词人的“愁”如何对上号?(板书→)

　　明确：西楼、残月、梧桐、深院(板书)。

　　品读方向：

　　(1)西楼——表达一种离别之愁。(幻示)

　　①以下3个诗句均写到“西楼”，你认为西楼是一个怎样的地方?总是和人什么样的情联在一起?

　　第一句云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。(『宋』李清照《一剪梅》)

　　第二句从此无心爱良夜，任他明月下西楼。(『唐』李益《写情》)

　　第三句日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。(『唐』许浑《谢停送别》)

　　明确：第一句是“遥望爱人的伤心地”，第二、三句都是“排遣忧伤的伤心地”。那么李煜的西楼呢，他为什么要上“西楼”?(“遥望故国的伤心地”)。

　　师补充：以上诗句均含有“西楼”，它已是古人登高抒发悲怀的“楼”，一处伤心地，一处排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心地，并非“位于西面的楼”。就像我们在《望江南》中的“肠断白蘋洲”，白蘋洲专指情人离别之地。西楼又会使人联想到飒飒西风、夕阳西下，这些景象都是人产生悲情愁绪。

　　②如果你是李煜，你会怎样独上西楼?想象李煜登楼时的步履和神情。

　　(2)残月——表达人事的缺憾。略

　　①明月也是惹人愁思之物，请举例说明。(生分说，点到即可)

　　1、举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)

　　2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》)

　　3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头明月几时有》)

　　4、秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄《出塞》)

　　②这里是残月。换成“月如盘”，行吗?

　　明确：残月就是他自己，亡了国家，也没有家人团聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虚、痛苦。就像那月亮，一个人孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的，不符合这里的意境。

　　(3)梧桐——隐含家国之悲。详

　　①梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象。齐读(幻示例句)。

　　第一句“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。”(温庭筠《更漏子》)

　　第二句“依约相思碎语，夜凉桐叶声声。”(陆甫之《清平乐》)

　　第三句“只有一枝梧叶，不知多少秋声。”(张炎《清平乐》)

　　第四句“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。”(晏殊《踏莎行》)

　　②换成“杨柳”，怎么样?(伤春悲秋，杨柳常与春天有关，有诗句：“二月春风似剪刀，不知细叶谁裁出”。用在此处，显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起，一叶知秋。)

　　③李煜今晚在清秋之夜，登上西楼，见到的梧桐树该是什么模样?(指生描述)

　　(4)深院——体现寂寞、孤单之身世。

　　这该是怎样的庭院?它会建在什么地方?它的围墙有多高?

　　(5)把自己想成李煜，用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境，爱画画的可以简笔勾勒。

　　①在纸上写和画，荐生在黑板上画。(限字50-100字)[画面描述法]

　　生：深秋的晚上，我一个人孤零零地走到后院的小楼上，天空中那钩残月冷冷地散着清辉，把我的影子拉得很长很长。院中梧桐的叶子早就掉尽了，和我一样被锁在这小楼深院里。我想说说话，没有人，想回到从前，又不可能。苦啊--)

　　师：你的描述再现了诗中情景，表达了层层推进的愁苦。漂亮!是呀，远山似黛，残月如钩，秋虫呢喃。深深庭院里，落叶满地，高大的梧桐树上，摇曳着最后一片颤栗的黄叶，西楼上，那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚，神情凝重，东望故园，心中充满着离乡去国的锥心怆痛。

　　②齐读上片。

　　4、用比较赏读法来进入词人的心境[比较赏读法]

　　(1)师：齐读下片，比较与上片写愁的最大不同?

　　明确：上片是借助意象来写愁，下片是直接写愁。

　　(2)比较下片直接写愁有两句，你觉得哪一句写得更好?并说出理由。

　　(3)赏析“剪不断，理还乱，是离愁。”

　　①离愁本是虚的，看不见，摸不着，怎么理解“剪”和“理“呢?

　　明确：以丝喻愁，新颖别致，前人以“丝”谐音“思”，如李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。丝长可以剪断，丝乱可以整理，而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断，理还乱”。用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点，那就是多且乱，繁且杂。

　　②这样的诗句还有很多，比较与李煜写愁的异和同。看：

　　白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)愁有了长度。

　　只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。

　　此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。

　　试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)愁多而可视。(幻示)

　　师：他们的愁是个人壮志难酬之愁，是感叹身世悲凉的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如轻烟，绵绵不绝的闲愁。比起他们来，李煜的愁要浓得多，深得多，重得多……

　　③那么，这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢?他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。

　　这离愁，饱含的是对“三千里山河”，“雕栏玉砌”的怀念;

　　这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨;

　　这离愁，饱含的是对昔日春光熔融，莺歌燕舞的追忆;

　　这离愁，饱含的是对自己命运的.无奈与彷徨……(幻示齐读)

　　(4)赏析“别是一番滋味在心头。”

　　①“一番”是什么意思?为什么说“别是一番滋味”?换成“亡国之痛在心头”好不好?

　　明确：不好。他没人可以说。他也不能说，他不敢说。他无话可说。

　　②如果可以让他说，他会说什么?

　　明确：昔日唯我独尊的天子，如今成了阶下囚徒，备受屈辱，遍历愁苦，心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清，岂又是常人所能体会到的呢?若是常人，倒可以嚎啕倾诉，而李煜不能。

　　师：欲哭无泪，欲言又止，大悲无言，当你某一种情绪到达极点时，你会发觉语言是多么的苍白无力，无语也许最好的表达。他是亡国之君，即使有满腹愁苦，也只能“无言独上西楼”，眼望残月如钩、梧桐清秋，将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。

　　无怪乎明代人沈际飞说道：“七情所至，浅尝者说破，深尝者说不破。破之浅，不破之深，‘别是’一句妙绝。”(幻示)

　　5、拓展阅读

　　师：李煜无法说，语言太苍白了，李煜无法说，说了会惹祸上身。这留白艺术的处理非常到位。引导我们去思索那36个字背后所隐藏着无限的悲怆。可后来，他还是忍不住说了，说在词作《虞美人》中。

　　(幻示诗《虞美人》和赐死资料)

　　虞美人〔南唐〕李煜

　　春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思(哪一句?划线处。)，相传七夕之夜中命歌伎唱此词，宋太宗知道这件事后，赐酒将他毒死。时年42岁。一首《虞美人》的春花秋月葬送了一代伟大的词人，但与此同时也造就了这个悲剧词帝的万古流传。

　　6、欣赏歌曲《相见欢》

　　师：诗歌，诗歌，是诗就可以歌唱，让我们一起聆听一位现代歌手演绎的一曲《相见欢》，再次感受后主那份浓重的离愁。

　　李煜其人可以说是个失败的政治家，但这并不妨碍他在词这片天地中挥洒他的才情、绽放他的光芒。也许正因为他政治上的无能，令他沦陷囹圄，从而激发他深藏的呐喊与情感;也许后主词所取得的成就是他也未预料到的。在他的后半生，词可能只是他排遣寂寞、悲苦的唯一手段，而就他这不经意间，让他得以在漫长历史中留下了浓厚的一笔。也感染了一代又一代的人!

　　“唐五代之词，有句而无篇。南宋名家之词，有篇而无句。有篇有句，唯李后主降宋后诸作……”(王国维语)，历经千年的风霜雨雪，他的忧，他的伤，他的恨与无奈，仍历久弥新，依旧是那么清晰，而且，这些饱含他血泪的忧，伤，恨与无奈将会到达更为遥远的前方!(幻示结课语)

　　7、作业：默写《相见欢》

　　板书

　　相见欢

　　李煜

　　西楼知人论世

　　残月丝(思)意象助读

　　梧桐景→愁滋味画面描述

　　深院比较赏读

　　(意象)(比喻)

相见欢李煜停顿划分第2篇

教学目标

　　1、了解词的相关知识及词人的情况

　　2、理解词的内容体会词人的心境；

　　3、能够有感情地背诵这首词；

　　教学重点

　　理解词的内容体会词人的心境

　　教学难点

　　能够有感情地背诵这首词

　　教学方法

　　朗读赏析，合作探究。

　　（教）学习过程

　　旁注与纠错

　　一、导入新课，明确目标：

　　辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤；更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天，我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。

　　二、自主学习，获取新知:

　　常识填空

　　词兴起于（）流行于（）是一种和乐歌唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“（）”“（）”和“（）”，后来也称作“（）”。其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。每首词都有一个曲词名称，叫“（）”。如“（）”就（）。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。词以字数分为（）、

　　（）和（）。宋代词坛上形成了（）和（）两大流派。

　　三、朗读理解，整体感知：

　　（一）朗读练习

　　1、师范读，生注意：字音、停顿、语气、语调和情感的把握。

　　2、生练读后指名读，师生共同予以点评，然后齐读。

　　（二）整体感知

　　这首词所传递的最主要的情感是什么？应该以怎样的语调去读？

　　四、深入赏析，合作探究

　　1、读上片思考下列问题：

　　（1）词人为什么会“无言”？“独上”写出了怎样的步履和神情？

　　（2）与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的？

　　2、品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗？

　　五、联系实际，拓展延伸

　　品读李煜的《虞美人》，然后说说它与《相见欢》的共同点和不同点各是什么？

　　虞美人·李煜

　　春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流

　　点拨：

　　此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思，据说是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的绝命词了。

　　结句“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。

　　共同点：

　　不同点：

　　六、当堂检测，巩固提升。

　　1、开篇渲染愁苦气氛，并运用比喻修辞的句子：

　　2、采用白描手法，道出当时“离愁”的滋味讲不出、说不清的复杂、微妙的真实感受的伤心语的句子：

　　3、既点明季节，又写出作者俯视地面所见景象，同时暗写出词人心头凄凉之情的句子：

　　4、诗中仿佛使人看到一个“斯人独憔悴”的孤独身影的句子：

　　5、道出内心复杂感受，可意会不可言传的句子：

　　6、化抽象为形象，以有形喻无形的句子：

　　7、以丝暗喻愁思的句子：

　　8、仰望天空，写使人愁上添愁之景。

　　板书设计：

相见欢李煜停顿划分第3篇

文本体式特征：

词二首《相见欢》《浣溪沙》教案设计范文

　　这是两首脍炙人口、广为传诵的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而对词中所蕴涵的丰富的思想感情，学生在理解时会存在一定的困难，所以在教学中应调动学生思维的积极性，使学生能结合自身对生活、对社会、对人生的认识，进一步地去感受，在思索感受中获得不断提升感悟生活的能力，并引导学生在充分的朗读中体会两首词的语言美、意境美。

　　学情分析：

　　初三的学生，虽然已经接触了一些诗词，有一定的学习体验，但是由于自身知识结构、人生阅历以及对生活认识的深度比较有限，在体会作者深邃的思想感情，尤其是词中所表达的对人生的思考时，会存在一定的困难。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1．有感情的朗读诵背全诗。

　　2．品味语言，体会诗的意境，掌握景中寓情，感情真切的特点。

　　过程与方法：

　　1．在诵读吟咏中感受本词的语言特色。

　　2．体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。

　　情感态度价值观：

　　启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣。

　　教学重点：

　　1．有感情的朗读诵背全诗。

　　2．品味语言，体会诗的意境。

　　教学难点：

　　1．品味语言，体会诗的意境。

　　2．理解词中“剪不断，理还乱，是离愁”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”所蕴含的深邃内涵。

　　教学方法：

　　诵读赏析法、由景入情法

　　教学时数：一课时

　　教学内容和步骤：

　　一、导入新课

　　我国古代，最喜欢作诗的皇帝有两个，一个是隋炀帝，爱诗爱到臣子有佳句者，嫉妒得要取他的性命。另一个是清朝的乾隆皇帝。历史上最有才华，最能作诗写词的一位皇帝是五代时南唐国主李煜。课前请同学们查阅了相关的资料，请同学们来介绍一下作者李煜。

　　明确：五代词人，南唐国君 ，世称李后主。宋兵破金陵，袒肉出降，被封为“违命侯”。幽居在汴京的一座深院子小楼，过着日夕以眼泪洗面的凄凉寂寞的日子。太平兴国三年七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下药将他毒死。

　　李煜在政治上无能 ，却具有艺术才能。工书法，善绘画，精音律，诗和文均有一定造诣，词的成就尤高。前期作品大都描写宫中享乐生活，风格清丽，后期则书写对昔日生活的怀念，吟怀身世，表现了浓厚的感伤情绪。

　　这首《相见欢》就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。

　　解题 见书下注释①

　　二、朗读赏析

　　1．教师范读。读前教师要进行朗读指导。

　　《相见欢》描写的是寂寞凄清之景，抒发的是极其沉痛的愁苦之情。

　　朗读时，节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑感、悲痛感。

　　2．学生朗读，读出情感。

　　3、教师：一切景语皆情语，作者把这种离愁融入所描写的景物中，大家找找词中有哪些景物？这些景象营造了怎样的氛围？

　　明确：景物 板书

　　西楼——表达一种离别之愁

　　残月——表达人事的缺憾

　　梧桐——隐含内心愁苦

　　深院——体现寂寞、孤单之身世 凄清寂寞

　　4、补充分析：

　　A “西楼”是怎样的一座楼呢？

　　空荡荡的楼 孤独冷清的楼

　　请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。

　　例：不见……。不见美酒佳肴、不见山呼万岁、不见前呼后拥、不见爱妃宫娥。

　　由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。

　　西楼，或指曾经聚会之所，或指孤独寂寞的居所，或指排遣忧伤，遥望故国、亲人、友人的处所。“西楼”在古诗词中也是相思愁绪的代名词，就如古诗词中的“柳枝”代表依依惜别之情一样。

　　B 明月本是惹人愁思之物，请举例说明。

　　从李白的“举头望明月，低着思故乡”到王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一轮明月引起对故乡亲人的思念，那面对着如钩的残月，作者会想到些什么呢？人事的缺憾

　　C 梧桐 深院

　　“梧桐”一词在古典诗词中，是凄凉悲伤的象征，李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”。是写景的佳句。元人徐再思：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。

　　秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨可想而知！

　　5、思考：面对此景，词人抒发了什么样的情？

　　情： 愁 板书

　　古代表达离愁的诗句很多，词人的愁与别人的一样吗，为什么？

　　不一样，别是一般滋味

　　身份不一样，他的离愁，不是一般的离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。

　　6、“别是一般滋味在心头”，这是一种怎样的滋味？

　　提示：找出能体现这种滋味的关键词并联系李煜的身世说一说自己的理解。

　　明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”

　　A 为什么会“无言”？用排比句写出原因。

　　无话无说、无人可伴 无人相随 无人相对

　　B “无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。

　　C “寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。被锁深院中的人，悲愁无尽，只有清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“锁”字一语双关，字面上是院门紧锁，暗点了作者被囚禁的遭遇。词人表达了孤独寂寞之情。

　　孤独寂寞

　　7、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？

　　亡国之君的孤独寂寞 囚禁生活的愁苦 备受屈辱的悲哀 过去生活的悔恨 亡国哀思

　　备受屈辱，遍历愁苦，心头是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清。他即使有满腹愁苦，也只能将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。

　　8、愁是一种抽象的思绪，但词人把这种看不见摸不着的情感非常形象的表达出来了。你能说出“剪不断，理还乱，是离愁”这一句的精妙所在吗？

　　明确：离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起，以丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化。本句运用了比喻的修辞手法，以丝缕比喻离愁， 形象的写出了愁思的繁多和难解，表达了作者心头无法解脱的亡国哀思。

　　9、这滋味难以言说，我们却可以读出强烈的哀愁和悲痛，下面我们一起带着对情感的把握读这首词。

　　10、了解诗词鉴赏的步骤：

　　（1）注意作者选取的景物

　　（2）抓住与表达主旨相关的字词，

　　（3）联系作者身世，领会主旨。

　　板书设计：

　　相见欢

　　景：西楼 残月梧桐 深院 孤寂凄清

　　情：愁 孤独寂寞 亡国哀思

　　过渡：李煜的愁是失掉故国的深愁长恨，下面我们一起来用这样的方法学习晏殊的《浣溪沙》，领略他的愁思。

相见欢李煜停顿划分第4篇

一、了解作者

　　1、生读书下注释，画出重要信息。

　　2、补充介绍：晏殊，北宋初期著名词人。14岁以神童招试，赐同进士出身。当时名臣范仲淹、欧阳修等均出其门下。他工诗文，尤善词。其词擅长小令，多写春花秋月，友人离别的闲愁。意境清新，语言工巧凝练，善铸佳句。

　　晏殊的'一生，可以说是志得意满，无忧无虑。但是，锦衣玉食的物质生活，填补不了他精神上的空虚。他的词作，在雍容华贵的气象之中，也时时流露出淡淡的哀愁，这首《浣溪沙》所表现的，就是这样的感情。全词所写，就是这种惜春怀旧的思想情绪。

　　二、指导朗读

　　1、听录音

　　2、指导朗读：这首词首句叙事，要用较轻松的叙述语调读出来。第二句用沉思的口吻缓缓读出。第三句用疑问语气把留恋期盼之情传达出来。第四句用怀疑思考的语气来读。第六句用低沉缓慢的语调来读。

　　3、学生试读，齐读

　　三、赏析诗歌

　　1、这首诗融叙事、写景、抒情学生用自己的语言概括作者的所作所为。

　　叙事：饮酒 写词 徘徊 孤独惆怅 板书

　　2、在香径上徘徊之时，作者看到了哪些景象？为什么要选择这些景物？

　　亭台——欢聚之地或离别之愁

　　夕阳——失落凄凉

　　落花——惜春、伤时 人事无常的感慨

　　燕子 ——表现春光的美好 板书 凄凉感伤

　　补充：

　　A 亭台————旧，去年———对过去欢聚时光的回忆

　　为什么想到去年的？去年是怎样的场景？

　　B 古人看到夕阳西下，暮色苍茫，常常会流露出哀伤之情，在我们已经学过的古代诗词中，你还记得另外的例子吗？《评价》p130

　　夕阳（包括斜阳、残阳等）多给人以失落凄凉、漂泊沧桑之感。李商隐的《乐游原》：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

　　C 花落去———— 人事无常的感慨

　　你从花落去中读到了怎样的信息？

　　春意衰残，时光流逝 旧友离别 人事无常

　　“落花”的意象，往往代表生命的短暂，时光流逝的惆怅。诗人由花落而感叹人生的无常，这是中国古代诗歌的一个典型主题。如李煜《浪淘沙》“流水落花春去也，天上人间”，

　　D 燕子出现在古诗词中，或渲染离愁，或表现春光的美好，传达惜春之情，如《钱塘湖春行》：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”

　　3、在这样的情景中，作者徘徊时在想什么？（抓住词中能体现主旨的关键词思考）

　　几时回 感伤年华流逝

　　无可奈何 慨叹人事无常 板书 抒情

　　过渡：通过对词的分析，我们已经很好地感受到作者所传达出的愁思，其中特别能体现作者感情的一句话是：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这两句，下面我们一起来分析。

　　4、赏析名句

　　A 介绍传说

　　关于此句的由来，还有一个传说：

　　一次，晏殊来到维杨，住在大明寺中。他转来看去，忽然发现墙上有一首诗写得很好，可惜没有作者的姓名。晏殊跑进跑出，问个不停，终于打听到这首诗的作者名叫王琪，家就在大明寺附近。由于晏殊从诗句中发现王琪文学修养较高，很会写诗，所以，他立即决定要把王琪请来，一同探讨诗文。

　　王琪来了以后，发现晏殊善于赏诗论文，态度还很谦虚；晏殊见王琪性格开朗，言谈投机，又请王琪入席用餐。二人边吃边谈，心情特别舒畅。饭后，又一同到池边游玩。晏殊望着晚春落花，随口说道：“我想了个诗句写在墙上，已经想了一年，还是对不出来。”那个句子是：无可奈何花落去。王琪思索了一下，不慌不忙地对道：似曾相识燕归来。这一对句不但在词面上对得切合时宜，很有特点，而且在含义上使二人的思想感情如挚友重逢。这怎能不使人格外高兴？因此，晏殊一听，急忙称好！

　　这是传说，当然未必可信。

　　B “无可奈何花落去，似曾相识燕归来” “花落去”、“燕归来”，去来之中，作者的情感发生了怎样的变化？

　　感伤 花落去 ———人事无常 时光流逝

　　人虽未归，好在春燕归来，似乎给人已失而复得的补偿包含了作者怎样的情感？欣慰

　　C 这两句常被人引用来说明某种道理，这两句包含了怎样的道理？

　　明确赏析：通过对易逝的自然春光的描写，将自然现象与人的感受巧妙结合，表达了作者对人事无常的惆怅和对年华流逝的慨叹。

　　一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时仍然会有美好事物的再现，生活不会因消逝而变得一片虚无。

　　5、归纳中心：作者在词中追忆了昔日的欢聚，表达了对人事无常的惆怅和对时光流逝的慨叹。还包含着哲理： 一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时仍然会有美好事物的再现，生活不会因消逝而变得一片虚无。

　　四、再读两首词，试背。

　　五、当堂检测

　　《学习与评价》p129—130

　　教后反思：

　　写景抒情类词语言优美、想像丰富、感情浓烈，给人以艺术的享受。那么如何由浅入深逐步地理解、鉴赏词？我在本课的教学中运用了“由景入情”的方法。“由景入情”就是透过诗词里自然景物的选用，进而把握作品的情韵美的一种阅读鉴赏方法。运用这种方法，去理解作家运用各种艺术手段，把主观感情融注于笔下的客观景物中，达到情景交融，物我合一的审美境界，能够更好地理解文章内容，把握文章主题。作者所选用的自然景物也被称作“意象”，是诗词中寄予作者的独特理解和特定情感的事物或景物，它渗透着词人在特定环境，特定时间的思想和感情。诗中一个一个的意象又构成了诗人表情达意的画面。正因为词人情感的表达是借助意象以及由意象组成的意境，那么把握词的意象进入词人创设的意境才能领略作者丰富的情感世界。因此，我着重于引导学生把握意象，展开联想进入词人所创造的独特意境，理解词人在词中表达的情感。例如在教授李煜的《相见欢》时，我就充分联系其他诗词，探究一项中所蕴含的情感，帮助学生深入感受美好意境，体会作者的亡国哀思。

　　把握意象主要靠联想和想象。词的教学就要引导学生通过丰富的想象和联想还原诗词所呈现的景象，进入作者创设的意境，并从中揣摩作者的情感。为此在课堂教学中，就要充分调动学生的生活经验，创设情景，引领学生身临其境的去感受诗人生动形象的语言所表现出来的画面，尽力使学生对词的意境产生深刻的体会。如讲授李煜的《相见欢》时，我引导学生去想象上阙那孤寂凄凉的图景。引导学生去还原那幅画面：写了哪些景物？这些景物是怎样的特征？结合作者的心境，你会选择哪些词语进行修饰？这时学生的脑海里就会出现这样的画面：残月如钩，清冷的月光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门深锁。接着就可使学生在此基础上体会作者的情感。