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部编三下池子与河流教学设计

日期:2021-11-29

这是部编三下池子与河流教学设计,是优秀的三年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

部编三下池子与河流教学设计

部编三下池子与河流教学设计第1篇

《池子与河流》是一首寓言诗,通过池子与河流之间的对话,表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活,认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得;河流则立志做一条“伟大的河流”,认为人生就应该奔流不息,保持清洁,给人们带来利益。他们最终的命运截然不同:河流至今长流不断,而池子却一年年淤塞,最终完全干掉了。这个寓言揭示了“才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为”的道理,教育人们不要贪图安逸、虚度年华,应当为社会多作贡献,为自己的生命增添光彩。

整首诗一共10小节,分为两部分:第一部分(1-8小节)是池子与河流的对话,展现了池子与河流不同的人生态度:池子懒惰、贪图安逸、得过且过;河流则志向远大,勤奋努力。这部分有些词语比较难理解,比如“行吟诗人”,指中世纪欧洲封建社会的一种诗人,擅长写抒情诗和叙事诗;“推究”,推求探究(原因、道理等);“哲理”,关于宇宙和人生的原理;“淤塞”,(水道)被沉积的泥沙堵塞。第二部分(第9、10小节)揭示池子与河流各自最终的命运,河流至今长流不断,而池子却年年淤塞,最终完全干枯了。

这是一篇略读课文,略读课文与精读课文的教学要求有所不同,指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文承担的另一个功能,是迁移运用从精读课文中学到的方法。本单元的语文要素是:读寓言故事,明白其中的道理。所以,本首诗的教学目标是:1.认识“滔、涯”等8个生字。2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

本课是诗歌,一般教学时都要抓住诗歌的特点,以读为主线,采用多种方式朗读,让学生在读中了解人物的不同想法。具体该怎么设计本节课呢?匆忙中我参考了网上现成的教学的设计:一、激趣导入、引入课题。二、初读课文、学习生字。三、角色朗读、初识观点。四、辨析观点、总结寓意。接着,我又观看了教学用书里配套的光盘,里面正好有一节《池子与河流》的课例和专家点评,我观看光盘后,又借鉴了光盘里的导入和板书设计。大致理清头绪后,我开始做课件。不知不觉间,已经是凌晨一点了。课件制好了,教学设计也整好了,可是,总觉得还缺了点什么。

次日清晨,当我在讲台上站定,开始讲课后,我才发现,自己的课件和教学设计参考了太多别人的东西,缺少自己清晰独特的教学思

部编三下池子与河流教学设计第2篇

教学目标:

  1、熟悉淘、涯等9个生字。读好应这个多音字,区分尊和遵这两个同音字。

  2、理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。

  3、结合生活实际评论辩论:池子与河流的概念,更赞同哪一个?

  教学重点:理解诗歌表达的意思。

  教学难点:结合生活实际评论辩论:池子与河流的概念,更赞同哪一个?

  教学准备:

  教师:汇集视频,制作课件。

  学生:预习课文。

  教学时数:1课时

  教学过程:

  一、激趣导入,引入课题

  1、同学们,我们这一单元进修的都是寓言故事,有文言文的寓言故事,也有童话版的寓言故事。知道吗,寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

  2、板书课题。

  (1)知道池子指的是什么吗?

  (2)出示“池子”在词典中的解析:①水池;②混堂;③舞池;④寺庙中烧香的香池。

  (3)诗歌中的池子指的是什么呢?让我们去诗歌中寻找谜底。

  二、初读课文,进修生字

  1、借助课后生字表,自由朗读课文。并标出这首诗歌有若干个小节。

  2、结合高低文,想一想本课中的池子指的是什么?

  【设计意图:“池子”一词的理解有一定难度,日常平凡习惯说“水池”“水池”。为学生出示词典中的注释,让学生结合高低文来准确理解池子的意思,有意识的促使学生育成应用对象书的好习惯,以提高自学能力。】

  3、请九逻辑学生接读课文,每人一小节。师随机正音。

  预设点:

  (1)“应”字正音。出示:应验、应该。

  (2)“池子”到底指的是什么?引导学生懂得“池子”就是指水池。

  (3)找一找哪几个小节是池子说的话?哪些是河流说的话?

  三、角色朗读,初识概念

  1、分角色朗读池子与河流的对话。

  2、进修池子说的话。

  (1)自由朗读第1-5小节,想一想:池子要河流抛弃如何的生活?

  (2)池子为什么提议河流抛开原有的生活?

  (3)全班交流。从河流的说话中可以感触感染到自己很知足如今安逸、清闲、镇静的生活。

  3、进修河流说的话。

  (1)自由朗读第6、7小节,想一想:河流赞同池子的提议吗?

  (2)“我是一条伟大的河流,那是因为我遵守着这条规律。”河流遵守的是什么自然规律?

  4、池子与河流最后的终局分别是如何的?

  四、辨析概念,总结寄意

  1、你认为池子与河流谁说的话更有事理?说说来由。

  2、想一想,生活中有没有像池子与河流这样的人吗?

  3、思虑:你从这首诗歌中懂得了什么事理?生活与进修中,我们又该如何做呢?

部编三下池子与河流教学设计第3篇

《池子与河流》是一首寓言诗,通过池子与河流之间的对话,表达了他们对人生不同的态度,揭示了“才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为”的道理,通过学习要让学生懂得人生不应该荒废,应该多为社会做贡献,为自己的生命增添光彩。教学本文主要从以下几方面实施:一、由课题入手,引导学生初步感知课文内容。整首诗共10个小节,由听范读课文为始,学生通过初读课文,围绕“池子与河流”梳理出课文两个部分各写了什么,初步了解课文的主要内容,并能用自己的话概括出来。二、读好对话,比较人物的不同想法。本文以人物对话为主,教学中以“读”为线,采用多种方式朗读,指导学生在读文的过程中比较出池子与河流的不同:一是比较池子和河流的做法各有什么不同,池子只“安闲地躺在柔软的泥土里,像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”“任凭人世间忙忙碌碌,我只在睡梦中推究哲理”,可见池子终日过得清闲安逸,无所事事;而河流则“总是滚滚滔滔”“一会儿背着沉重的货船、一会儿驮着长串的木筏,还有小划子啊小船,简直数也数不完”,可见河流过得忙碌、辛劳。二是比较池子和河流的志向各有什么不同,体会出池子只求得过且过,无忧无虑,贪图安逸;河流则胸怀大志,奔流不息,给人们带来利益。三是比较池子和河流的命运各有什么不同,河流至今长流不断,受到人们尊敬;池子则已完全枯干,被人们遗忘。引导学生在对比中读懂故事内容。三、联系生活经验,发表见解。读懂故事蕴含的道理,进而延伸到对生活的认识,是学习寓言的要义所在。本课要引导学生联系生活实际进行分析判断:“池子与河流的观点,你更赞同哪一种?你在生活中遇到过池子或河流这样的人吗?你会对他说些什么?”引导学生在对比池子与河流的观点后,再将自己的感悟应用到现实生活中,再分享自己的见解。四、知识点运用——前后引号的用法。学生通过细读本课第1至8小节里的池子与河流的对话,发现有的小节只使用了前引号,却没有使用后引号,通过设疑引起学生的兴趣,再通过反复读,学生们发现1-6小节都是池子的话,7-8小节是河流的话,从而顺势引导得出:一般来说,前后引号要成对使用,但有一种特殊情况,如果连续几个自然段引用同一个人说的话,则每个自然段开头都用一个前引号,而除了最后一个自然段的末尾用一个后引号,前面自然段的末尾都不用后引号。从而明白,本课中,第1至6节都是池子的话,属于连续引用,所以第1至5小节都只有前引号,没有使用后引号,池子的话在第6小节结束,所以该小节使用了后引号。整节课,学生们在对比朗读中体会到池子与河流不同的人生态度:池子享受无忧无虑、清闲自在的生活,认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得;河流则立志做一条“伟大的河流”,认为人生就应该奔流不息,保持清洁,给人们带来利益。他们最终的命运截然不同:河流至今长流不断,而池子却一年年淤塞,最终全干掉了;最终懂得了“才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为”的道理。

部编三下池子与河流教学设计第4篇

  《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文,故事通过池子与河流的对话,表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过张自福主任和老师们的评课,我对这节课有了新的认识。

  一、关注目标的扎实度

  本节课我设置了两个目标,第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标,我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识,却没有落实在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标,分角色朗读,为了赶时间我仅仅抽查了一组,读得还不太好。为了整节课的设计,我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好,怎谈他们对寓意的理解?

  关注目标的扎实度就是关注差生,关注学生的学习。

  二、关注课堂上的生成

  教学已有七、八年的时间,却没有把学生课堂上的生成当成一回事。总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路讲下来,就万事大吉。殊不知,生成,让课堂更精彩。《语文新课标》指出:“教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾一体。”

  (1)学会倾听,发现生成。教师在课堂上要学会倾听,去获取来自孩子们的一切信息,这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”,这些“意外”才会点燃学生思维的火花,让孩子们主动去读、去思,这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。

  (2)巧妙预设,激发生成。我们在备课时,要悉心地钻研教材,预设教学的每一个环节。比如:这节课寓言,孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫,然后体会第十小节时,我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来,那么在课堂上他们就会浮想联翩,让老师“惊喜不断”,这正是身为老师所希望看到的的场景,这才是精彩的课堂。

  三、关注语文要素

  不知“语文要素”为何物,真为我的无知可笑。回去后我就查了资料。简单地说,“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的,但更加具体,更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。

  总之,这节课我学到了不少东西,为我的成长之路再一次添瓦。时刻对自己说“不惧怕才会成功”。

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