核舟记教学反思简短

这是核舟记教学反思简短，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

核舟记教学反思简短第 1 篇

教学目标：

　　1、了解作者及相关知识。

　　2、学习生字，熟读全文。

　　3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。

　　教学重难点：

　　1、掌握字音，熟读全文。

　　2、借助书下注释独立疏通文义。

　　教学过程：

　　一、布置预习•导学

　　1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内

　　1)罔不 ( ) (2)贻( ) (3)箬篷( )

　　(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )

　　(7)天启壬戌 ( ) (8)篆章( )

　　2、你能准确解释下列词语吗?

　　(1)罔不： (2)尝贻余核舟一：

　　(3)绝类弥勒： (4)诎右臂支船：

　　(5)篆章： (6)视端容寂：

　　(7)曾不盈寸： (8)桃核修狭者：

　　3、填空。

　　《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的作者是________朝人________。

　　二、指导学习•研讨

　　(一)情境导入

　　稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题)

　　(二)认识作者，检查预习情况

　　1、指名简介作者，教师适当补充

　　2、检查字词预习，夯实基础

　　3、整体感知

　　老师范读课文。要求学生注意生字的读音、断句。

　　(三)研读探究

　　1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

　　多媒体展示重点词语：

　　奇巧： 以： 木： 木材; 为：

　　罔 ： 因： 具： 轩： 敞： 为： 兴： 徐： 糁 比： 类： 矫： 诎： 倚： 楫：

　　椎髻： 夷： 了了： 盈： 题：

　　简： 为： 灵： 怪：

　　多媒体展示重点句子：

　　①罔不因势象形，各具情态：　 　②中峨冠而多髯者为东坡：

　　③其人视端容寂：

　　 ④细若蚊足，钩画了了，其色墨：

　　⑤盖简桃核修狭者为之：

　　 ⑥技亦灵怪矣哉：

　　让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。

　　2、学生小组内通译全文。

　　3、找学生翻译课文，不当之处老师及时纠正。

　　4、教师总结并强调重点词语。

　　5、齐读，整体把握文意。

...

核舟记教学反思简短第 2 篇

教学目标

知识与技能　积累一些文言词语、句式。

过程与方法

1．学习掌握本文说明和描绘相结合的笔法。

2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

情感、态度与价值观

了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

重点难点

重点 了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

难点 理解文章说明语言的简洁、周密、生动。

教学方法

发现法、探究法、点评法。

课前准备

有关核舟的图片。

教学课时：2课时

教学基本过程

第一课时

新课导入

同学们，在我国古代，有这样一艘小船，船上有5个人，8扇窗，船篷、船桨、炉子、水壶、书籍、画卷、念珠各一件，还刻有对联、题名和篆字图章，一共有34个字。而这艘内容如此丰富的小船，竟然是由一枚核桃雕刻而成的，你们说神奇不神奇？这就是微雕艺术。《核舟记》就是介绍这件工艺美术品的文章，属于介绍事物的说明文，选自《虞初新志》。文中详细地记述了王叔远这位民间微雕艺术家的精湛技艺。

作者简介

魏学洢(约1596一约1625年)，字子敬，明末浙江嘉善(今浙江嘉兴)人，散文家。他好学善文，一生没做官。其父魏大中曾任吏部官史，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕入狱，遭暗害。魏学洢扶柩还乡，悲愤而死。著有《茅檐集》。

整体感知

结合书下注释理解文意。

1．认真读书下注释，自己理解。

2．分小组翻译。

3．各组代表分段翻译。

4．教师重点讲解。

课文精读

1．重点词语的理解。

(1)径寸之木(径：直径)

(2)罔不因势象形(罔不：无不、全都。因：顺着、就着。象：模仿)

(3)尝贻余核舟一(贻：赠)

(4)八分有奇(奇：零数、余数)

(5)清风徐来，水波不兴(徐：慢慢地。兴：起)

(6)如有所语(语：说话)

(7)其两膝相比者(比：靠近)

(8)绝类弥勒(类：像)

(9)矫首昂视(矫：举)

(10)其船背稍夷(夷：平)

(11)钩画了了(了了：清楚明白)

2．通假字。

舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数)

左手倚一衡木(“衡”同“横”，横着)

虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后)

3．古今异义。

高可二黍许(古义：大约。今义：可能、可是)

曾不盈寸(古义：竟然。今义：曾经)

雕栏相望焉(古义：对着。今义：向远处看)

神情与苏、黄不属(古义：类似。今义：属于)

舟首尾长约八分有奇[古义：零数、余数。今义：单的，不成对的(跟“偶”相对)]

4．一词多义。

奇舟首尾长约八分有奇（名词，零数，读jī）(明有奇巧人（形容词，奇妙，读qí）)

为中轩敞者为舱（动词，表判断，是）(为宫室（动词，雕刻）)

端其人视端容寂（形容词，正）(东坡右手执卷端（名词，一头）)

可珠可历历数也（动词，可以，能够）(高可二黍许（副词，大约）)

5．词类活用。

中轩敞者为舱，箬篷覆之(名词作状语，表示动作行为所用的工具，是“用箬篷”的意思)

石青糁之(“石青”，名词作状语，是“用石青”的意思；“糁”，原意是煮熟的米粒，这里作动词，是用颜料涂的意思)

中峨冠而多髯者为东坡(名词作动词，是“戴着高高的帽子”的意思)

居右者椎髻仰面(名词作动词，是“梳着椎形发髻”的意思)

6．重点句子翻译。

(1)罔不因势象形，各具情态。

全都是就着(材料原来的)样子刻成(各种事物的)形象，各有各的神情姿态。

(2)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

他们的相互靠近两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。

(3)其人视端容寂，若听茶声然。

那人眼睛正视着(茶炉)，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

7．这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？(找出文中的一个词)

“奇巧”一词，指材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙。

8．作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？

“总—分—总”结构。分三部分。

第二课时

复习提示

上节课我们通读了课文，大致了解了作者和写作背景，这堂课让我们进一步理解课文。

巩固理解

1．课文如此细致地介绍核舟这件雕刻品的艺术形象，说明了什么？

说明雕刻家构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

2．题目“核舟记”的“记”是不是记叙？

这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻艺术。

3．课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？

先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中“山高月小，水落石出”两句，左扇刻的是《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第l自然段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻的主题。

4．请三个同学在黑板上画出苏东坡、黄鲁直以及佛印三人所处位置示意图，并用自己的话描述他们各自的神态。

图略。船头坐着三个人，中间那个头戴着高帽、长满络腮胡子的是苏东坡。佛印和尚在右边，黄鲁直在左边。苏、黄两人在一起共看一卷书画横幅，东坡右手拿着画幅的一头，左手抚着鲁直的脊背。鲁直左手拿着画幅的另一头，右手指着画幅，好像在谈论什么似的。东坡露出了右脚，鲁直露出了左脚，身子都略微倾侧着。他们另外两只膝盖靠在一起，隐藏在画幅下边的衣褶中。佛印和尚的模样很像弥勒佛，敞开胸怀，露出两个乳头，抬头仰望上空，他那神态跟苏、黄两人不相类似。他的右腿直伸着，右臂支撑在船舷上，而他的左膝竖起，挂着念珠的左臂就靠在左膝上：那些念珠简直可以一粒粒清清楚楚地数出来。

5．展示核舟船尾部分，请学生用自己的话描述两舟子的动作和神情。

船尾横放着一支船桨，桨的左右各有一个船夫。右边的船夫梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠在一根横木上，右手扳着右脚趾，好像在拉长声音喊着。左边的船夫右手握着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有只水壶，那船夫眼睛正视着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

探究升华

课文介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。小小的一枚核桃，不仅被精雕成小船，而且舟外令人赞叹地安置了如此多的内容，这充分证明了我们的民族是一个富有智慧的民族。

文章脉络

第一部分(第1自然段)：总述王叔远的雕刻技艺之高超，引出“核舟”主题——大苏泛赤壁。

第二部分(第2～5自然段)：详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构布局和人物情态特点(空间顺序)。

第三部分(第6自然段)：对“核舟”总结、评价。

写作特点

1．结构精致。

文章的结构是说明文中最常见的总—分—总的结构形式。它以“核舟”各部分的空间位置和物、人的主次为说明顺序，有详有略地对“核舟”进行了具体、细致的描述和说明。再加上准确、简练、极富表现力的语言，充分展示出这件明代巧夺天工的艺术珍品的特点，同时表达了作者对“核舟”和它的制作者的热情赞美和高度评价。

2．顺序独特。

文章写核舟的正面是按照“中间(船舱)—船头—船尾”的顺序。这样写的好处是：苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是核舟的主体部分，而船舱就是背景部分，先写背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。船尾那两个舟子显然是用来烘托船头三位游者的，所以最后写，这样显得主次分明。

板书设计

《核舟记》优秀教案设计

教学反思

本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功实施教学的关键。本堂课我运用自主创新课堂模式进行教学。我注重有效指导和学生间的相互指导，引导学生自主学习、自主探究、自主拓展。同时，我根据大纲对文言文提出的要求，对文言实词和虚词的理解让学生进行整理分类，有助于学生发现规律，掌握文言语言积累的方法，为今后更好地进行自主学习文言文打下良好的基础。

核舟记教学反思简短第 3 篇

　一、导入 新课

　　以令人叹为观止的微雕艺术导入 。今天，我们要学习的《》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。（板书课题）

　　二、整体阅读，把握课文基本内容

　　要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。

　　1．本文出处及作者简介。

　　2．，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

　　②罔不因势象形，各具情态等

　　3．思考下列问题：

　　（1）核舟大小如何？

　　（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

　　三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

　　四、朗读课文，请三位同学朗读课文

　　每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

　　五、学习课文第一、二段

　　1．学习第一段。

　　2．疏通重点字词。注意以下词句。

　　明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

　　能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。

　　罔不因势象形，各具情态：罔 ，没有；因，根据；具，具有。

　　尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。

　　盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

　　3．思考以下问题：

　　①这段的主要内容是什么？

　　明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的'来历。

　　②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？

　　明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

　　4．学习第二段。

　　5．疏通重点词句，注意以下词语。

　　①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

　　②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

　　③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。

　　④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。

　　6．思考讨论以下问题。

　　①这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

　　明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看 出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

　　②这段主要采用什么说明方法？

　　明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

　　7．齐读课文第一、二段。

　　六、布置作业

核舟记教学反思简短第 4 篇

一、检查作业 ，导入 新课时

　　二、学习第三段

　　1．质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

　　2口译并评价翻译情况。

　　3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

　　明确：描述船头三人的神情态度。

　　4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

　　明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

　　明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

　　6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

　　明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

　　三、学习第四段

　　1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

　　（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。

　　（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

　　2．这一段用了哪些修辞手法？

　　明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面

　　顶真：左手抚炉，沪上有壶。

　　3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

　　明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居左者”。

　　4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。

　　轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　四、学习第五、六段

　　1．学生自读课文。

　　2．疏通重点词句。注意以下字词。

　　①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

　　②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

　　③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

　　④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

　　⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

　　⑥ 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

　　3．思考：这两段各写了什么内容？

　　明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

　　五、学生齐读课文，综合思考以下问题

　　（l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　（2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？

　　（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

　　六、布置作业

　　课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。