燕歌行退场

这是燕歌行退场，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

燕歌行退场第1篇

教学目标：

　　1、初步了解盛唐边塞诗派。

　　2、体会诗人的沉痛之情。

　　3、把握诗歌谴责边将的主题及对比的艺术手法。

　　教学重难点：

　　1、体会诗人的沉痛之情。

　　2、把握诗歌谴责边将的主题及对比的艺术手法。

　　教学设想：

　　“燕歌行”是乐府旧题，其辞多写边关征戍之事，以咏征人思乡、少妇怀远之情为主。首创于曹丕。《燕歌行》是一首较长的边塞诗，有些字词生硬难懂，学生理解起来有一定的难度。尝试采用比较法进行教学。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　盛唐在当时国力十分强大，疆域广阔，内地与边疆各民族在政治、军事、经济和文化方面的交往密切。边事增加，战争频繁。盛唐文人们多热衷于功名，渴望施展自己的才华和抱负。从军边塞为国立功成为文人求取功名的一种新的出路，而且他们也向往新奇的边疆生活、边塞风光。在这种社会历史背景下，文人边塞生活的机遇和经历大大增加，由此促进了边塞诗创作的繁荣。此外，前代战争行役、征夫思妇题材的诗歌，以及魏晋南北朝时期的边塞诗的创作，都为唐代边塞诗的兴起提供了创作上的借鉴。在之前以及之后，边塞诗都没有像盛唐时这样繁荣，边塞诗是盛唐气象的产物。（了解边塞诗）

　　二、作者简介及写作背景

　　（1）高适（700—765），字达夫，郡望渤海蓨（今河北景县）人，高适是盛唐重要的诗人之一，他的诗歌内容比较丰富。高适的性格豪放不羁，他青年时代就向往立功边塞的生活：“倚剑对风尘，既然思卫霍”（《淇上酬薛三据兼寄郭少府微》），而且有过边塞生活的亲身体验。所以边塞诗也是他早期创作的一个主要内容。高适前期的边塞诗多是来自他亲身的经历，是经过冷静的观察之后的有感而发，因此有较强的针对性，在反映现实方面比其他同时代的边塞诗人远为深刻，既表现了追求功名的昂扬意气，又能够抒发因直视冷峻的现实而产生的悲慨之心，所以在盛唐诗坛他被推为边塞诗的代表。

　　（2）开元十五年（727），高適曾北上蓟门。二十年，信安王李禕征讨奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“岂无安边书，诸将已承恩。惆怅孙吴事，归来独闭门”（《蓟中作》）。可见他对东北边塞军事，下过一番研究工夫。开元二十一年后，幽州节度使张守珪经略边事，初有战功。但二十四年，张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻进，为虏所败”（《资治通鉴》卷二百十五）。二十六年，幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。“守珪隐其状，而妄奏克获之功”（《旧唐书。张守珪传》）。高適对开元二十四年以后的两次战败，感慨很深，因写此篇。

　　三、解题

　　“燕歌行”是乐府旧题，属“相和歌平调曲”，其辞多写有关边地征戍之事，以咏征人思乡、少妇怀远之情为主。首创于曹丕。

　　《燕歌行》曹丕

　　秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归雁南翔，念君客游思断肠。慊慊思归恋故乡，君何淹留寄他方？贱妾茕茕守空房，忧来思君不敢忘，不觉泪下沾衣裳。援琴鸣弦发清商，短歌微吟不能长。明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。牵牛织女遥相望，尔独何辜限河梁？

　　朗读曹丕的《燕歌行》，概括主旨，少妇怀远之情。

　　四、疏通文意，读懂大意。

　　1、自由朗读，看注释，前后串读。

　　2、学生讨论、交流。

　　3、质疑，师生共同解决。

　　五、文本研习

　　1、比较曹丕的《燕歌行》与高适的《燕歌行》，高适与曹丕的有相同之处吗？他的诗歌究竟还有哪些突破呢？

　　明确：两文都写了思妇怀远之情。高适《燕歌行》：“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”玉箸，玉做的筷子，这儿比喻思妇的眼泪。筷子竖起来是两行，少妇眼泪也是两行。玉做的筷子晶莹透明，少妇的眼泪也是如此。这里实际上是借代修辞，用玉箸来指代这些兵士的妻子。

　　（借代：不直接说出事物而借用与它相关的事物来代替，或用事物局部代替整体。）

　　除此之外，高适的诗歌还写到了边塞风光和战争。

　　2、在高适笔下，边塞风光和战争各有什么特点呢？请大家找出对应的诗句、字词并分析、讨论。

　　（1）边塞风光：山川萧条极边土

　　大漠穷秋塞草腓孤城落日

　　边庭飘飖那可度，绝域苍茫无所有

　　特点：开阔、荒凉、辽远

　　（2）战争：敌人的凶猛，战争激烈——“残贼”、胡骑凭陵杂风雨

　　军情的紧急——校尉羽书“飞”瀚海

　　战争生活艰苦、历时久——杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗

　　战争失利——斗兵稀、力尽关山未解围

　　3、诗歌主题探讨

　　思考讨论：这是一场xx的战争。

　　提示：可以从不同的角度如环境、士兵、将领、战争的性质等探讨。

　　（1）一场完整的战争：出师——战败——被围——死斗（战争全过程）

　　（2）一场环境恶劣的战争

　　（3）一场催人泪下（英勇、感人、沉痛）战争

　　士兵：战士军前半死生拼死作战、流血牺牲

　　孤城落日斗兵稀

　　力尽关山未解围短兵相接浴血奋战视死如归

　　相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋

　　质朴、善良、勇敢、可悲

　　征夫思妇：为了揭露军中苦乐不均，从士兵的内心痛苦来写。士兵辛苦久战、室家分离与将领临战失职、纵情神色鲜明对比。这不是游离战争进程的泛写，而是处在被围困的险境中的.士兵心情的写照。用对比突出征夫思妇双方的痛苦，写士兵的痛苦，实是对将领更深刻的谴责。

　　（4）一场失败（腐朽）的战争

　　将领：男儿本自重横行，天子非常赐颜色

　　骄傲轻敌

　　摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间

　　贪功冒进

　　身当恩遇常轻敌

　　美人帐下犹歌舞

　　纵情声色腐败无能

　　（5）一场正义的战争……

　　小结：边塞诗的思想主题：建功立业、报效祖国；久戍思归，离愁别绪；边地苦寒，厌恶战争

　　多重主题：对边庭士卒英雄气概的赞颂，对他们离家远戍痛苦的同情，以及对某些将领腐败无能的抨击。

　　六、诗歌艺术特色

　　思考讨论：诗歌主要运用哪些表现手法来表达这些复杂的情感的？

　　方法指导：手法——分析——效果

　　（1）善于描绘边塞风光，渲染战地气氛（烘托）。

　　边塞环境：山川萧条极边土特点：辽远、开阔、荒凉

　　大漠穷秋塞草腓孤城落日

　　边庭飘摇那可度，绝域苍茫更何有。

　　作用：一片肃杀的气氛，渲染悲剧的场面，烘托出残兵败卒心境的凄凉。

　　（2）运用多重对比，深化作品主题。

　　例：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。

　　分析：一方拼死作战、流血牺牲，一方却是美人歌舞、纵情声色，这样严酷的事实对比，尖锐地揭露了军中苦乐不均，批判了身居要职的将军们的腐败作风。暗示了必败的原因。

　　①校尉羽书飞瀚海——单于猎火照狼山双方紧张的军事活动对比

　　②战士军前半死生——美人帐下犹歌舞士兵浴血奋战——将军荒淫腐败，苦乐不均对比

　　③身当恩遇常轻敌——力尽关山未解围士兵辛苦久战——将领临战失职对比

　　④铁衣远戍辛勤久——玉箸应啼别离后征人思妇相互思念对比

　　⑤摐金伐鼓下榆关——孤城落日斗兵稀出征时的狂妄、声势浩大与战败时的惨烈对比

　　⑥至今犹忆李将军古今对比，渴望良将

　　诗句中并无一个褒贬性的字眼，通过鲜明的多重对比，使主题更鲜明，情感爱憎分明。

　　七、总结（朗读）

　　清人宋宗元在《网师园唐诗笺》中评述高适《燕歌行》道：“沉痛语不堪多读”。

　　这样的“沉痛语”不是文人的无病呻吟，不是诗人稳坐高堂的想象。高适曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。当时，那里正是唐朝与契丹对峙的前沿地区，形势紧张，是用人之地。由于当地军政官僚们堵塞贤路，高适的愿望无法实现，但他对边塞地区的现实状况是了解的更加具体、更加透彻了。这种切身的体验，也为《燕歌行》的写作提供了坚实的生活和思想基础。而此诗也是有感而发。

　　原序：开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示适，感征戍之事，因而和焉。

　　背景：御史大夫张公，幽州节度使张守珪。开元二十三年张因与契丹作战有功，拜辅国大将军兼御史大夫。遂恃功骄纵，不恤士卒，开元二十六年（738），其部将败于契丹，张却隐瞒败绩，虚报战功，并贿赂奉命前去调查的牛仙童。高适从“客”处得悉实情，乃作此诗以“感征戍之事”。

　　所以，此诗含有讥讽张守珪的意思，具有明确的现实针对性，诗篇的思想深度来自勇敢针砭时弊的精神。

　　八、背诵全诗

　　教学反思：

　　《燕歌行》教了3遍，在前两次的教授中我采用传统的逐字逐句的讲解，发现效果并不理想，老师教的很累，学生也学的很累。一节课下来，只是疏通了文章的大意。这首诗本身在理解上存在着一定的难度，学生看到诗意不好理解并且又长，本身就有畏难情绪。如何完整、透彻的解决这首诗是在这次上课之前一直思考的问题。后来经过比较决定采用比较法，从高适《燕歌行》与曹丕《燕歌行》的比较入手，探讨高适诗的突破。这样一来，学生兴趣似乎比以前好，课堂也比较活跃和完整。

　　本课也存在着不足，不足之处主要在于：

　　1、关于借代和借喻手法的区分。在讲授“玉箸应啼别离后”这一句时，“玉箸”一词不加以解释学生并不理解，这里到底是借喻还是借代呢？借代是不直接说出事物，而借用与它密切相关的事物来代替，或用事物的局部来代替整体。借喻是以喻体代替本体，本体和喻词都不出现，直接把甲（本体）说成乙（喻体）。我们再来看看“玉箸”，用玉做的筷子比喻思妇的眼泪，所以我觉得是否看成是借喻更为恰当。

　　2、没有对全文的疏通，只是让学生自我预习和讨论、交流，难免会有漏洞，在课堂上没有采取有效的措施进行巩固，可能在课后还要花气力巩固。

　　教学是一个发现问题、解决问题的过程，它能带给我们惊喜、也可能带给我们沮丧，在教学过程中我们应该遵循学生的认知规律，从已有知识出发、从易到难，认真琢磨文本，力求找到最适合学生的思路。

燕歌行退场第2篇

　教学目标

　　知识与技能：初步了解盛唐边塞诗派

　　过程与方法：引导学生体会和思考诗歌所表达的思想

　　情感态度与价值观：树立正确的爱国精神

　　教学重点 深入理解作品所表达的复杂感情和主旨

　　教学难点 了解边塞诗的特点和风格

　　教学手段 多媒体辅助教学

　　教学过程

　　一、导入课文（视频：《英雄》中的战争场景）。

　　同学们正值青春年少，激情澎湃，都怀有满腔的爱国热情，有浓厚的崇拜英雄的意识，仰慕那些决战沙场、建功立业的将领。但是怎样看待和理解战争，什么是真正的英雄，是我们应该进行深入思考的问题。今天，我们来学习唐代最熟悉战争和了解战争的诗人高适的边塞诗《燕歌行》。

　　二、为什么说高适是最熟悉战争、最了解战争的诗人呢？

　　唐代文人多热衷于功名，渴望施展自己的才华和抱负，从军边塞为国立功，成为能文能武的国家栋梁。高适常常随军赴边塞，多次为边塞战争的胜利欢欣雀跃，也每每目睹士兵的艰辛，为战祸连年感慨万分。今存有《高常侍集》十卷。

　　三、听录音，整体感知全诗。

　　1．放录音。听第一遍，扫清字词。

　　2．再读一遍。听第二遍，思考问题：战争胜负如何？

　　四、分析诗歌主旨。

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度来分析，得出的结论可能有差别。我们来看一下这场战争因何而败。

　　假如你是士兵——

　　萧条 自然条件恶劣

　　凭陵 敌人来势凶猛

　　风雨 天气恶劣

　　将领轻敌 恩遇

　　寻欢作乐 美人帐下犹歌舞

　　假如你是将领——

　　士兵 军心不稳 （战役地点）

　　高适的感情倾向是怎样的？（提问）

　　战士军前半死生 美人帐下犹歌舞（凄凉的心境）

　　死节从来岂顾勋 至今犹忆李将军（李广难封 ）

　　五、找同学陈述战争的经过（感情倾向）。

　　出发——战败——被围——苦斗

　　白天战斗 晚上听到凄凉的打更声

　　六、从这首诗来了解边塞诗，联系所学归纳总结。

　　内容：建功立业；战争艰苦，征人思妇离愁别绪；边塞风光。

　　特点：格调雄浑豪放慷慨悲凉，境界阔大，雄奇壮美。

　　人物：高适 岑参 王昌龄 王翰

　　七、拓展赏析《出塞》

　　八、小结

　　盛唐的边塞诗意境高远，格调悲壮，像雄浑的军号，一声声吹得历史都热血沸腾。

　　盛唐的边塞诗人视野开阔胸怀激荡，充满了磅礴的气势和一往无前的英雄主义精神。他们唱出了时代的最强音。

　　九、作业

　　搜集整理边塞诗

燕歌行退场第3篇

一、教学设想

　　《燕歌行》是盛唐边塞诗人高适的代表作品，其诗的思想内容与另一位边塞诗人岑参相比要更加深广。既写了边地战争、边庭风光，赞颂战士的英雄气概，同情他们的远戍之苦，又写出了军中的官与兵的矛盾，批判了不体恤士兵的将领。教学中我首先在朗读的基础上，结合诗歌中的意象来分析诗句的内容，使学生完全理解诗歌。在分析这首诗的主题时，我主要抓住这首诗中的对比手法的运用来分析主题的。《燕歌行》全诗处处隐伏着鲜明的对比。从大段落看，出师时的铺张扬厉与战败后的困苦凄凉是鲜明的对比。从贯穿全篇的描写来看，士兵的效命死节与将领的侍宠贪功，士兵辛苦久战，室家分离与将领的临战失职，纵情声色，是鲜明的对比。结尾提出李广是古今对比。通过这几组对比，作者要赞颂的对象、同情的内容和要揭露的对象就十分清楚了。运用对比手法的分析来突破这首诗的主题，我觉得学生很快就能理解。

　　二、本节课优缺点

　　这节课学生课堂表现比较活跃，回答问题比较积极，理解诗歌内容是通过小组合作讨论来完成的，这种方式很受学生欢迎，讨论的也很积极充分，所以我所讲的内容不多，但已达到教学目的。通过分析对比手法理解诗歌主旨的设想在这节课运用的也比较成功，学生找的比较全面，分析的也比较透彻，最后总结主旨也水到渠成。总结经验，一是前面理解充分，学生懂得诗歌所讲内容；二是在分析对比手法之前给学生讲解了什么是对比手法，学生认识到位，不会瞎找。

　　缺点也很多，一是朗读的太少，学生体会诗的意境不够，整节课只朗读了两遍，这在诗歌教学中是大忌，以后诗歌教学中需要注意和避免；二是在让学生交流诗歌翻译内容时形式单一，重复太多，自己在听学生说时，也因为说的人多，漏掉了很多学生的错误，到第四部分时，学生已经有疲劳状。

　　三、本节课总结

　　经过这节教研课，我学到了很多东西，很多平时上课不注意的小问题也在这节课中被同组的前辈们一一指正，这样的活动让我获益匪浅，希望以后多参加这样的教研活动。

燕歌行退场第4篇

《燕歌行》是盛唐边塞诗人高适的代表作品，其诗的思想内容与另一位边塞诗人岑参相比要更加深广。既写了边地战争、边庭风光，赞颂战士的英雄气概，同情他们的远戍之苦，又写出了*中的官与兵的矛盾，批判了不体恤士兵的将领。教学中我首先在朗读的基础上，结合诗歌中的意象来分析诗句的内容，使学生完全理解诗歌。在分析这首诗的主题时，我主要抓住这首诗中的对比手法的运用来分析主题的。《燕歌行》全诗处处隐伏着鲜明的对比。从大段落看，出师时的铺张扬厉与战败后的困苦凄凉是鲜明的对比。从贯穿全篇的描写来看，士兵的效命死节与将领的侍宠贪功，士兵*苦久战，室家分离与将领的临战失职，纵情声*，是鲜明的对比。结尾提出李广是古今对比。通过这几组对比，作者要赞颂的对象、同情的内容和要揭露的对象就十分清楚了。运用对比手法的分析来突破这首诗的主题，我觉得学生很快就能理解。

二、本节课优缺点

这节课学生课堂表现比较活跃，回答问题比较积极，理解诗歌内容是通过小组合作讨论来完成的，这种方式很受学生欢迎，讨论的也很积极充分，所以我所讲的内容不多，但已达到教学目的。通过分析对比手法理解诗歌主旨的设想在这节课运用的也比较成功，学生找的比较全面，分析的也比较透彻，最后总结主旨也水到渠成。总结经验，一是前面理解充分，学生懂得诗歌所讲内容；二是在分析对比手法之前给学生讲解了什么是对比手法，学生认识到位，不会瞎找。

缺点也很多，一是朗读的太少，学生体会诗的意境不够，整节课只朗读了两遍，这在诗歌教学中是大忌，以后诗歌教学中需要注意和避免；二是在让学生交流诗歌翻译内容时形式单一，重复太多，自己在听学生说时，也因为说的人多，漏掉了很多学生的错误，到第四部分时，学生已经有疲劳状。

三、本节课总结

经过这节教研课，我学到了很多东西，很多平时上课不注意的小问题也在这节课中被同组的前辈们一一指正，这样的活动让我获益匪浅，希望以后多参加这样的教研活动。