京口北固亭怀古新课改教案

这是京口北固亭怀古新课改教案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

京口北固亭怀古新课改教案第1篇

课前说明：

本课涉及考点：

（一）名句名篇背诵

（二）诗歌鉴赏

1、鉴赏古代诗歌中的形象、语言

2、评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度

教学目的：

1、了解豪放派词的特点。

2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

3、学会怀古诗词鉴赏

教学时数：1课时

教学过程

一、导入：

1、东坡词豪放，有铁板铜琶之称，而有副对联是这么写的：

铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞。该对联写的是谁？辛弃疾。他的词作豪放奔放,与东坡同属豪放派代表词人；他对南宋朝廷的一片忠诚。我们齐读辛弃疾的简介，掌握相关文体知识。

2、词人简介：辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，南宋杰出的爱国诗人，其词题材广泛，风格以豪放为主，与苏轼合称“苏辛”。辛词充满了誓复中原的爱国思想感情。著有《稼轩词》，又名《稼轩长短句》。

3、老师补充：辛弃疾出生时，中原已经沦陷13年，其祖父曾为降金小官，时常对辛弃疾进行抗金的爱国主义教育，因此，抗战以收复中原成了辛弃疾一生最大的理想。但是，南宋朝廷却是“主和”的，苟且偷生于东南，这也就决定了“主战”的辛弃疾不可能得到朝廷的重用。今天我们一起走进辛弃疾的一首怀古古词，请打开课本39页，《永遇乐京口北顾亭怀古》。

二|、新课：

1、齐读词作，整体感受。毕，师正音。

2、析题。永遇乐，词牌名，即词的曲调名称，它规定了词的句数，每句的字数以及音韵等。京口北固亭，登临地点。怀古，所写内容。怀古思人，大多通过今昔对比，借古讽今。

3、本词怀了什么“古”呢？请大家听朗读录音，迅速找到相关的人名。

4、听朗读录音。

5、让学生回答，词作中出现的人名：孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇。

6、作者登上北顾亭的时候，想到这些古人，源于他们经历的一些事情。请结合课下注解，大家讨论2-3分钟，用简洁完整的句子概括每个典故的内容（什么人、什么事）。

毕，让学生回答，形成表格：

人物

故事简介

孙权

京口建都，败曹军，保卫家园。

刘裕

京口起事，建立政权，大举北伐，恢复中原。

刘义隆

草率北伐失败。

拓跋焘

击败宋文宗，瓜步山上建行宫（佛狸祠）

廉颇

老年廉颇有报国之志却不得重用。

7、在诗文中，像本词这样，涉及过去的一些史实或者文字叫做“用典”。作者往往借用典故之暗示，委婉表达心声。自读课文，找到可以看出作者感情倾向的关键字词，先弄清楚作者对词作中的人和事的态度，再思考本词中5个典故分别表达了作者的什么心声。

学生回答的过程中，引导学生注意“英雄”“风流”“金戈铁马，气吞万里如虎”“草草”“赢得”“仓皇”“可堪”“凭”字所蕴含的情感。

指导朗读。

学生回答后，总结得出板书：

（1）孙权、刘裕：渴望建功立业，壮志未酬

（2）刘义隆：借鉴历史，劝当朝者不能草率北伐

（3）佛狸祠：对当朝者不图收复中原的不满

（4）廉颇：以廉颇自况，苦闷悲愤

8、用典是辛词的一大特色，典故的恰当使用可以使诗文情思隽永，含蓄深刻。用典：诗文中引用过去有关人、地、事、物之史实或者文字语言即为“用典”。用典好处：语言简练，内涵丰富。借用典故之暗示，委婉表达作者的心声。

9、咏史怀古诗鉴赏要点：

①弄清史实。什么人？什么事？

②领悟感情。弄清作者对史实中的人和事的态度。正面的人物形象或事迹往往是表现作者的仰慕和赞颂之情。反面的则是批判和讽刺，对现实的警戒。

三、反复诵读。

四、拓展延伸：

《蜀相》杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

思考：《蜀相》中怀了那位古人？哪些诗句对应了史实？作者委婉地表达了怎样得情感？

五、课堂背诵《京口北顾亭怀古》。

六、课后作业：默写《京口北顾亭怀古》。

教学反思：本节课按教学计划完成了教学任务，从文中的典故入手，理解用典故的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，重点突出，注重对学生的引导。但是，有的环节突破得不够，比如设计中安排有诵读，但是实际操作中有感情的朗读还是少了些。另外，整节课没有亮点，显得平淡。我用多媒体配合教学，但没有注意好幻灯片色彩的搭配，有的幻灯片自己不清晰。

京口北固亭怀古新课改教案第2篇

《永遇乐·京口北固亭怀古》是全日制普通高中语文课程标准， 高中一年级学段，语文版必修第三册中的一篇课文。是南宋豪放派词人辛弃疾晚年的代表作，被明人杨慎评为辛词第一。

　　1、以学生感兴趣的《经典咏流传》中的一首歌曲《元夕》引入作者，引起学生的学习兴趣，教师适当引申，让学生关注辛弃疾和辛弃疾的作品，并了解辛弃疾一生和思想。

　　2、语文的学习不可以离开诵读，本节设计中，诵读为本课学习的重点。通过让学生诵读，发现并处理诵读障碍——包括字音、字义、断句等；通过诵读，让学生初步感受这首词的情感，尤其是老师和视频中的范读，把学生带入本词豪放、深沉、悲愤的氛围中。最后也让学生掌握写作思路后，熟练背诵全词。

　　3、用典分析是本课学习的难点和关键点。在本环节的设计中，让学生分小组进行充分讨论，以文本中关键词为突破口，结合注释和学生课外知识，使学生充分理解典故的意义以及其中作者寄托的情思；并且让学生初步感受几个典故之间的关系，教师适当总结，为后面背诵环节打下了基础。

　　4、最后的结束语设计为本课的点睛之笔，上课如写文章，“起句当如爆竹,骤响易彻；结句当如撞钟,清音有余。”让学生充分感受本词抒情主人公的形象特点，更好地掌握本词。

京口北固亭怀古新课改教案第3篇

（1）、优点。

　　1、能够快速引起学生的学习兴趣，对作者，对宋词，对时代背景都能够产生浓厚的兴趣。

　　2、让学生对词中的典故有足够的熟悉，这也是学习本词的关键所在。

　　3、对话交流，以学生为主题，教师适时点拨。给学生以足够的时间揣摩、消化，然后教师的点拨起到画龙点睛的作用。比如，对于词中五个典故的分析，学生小组讨论、发言，教师小结。

　　4、把握写作思路，快速背诵全词。

　　（2）、不足之处。

　　1、上课状态较为拘谨，导致情感度不够饱满。在以情动人处略有不足。

　　2、对于个别重点字词有所忽略，比如：“风流总被雨打风吹去”中的“总”字，所能够表现出来的惋惜，“烽火扬州路”中的'“路”的含义（类似现在的省）等。由于急于完成自己所设定的教学目标，而忽视了文本中的重点词，不足取。

　　3、典故之间衔接分析稍有不足。如果能够处理好这个衔接，整首词会更加的连贯，作者的情感也更加容易被学生所理解。

　　（3）、改进措施

　　综上所述，认识一下几点：

　　1、更好落实“以学生为主体”的教学理念，是学生在通过感受文本，从而感受作者的形象，而不是教师急于通过自己的设计引导学生，让学生找到作者的形象。

　　2、更好落实语文学习“以文本为中心”的学习理念，从文本出发，充分研读文本，深入研读文本，否则，语文学习就是“攀无根之木”“寻无水之源”。教语文，一定要回归文本。

　　以上是我的几点反思，在今后的教学中，我会不断地进行反思教学和研究，使自己的语文教学水平更上一层楼。

京口北固亭怀古新课改教案第4篇

一、教学目标

【知识与能力】能够结合注释复述出全词的内容，了解作者及写作背景。

【过程与方法】通过小组合作探究的方式，学生能够体会用典的妙处，从而提升对于古典诗词的鉴赏能力。

【情感态度与价值观】通过文章的学习，激发爱国情怀，体会作者忧愤的思想感情。

二、教学重难点

【教学重点】通过小组合作探究的方式，学生能够体会用典的妙处，深入理解作者的政治立场。

【教学难点】通过文章的学习，激发爱国情怀，体会作者忧愤的思想感情。

三、教学方法

多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。

四、教学过程

(一)导入新课

1.谈话导入，导入语：同学们都游历过一些名胜古迹吧?当你们去一个历史悠久的地方旅行时，会想到什么呢?有没有同学来说一下?(几轮互动)看来同学们都有很多感触，那么我们来看看著名词人辛弃疾游历北固亭时，想到了什么。从而板书课题《永遇乐·京口北固亭怀古》。

2.接下来我会以让学生将课前预习的作家资料进行分享，并总结：辛弃疾(1140-1207)，字幼安，号稼轩，今山东济南人。南宋豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。曾参与抗金，是词人中的英雄。重点介绍辛弃疾年轻时的事迹：①义斩义端;②50骑兵活捉张安国。而本文的创作背景为，诗人64岁被重新启用，但因作战主张与当权者相左，又被降职。本文写于第二次被降职后，行至北固亭，忧愤而作。学生了解后，便于文本的解读。

(二)整体感知

老师范读提示学生注意诗歌的节奏，并请学生带着以下问题阅读诗歌：

1.请同学们结合注释，了解文章主要讲了什么?

指名叫学生回答，得出如下结论：

上阙赞扬了孙权东吴建权，抗击曹魏，刘裕抵抗胡虏，北伐立功;下阙谴责刘义隆(元嘉)冒进误国，感怀民生多艰，自己壮志难酬。

2.请同学们在了解大意的基础上，找一下文章中有几处用典?各是什么?

通过同桌之间的交流得出如下结论：

上阙：孙权、刘裕;

下阙：刘义隆、佛狸祠、廉颇。

(三)深入研读

教师继续设置如下任务：

1.“作者来到北固亭，为什么会想到孙权和刘裕?”请同学们以语文小组为单位讨论。

学生经过小组讨论，教师总结，得出下列结论：

孙权：在京口建立吴国，建都建业(南京)，抵抗了来自曹军的入侵，保卫了国家;

刘裕：刘裕出生于京口寻常小巷陌，后建立刘宋政权，建都建康(南京)，多次抵抗来自多方的入侵，守卫了国家。

两者均与京口一地有关，都曾勇猛抗敌，保卫家园。

2.“作者对两者持怎样的态度?如何看出?”请学生结合导入时的背景资料进行思考。

学生自由回答，其他学生补充，得出下列结论：

“英雄无觅孙仲谋处”——孙权——尊敬和敬仰，感叹南宋当权者昏庸无能。

“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”——刘裕——不仅尊敬和敬仰，还认可刘裕的作战方略，认为自己若是遇到刘裕这样的明君，正确的政治建议就不会被忽视，自己的政治抱负就能够实现。

(此处要结合刘裕建功的历史：刘裕抗击北方入侵者是在做了充分的政权巩固的准备之后，用此反衬作者所处时代的统治者急功近利，不听劝阻，冒进抗金。)

3.“作者提到刘义隆、佛狸祠，又有何用?”

指名叫学生回答，总结答案如下：

“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”——刘义隆——冒进误国，讽刺了当朝统治者，表达了作者的谴责态度。

“难堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。”——佛狸祠——百姓安于异族政权统治，忘了记自己的宋代子民的身份，表达了对南宋统治者偏安一隅，不积极救国的不满。

4.“作者提到廉颇，又有何用?”请同学结合诗人的生平回答。教师适当点拨，得出下列结论：

“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”——廉颇——用廉颇自喻，表达了自己空有政治抱负，却没有机会实现，壮志难酬的苦闷。

5.结合全诗，本文最大的艺术特色是什么?这样有什么好处。同桌之间相互交流，最后教师明确答案如下：

最大的艺术特色是用典。用典可以使语言更加典雅和形象，深化意境的内涵，是整体表达更加有力，掷地有声。

(四)拓展延伸

请同学们联系上节课学过的苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，小组讨论：两者有何异同点?

通过学生的回答，得出下列结论：

相同点：表达方式上两者都是借景抒情;内容上两者均为以古喻今。

不同点：主题不同：苏词感慨了年华渐去，壮志难酬。更多的是在感慨时间流逝;辛词感慨了空有政治抱负无从实现而壮志难酬。更多的是在表达自己的忧愤。

(五)小结作业

学生总结本课所学，并让同学将上两者比较阅读的结论结合具体词句写成一篇300字左右的短文。

五、板书设计

六、教学反思

若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对历史典故有一定地了解，在这个问题地处理上，只设置了预习任务完成，在教学过程中对于背景以及讲解的渗透显然是有所欠缺的，这就致使学生在理解诗词内容和情感时可能不会很深刻，可以在教学过程中再加入一些典故的渗透环节，可以让学生来发言，互动得出。