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人教版十几减9教学设计

日期:2022-01-10

这是人教版十几减9教学设计,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。

人教版十几减9教学设计

人教版十几减9教学设计第 1 篇

  教学内容

  教学目标

  1、经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程,理解十几减9的口算方法,并能正确地进行计算。

  2、在观察、操作、比较、合作交流等活动中,体验算法多样化,发展思维的灵活性。

  3、在参与探索与交流活动的过程中,获得成功的体验,感受与同伴合作的快乐。

  教学过程

  一、创设情境,提出问题

  谈话:老师跟大家讲个故事,想听吗?一个星期天的上午,(课件出示小兔和妈妈对话的场景)小兔对妈妈说:“妈妈,今天是星期天,我想到集市上去买点东西。好吗?”妈妈说:“好的,买了东西早点回来。”(课件出示例题情境中小猴卖桃图)集市上可热闹了。瞧,一只小猴在卖桃呢,多么鲜美的桃子啊!(把例题情境图出完整)小兔看到这么多又大又红的桃子,心想买点桃子回去吧。

  提问:请小朋友仔细观察,从图中你知道了什么?你能提出什么问题?

  学生用自己的语言说图意,并提出“还剩多少个”的问题。

  提问:怎样求还剩几个桃呢?你会列式吗?(根据学生回答,板书:13-9)

  揭示课题:像这样(指“13-9”)十几减9的算式应该怎样计算呢?这就是我们今天要研究的问题。(板书课题:十几减9)

  二、自主探究,确认算法

  1、自主探究。

  谈话:你有办法算出13-9等于几吗?先想一想可以怎样算,并按自己的想法算一算;再把你的算法和小组内的小朋友说一说。

  学生自主活动,教师参与学生的活动,并对计算有困难的学生作适当指导。

  2、交流算法。

  反馈:谁来向大家介绍你是怎样算的`,怎样想的?

  学生交流自己的算法时,根据需要让学生边说边用学具摆一摆。教师及时用课件再演示,相机板书。

  学生可能用下面的几种方法计算:

  (1)一个一个地减;(2)先从10个里去掉9个,再把剩下的1个和另外的3个合起来;(3)先去掉3个,再去掉6个;(4)想9加几得13;(5)先从13中去掉10,再用多减的1与3合起来……

  3、比较算法。

  谈话:小朋友真爱动脑筋,想出了这么多计算13-9的方法。请小朋友比较这些不同的算法,看看你比较喜欢哪一种?把你最喜欢的方法和同桌的小朋友互相说一说。

  反馈:你喜欢哪种算法?能说说为什么喜欢这种算法吗?

  4、教学“试一试”。

  出示:12-9=

  16-9=

  谈话:这里还有两道十几减9的算式,你能用自己喜欢的方法算一算吗?先自己算一算,再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的。

  学生活动后,让学生说一说自己是怎样算的。

人教版十几减9教学设计第 2 篇

  一、教学内容

  本课是苏教版一年级数学下册第一单元20以内退位减的内容,这部分内容是建立在学生已经(认识20以内的数,掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的)基础上。

  二、 理念设计

  有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的,这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求,并迅速进入独立思考的状态,探究算法。通过交流,体会不同的算法,鼓励学生算法的个性化的同时,让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践,自主探索,合作交流,掌握计算十几减9的方法。

  三、 教材分析

  教材将“加、减法”穿插安排,旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课,是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识,并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外,教学这部分内容,还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。

  三、教学策略

  1、让学生以好心情接触知识。

  苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“举行数学游园会”的形式,自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学,学中乐。同时,“举行数学游园会”这一形式串联全课,使全课有浑然一体的整体感。

  2、让学生在操作中探索知识。

  教学活动中,操作与思维是互不可分的,操作是前导,思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动,促进学生思考,鼓励学生交流。学生在动手操作中领悟算理,“创造”出多种计算方法。

  3、让学生在游戏中巩固知识。

  心理学家弗洛伊德提出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”在巩固练习中,设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”,学生自由编题,玩中学,学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足,并给学生以知识上(运用知识、巩固知识或再次“创造”知识)的满足。

  四、 教学目标

  1、 使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法,并能够正确计算十几减9。

  2、 使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,通过算法多样化,培养学生的创新意识和思维的灵活性。

  3、 使学生在独立的基础上加强与同学的交流,体验与同伴合作的快乐,树立合作交流的意识。

  五、教学重点

  能比较熟练地计算十几减9。

  六、教学难点

  理解十几减9的退位计算方法。

  七、 教学流程

  (一)创设情境,激发兴趣。

  师:公园里正在举行数学游园会。小朋友们想参加吗?我们出发吧!

  学生随着音乐边表演边唱:走走走走走,我们乘上小汽车。走走走走走,参加游园会。

  【这一环节通过创设情境,让学生边表演边唱,既组织了教学,又激发了学生学习兴趣,为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。】

  (二)复习铺垫

  各小组长组织本组学生进行口算练习。(一生一练,其余学生用手势反馈)

  9+7= 9+4= 9+8= 9+5=

  9+( )=11 9+( )=12 9+( )=15 9+( )=18

  师:祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。请小鸟为我们带路,快点出发吧!(课件:小鸟从公园门口飞至水果店)

  【小组长组织组内学生进行口算练习,培养了小组长的组织能力和组员的合作能力,提高复习的实效性】

  (三)加强操作,理解算理,形成算法。

  1、创设情境,引出例题。(出示课件)

  (课件)猴老板喊:卖桃子啦!卖桃子啦!又香又甜的桃子。快来买呀!

  (课件)小猴来了,说:猴老板,我买9个。

  师:从图中你能获得哪些数学信息?(生答:小猴在卖桃,我还知道猴子的前面有13个桃子。)

  师小结,并追问:一共13个桃子,小猴买了9个,还剩多少个?该怎样列式?

  学生列式,然后相互交流。

  师:我们也来当一回售货员。从13个桃子里卖出9个,可以怎么拿?

  2、加强操作、理解算理。

  (1) 学生独立操作,边操作边说。

  (2) 组内交流。

  (3) 全班交流。

  根据学生交流的情况,演示拿桃子的过程,并出示相应的计算过程学生可能出现书上的4种想法:第一种,从13个桃中一个一个减,减9次;第二种,先从10个桃中减去9个,再和其他3个桃合起来,这时教师一定要引导学生说说这种算法是把13分成几和几,先算什么,再算什么;第三种,先减去盒子外的3个桃,再减去盒内的'6个桃,这样共减去了9个桃,教师引导学生说说这种算法是把9分成几和几,先算什么,再算什么;第四种,13个桃分成9个桃和4个桃,所以13减去9等于4。

  师:小朋友真爱动脑筋,想出了各种不同的方法算出13 C 9 = 4。想表扬一下自己吗?(生自我表扬)前面有间聪明屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢!(课件:小鸟从水果店飞到聪明屋。)

  【学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上,可能会发现多种计算方法,在开放式教学环境里培养开放性思维品质。】

  (四)自选算法,交流体会

  (课件出示聪明屋里的题目)“试一试”:12 C 9 =() 16 C 9 = ( )

  让学生用喜欢的方法做。能算的小朋友尝试做,有困难的小朋友可以借助小棒摆摆,再算。做好后,任选一题跟好朋友交流算法。接着班内交流。(自己喜欢什么方法做就用什么方法做。)

  师:做这类题目有很多种方法。做的时候,我们可以选择自己喜欢的方法来算。小朋友,愿意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗?(课件:小鸟从聪明屋飞到智慧宫。)

  【教师让学生用自己喜欢的方法计算,体现了算法多样化的思想。】

  (五) 巩固与拓宽

  1、“想想做做”的第1题。

  学生任选一题:(1)自己说说图意;

  (2)想想怎么做;

  (3)学生独立圈一圈;

  (4)展示圈的过程,并解释相应的计算方法。

  2、“想想做做”第2题。

  (1)学生计算;

  (2)反馈;

  3. “想想做做”第3题。

  (1)一组一组独立算出结果。

  (2)交流算法

  4、分组游戏:

  (1)钻山洞(2)白兔搬家(3)蚂蚁找窝(4)大象摘椰子。

  学生自由编组做自己喜欢的游戏。(教师在尊重学生的意愿的前提下作适当的协调),然后展示与评价各组活动结果。

  5、做“想想做做”的第5题。

  (1) 学生用手势表示得数。

  (2) 你发现了什么?学生回答:这些题目都是十几减9。(揭示并板书课题:十几减9)

  这些题目等于号后面的数正好是2、3、4……9、10。

  等于号后面的数都多1。……

  师:你们的发现太棒了!希望你们以后有更多更精彩的发现。

  【在练习中,设计了分组游戏,让学生“玩数学”,代替了课间操,又使单纯的数学计算课趣味盎然,学生参与率高。最后一个练习引导学生发现规律,掀起高潮,同时顺势揭示了课题。】

  (六)全课总结(略)

  教学反思:

  该课在展示新课程理念中突出了“三个重”:一是重情景,以故事情境贯穿全课;二是重探索,让学生自己去思考、探索、实践;三是重交流,有组内、组际、全班等多种形式,学生可以走下座位自由结合进行交流。

  当然,在新课程理念的贯彻中,有些地方可能做的并不到位,例如,学生的合作交流在有些环节中并没有完全起到很好的作用,我想在今后的教学中注意引导,以期得到很好的效果。

人教版十几减9教学设计第 3 篇

  教学内容:

  人教版第二册P10~12

  教学目标:

  知识目标:让学生通过新年游园会提出数学问题,解决数学数学问题,在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。

  能力目标:让学生通过小组和全班同学的交流、合作,体验到十几减9的方法的多样化,培养学生数学交流的能力和合作的意识。

  情感目标:让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程,感受到数学来源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦。

  重点、难点:

  1、初步了解“十几减9”的计算方法,并能探究多种计算的方法:

  2、根据信息提出数学问题,并能加以解决;

  3、能够运用“想加算减”和“破十减”的`方法来计算十几减9,探索多种方法来进行计算。

  教学过程:

  课前复习:

  1、拍手游戏复习10的组成

  2、复习十几的组成。我们来比一比谁抢答得最快。

  17可以分成10和()

  12可以分成10和()

  15可以分成()和()

  一、创设情境,学习新知:

  1、教师:同学们真能干,老师决定带大家一起去参加一个游园会。大家快来看看,游园会上都有什么好玩的?

  (出示课件:P10-11主题图)

  2、提问:同学们你们都看到什么?请在小组内说一说。再指名回答。

  (学生可能会说:有同学在买风车来玩,也有同学在买气球来玩,还有同学在猜谜语,也有同学在玩套圈圈。)

  3、教学气球图。

  (1)教师:我们一块来看看,阿姨一共拿着15个气球,卖了9个。请同学们根据这个情节提出数学问题。

  (学生可能会说:阿姨还剩下几个气球?)

  (2)教师:谁帮阿姨解决这个数学问题?请和你的同桌说一说,再指名回答。(学生可能直接说出结果,但这在里不要求学生说出计算结果是怎样想出来的。教师板书:15-9=6)

  4、教学套圈图。

  (1)教师:现在请同学们把眼光转到套圈圈这边来,你能根据图中的的信息提出什么数学问题?请同学们先思考一下,如何提出问题,再与小组同学说一说。再指名回答。

  (2)教师:要解决这个问题怎样列式呢?

  (学生可能直接说出结果,但这在里不要求学生说出计算结果是怎样想出来的。教师板书:14-9=5)

  5、引出课题。

  (1)教师:我们一起来观察这两道算式,有哪些相同的地方?

  (学生可能会说,这两个算式都是十几(两位数)减9的算式。)

  (2)教师:今天我们就来一起研究“十几减9”(同时板书,齐读课题)

  6、思考解决方法。

  (1)教师:这两道算式你们是怎么算出来的?请你和你的同桌一起来研究一下,用学具摆一摆、说一说你是怎样想的。

  教师巡视、指导。

  (2)汇报成果。

  a教师:那位同学上来说说你们是怎样算15-9=6、14-9=5的。

  b还有不同的方法吗?

  c教师:老师也有一个方法,请看。(拿学具:小棒)

  这里有15根小棒,要减走9根,5根里不能减去9根,所以从这一捆里拿走1根(因为10-9=1)。剩下的1根和5根合起来就是6根,这样呀,老师就知道15-9=6了。

  (3)教师:大家真的很棒,想出了这么多的方法,请你和你的同桌说一说你喜欢哪种方法?

  二、课上练习。

  1、出示风车图

  教师:请你用最喜欢的方法来解决下面这道题。说一说你的算法。

  2、课本P12第3小题。

  教师:大家真厉害,这么快就学会了十几减9,老师来考考大家,请用你的课堂练习本来算一算。

  老师发现有同学做的又快又对,谁来说说你用了什么方法做的又快又对吗?

  (在这里,并不需要同学们都能说出巧算“十几减9”的方法。)

  3、游戏:摘苹果。

  教师:老师这里有些苹果,大家想摘了它们带回家吗?

  4、抢答题。

  教师:同学们还想玩游戏吗?我们比一比谁的反映快,好不好。

  三、小结。

  提问:这节课我们学习了什么知识。你是怎样计算这些减法的?你这节课表现的怎样?

  (尽量让每一个学生能都说一说,这节课中自己学会了什么。)

人教版十几减9教学设计第 4 篇

教学内容:人教版数学一年级(下)教科书第二单元《20以内退位减法》,第10页的内容。

教学目标

1.使学生知道,什么是退位减法。

2.使学生知道可以用多种方法计算十几减9,能正确计算十几减 9的式题。

3.通过独立思考与合作交流,理解计算十几减9 的算理,掌握计算的方法。

4.使学生具有初步的探究意识与合作交流的意识。

教具:主题图、例题1课件、数位背景图

教学重点:用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。

教学难点:用“破十法”计算十几减9 的算理。

教学过程

一、引入新课,做好铺垫

教师:同学们,从今天开始,我们学习第二单元。(板书单元课题:20以内的 减法)也就是十几减几。你能说个十几减几的算式吗?(指名回答)

根据学生的回答板书:

15-3= 18-9=

17-4= 16-8=

18-6= 14-7=

……

(根据学生的回答、把不退位的算式写在左边,退位的算式写在右边)

1.指名口算左边的算式。

2.比较两行算式的异同。(相同点,都是20以内的减法;不同点,左边的算式中个位数够减,右边的算式中个位数不够减。)

老师:右边的算式就是20以内的退位减法。(同时添上“退位”两个字,把课题补充完整。)

(设计意图:20以内的减法,既包括不退位减法,也包括退位减法。同过让学生举例,把算式分类,并指名计算不退位减法,既使学生复习了旧知识,又使学生明确了本单元的教学内容。)

二、运用多种方式,理解十几减9的算理,掌握计算方法。

1.创设情境,提出问题

教师(动画出示例1):说说你从动画中知道了什么?

教师:能不能提出一个数学问题?

让学生将条件和问题完整地说一说:小丑叔叔有15个气球,卖了9个,还剩多少个?

指名列时:15-9=

2.操作交流,理解算理

(1)学生摆小棒,动手操作

(2)组织学生交流自己的想法,老师帮助学生记录思考过程

学生可能出现的几种方法,学生边演示,边汇报如下:

连减:先从15根小棒中拿走5个,再解开整捆,从中拿走4个,还剩6根

教师用学具操作演示一次,让学生填空:

15-9=□ 先算15-□=□ 再算□-□=□

用计数器演示帮助学生理解退位

(先从个位减5,然后把十位上的一个“十”退到个位,变成10个1,再从中减去4,由十位到个位,就是退位)

破十法:把15根小棒分成两部分——一捆和5根,解开一捆,从中拿出9根,把剩下的1根和5根合起来就是6根

老师用教具再演示一遍,学生填空

15-9=□ 先算□-9=□ 再算□+5=□

用数位背景图帮助学生理解退位

(先解开十位上的一捆,因为解开后,计数单位变成了“1”,就要退后去放在个位的方框中,从中拿出9根,还剩1+5=6根)

(设计意图:通过学生动手操作,汇报交流,教师演示、归纳整理,帮助学生理解连减、破十法的算理)

1.回顾算理,总结算法

教师:同学们,我们今天计算的算式,有什么特点?

学生:是十几减9,被减数个位上的数不够减。

教师(板书课题:十几减9)。这就是我们今天学习的内容。说一说我们是怎样计算十几减9的?

教师:先算10-9的方法就叫“破十法“;先减被减数个位上的数,再减减数中剩下的,叫连减。

(设计意图:通过学生的观察、比较、交流,使学生能够将对算理的理解上升为掌握十几减9的计算方法)

2.介绍“看减法想加法”

教师:因为9+6=15,所以15-9=6。

《十几减9》教学设计

用想到的加法去计算减法,这种方法叫做“看减法想加法”。

三、操作巩固,掌握算理,应用算法

(1) 用小棒摆一摆,算一算

11-9=□ 16-9=□

(2)圈一圈,算一算

《十几减9》教学设计

《十几减9》教学设计

(3)用你喜欢的方法计算

13-9= 12-9= 19-9= 18-9=

(设计意图:学生通过练习,进一步理解、掌握“破十法”,同时允许学生用自己喜欢的方法进行计算)

四、课堂总结

教师:同学们,今天我们一起研究了十几减9,你有什么收获?

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