小学乘法的教学过程

这是小学乘法的教学过程，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

小学乘法的教学过程第 1 篇

　　教学内容：义务教育教科书苏教版数学二年级下册第59～60页例1和“想想做做”第1～5题。

　　教材分析：本课主要内容是教学两位数加两位数的口算方法（和在100以内）。前面我们学了口算整十数加、减整十数;两位数加、减一位数;两位数加、减整十数以及笔算两位数加、减两位数。口算两位数加两位数既是前面口算教学的延续，又是以后万以内加减法的基础，这节课的教学内容在整个小学数学的计算中起着承前启后的重要作用。

　　设计理念：

　　1.联系学生生活实際，让学生在生动、丰富的背景中学数学，感受数学与现实的联系，体会学数学的实用性，学有用的数学。

　　2.重视学生已有的知识经验，注意体现算法的多样化，提倡学生个性化的学，变“学方法”为主动的“构建方法”，运用观察、探求、合作交流的教学方法培养学生对数学初步的情感、态度、价值观。

　　3.渗透估算意识。

　　教学目标：

　　1.使学生经历探究两位数加两位数口算方法的过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。

　　2.使学生在现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力，感受探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力，体会新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学新知识的初步经验。

　　3.使学生主动参与思考、交流等活动，产生对数学学的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识，感受探索口算方法的成功感，提升学数学的自信心。

　　教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

　　教学难点：探索并构建两位数加两位数的多种口算方法。

　　教学过程：

　　一、激活旧知

　　1.口算：

　　42+20= 35+30=

　　42+2= 35+3=

　　42+20+7= 35+30+6=

　　第三行选择一题说说计算顺序和过程。

　　2.出示情境图

　　小华：我跳了45下。

　　小红：我比小华多跳20下。

　　指名提出问题并解答。

　　设计意图：在学新知识前先出示两组计算题让学生口算，既复了前面所学知识，对学生的口算能力进行了巩固，又为本节课所学知识做了铺垫。让学生解决身边两个数相加的例子，既能让学生体验到数学知识解决实际问题获得的成功，产生成就感，又有利于增强学生学数学的自信心。

　　二、建构算法

　　（一）创设情境，提出问题

　　出示例1情境图，小华：我跳了45下。小红：我比小华多跳23下。小军：我比小华多跳28下。

　　提问：你知道了哪些信息？能提出哪些问题？（板书两个问题）（二）探索算法，学会计算

　　1.探索不进位加（45+23）的口算方法

　　（1）指名列式

　　（2）45加23可以怎样算得数呢？能把两位数加两位数变成我们学过的算式吗？小组内互相说一说（3）交流、板书

　　40+20=60 5+3=8 60+8=68

　　5+3=8 40+20=60 60+8=68

　　45+20=65 65+3=68

　　另外预设：23+40=63 63+5=68

　　（4）优化算法

　　启发：哪种算法更方便、更简捷？

　　指名复述这样的算法。

　　（5）小结

　　2.探索进位加（45+28）的口算方法

　　（1）独立填写课本，同桌互说想法。

　　（2）交流、板书（体现优化的方法）

　　板书：45+28=73（下）

　　45+20=65 65+8=73

　　3.比较、小结

　　（1）比较：回顾两题的计算过程，比一比，这两题口算时有什么相同的地方，有什么不同的地方？

　　（2）指出：方法：先加几十 再加几

　　注意：不进位加 进位加

　　设计意图：学生通过独立思考，小组合作自主探索两位数加两位数的口算方法，并显示不同的算法，体现了新课标中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样性”的理念。算法的多样化，增加了思维的含量，给学生提供了创新的机会，同时也实现了学方式的变革，真正确立了学生在数学学中的主体地位。

　　三、巩固提升

　　1.做“想想做做”第1题（第一关）

　　让学生一组一组计算写得数。

　　比较：比一比第一组三道题，32+57是按哪两题的过程算的？后两组呢？

　　指出：每组里第三小题可以按上两题的过程来算，先算两位数加几十，再加几。

　　2.做“想想做做”第2题（第二关）

　　让学生一组一组计算写得数。

　　比较：每组口算时有什么相同？指出：我们可以估计两位数加两位数的得数是几十几。

　　3.做“想想做做”第3题（第三关）

　　（1）指名回答。（2）讨论3□+45可能是几十几。

　　小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

　　4.完成“想想做做”第4题（第四关）

　　让学生说一说题意，再口头列式算出得数，并完成填表。（课件演示）提问：哪个年级喜欢集邮的人数最多，是多少人？

　　追问：刚才每次求一共的人数都是用的什么方法？都是把哪两个数量相加的？（课件：男生人数+女生人数=一共人数）5.完成“想想做做”第5题（第五关）

　　让学生根据情境图，了解条件和提出加法计算的问题（课件出示问题）。

　　小组活动：

　　（1）根据买玩具信息、玩具价格提出问题

　　小军一共付多少元？

　　小红一共付多少元？

　　一架飞机和一只轮船一共多少元？

　　（2）问题升华（思维飞跃）

　　如果刘老师带了七十多元，你能猜出刘老师买的是哪两种玩具吗？

　　设计意图：练题的设计由易到难，突出层次，体现“不同学生得到不同发展”的理念。并且根据儿童好玩好动的特点，设计购买玩具的情境，激发学生浓厚的学兴趣和高涨的学热情。

　　四、反思总结

　　1.全课总结

　　提问：你学会了什么新本领？哪两位数加两位数要怎样算？还有哪些收获和体会？（师评、生评、自评）2.儿歌

　　口算歌

　　要想口算好，算法很重要。

　　不仅要算对，还要算得巧。

　　会分析多比较，先估计多思考。

　　练好本领呱呱叫！

小学乘法的教学过程第 2 篇

让学生通过自主探究比较的学习活动，理解并掌握两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。下面更多精*内容请和小编一起来看看两位数加两位数口算教案吧！

教学内容：教材第3～4页例1、“想想算算”，练习一第1～3题。

教学要求：

1、使学生初步理解和学会口算两位数加两位数的方法，能正确地进行口算。

2、培养学生自己思考、探究的态度和初步能力。

教具准备：小黑板

教学过程（3edu）：

一、复习引新

1、口算下面各题。

53+2036+4028+3057+20

76+343+265+231+4

57+876+648+529+4

提问：口算时，十位上的数要加在哪一位上？个位数呢？

2、口算。

（1）做第3页复习题。

（2）口算下面各题。

24+30+536+40+327+10+557+20+8

3、板书：两位数加两位数

二、教学新课

1、教学例1第1题。

（1）出示例题36+43=

（2）让学生先说说可以怎样进行口算？

（3）问：十位上的4要加在哪一位上？为什么？个位上的3呢？你认为36可以先加多少再加多少？这就要把43怎样分呢？把43分成40和3之后，可以怎样加？（师配合板书：36+43=）

403

（4）谁来告诉大家，口算36+43要怎样算？

2、教学例1第（2）题。

（1）出示例题57+28=

（2）提问：按照第（1）口算的过程，这一题可以怎样算？

（3）你是怎样想的？师配合板书。

（4）再指名几人口述57+28的口算过程。

（5）问：这道题可以怎样算？

3、小结：今天我们学习的是口算两位数加两位数，也就是几十几加几十几。口算时，可以先把第二个加数分成几十和几，然后把几十几先加几十，再加几，就可以算出得数；还可以按照刚才相处的方法算出得数。大家可以选择自己喜欢的方法算。

三、巩固练习

1、做“想想算算”第1题。

2、做“想想算算”第2题。

（1）小黑板出示，指名3人板演，一组一组算，其余做在书上。

（2）检查得数。

（3）比一比，说一说。

（4）指出：口算两位数加两位数，可以直接先加几十，然后再加几；个位满十要向十位进一。

3、完成练习一第1题。

（1）小黑板出示，学生口答得数，老师板书。

（2）每组题里上下两题的计算有什么相同的地方？有什么不同的地方？个位相加满十怎么办？

四、课堂小结：口算两位数加两位数要怎样算？计算时要注意什么？

五、课堂作业：练习一第2～3题。

小学乘法的教学过程第 3 篇

　　一、教材依据

　　苏教国标版数学三年级（上）第四单元第一课时，第39—40页的内容。

　　二、设计思路

　　提到口算，首先刺激我们神经的就是：算法多样化。关于如何处理好算法多样与优化的问题也一直捆绕着我们一线教师，看了沈重予先生关于本单元教材的分析，我似乎有所顿悟。我感觉教材编写的意图首先是倡导算法多样化的，同时也十分注重算法的优化，而优化的过程不是他人强加于己的过程，是在逐层的练习与对比中体悟出来的；不是在一节课内一蹴而就的，而是贯穿在计算教学的整个单元中的。因此，在设计本课的教学流程时，我首先想到的是“计算定位”的问题，我将本课的教学重点落在“体悟”上，希望通过教材与教师所呈现的不同刺激源来引发不同学生的个性化的思维习惯的碰撞，在不断的对比与反思中“体悟”哪种算法更适合“我”，进而满足个性化学习的需要，感受数学学习的乐趣及有用性。

　　三、教学目标

　　1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。

　　2、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

　　3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的联系，体验数学的价值。

　　四、教学重点

　　经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数口算方法。

　　五、教学难点

　　正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

　　六、教学准备

　　教学课件、积分卡。

　　七、教学过程

　　一、情景导入，探索新知（游戏连连看）

　　1、谈话：“老师知道小朋友们很喜欢电脑游戏，我这里也带来了3个，给大家介绍一下：猴岛大冒险、阿达宠物园、什么东东球，想要吗？看到上面的分数了吗？只要你这节课开动脑筋，想办法得到这些积分，你就得到它们了。”出示得分标准：算对一题得1分，回答问题对得2分。

　　谁来读一读它们的积分各是多少？你能提一道用加法解决的问题吗？

　　2、学生提问题并口头列式，教师板书。

　　（1）44+25=

　　（2）44+38=

　　（3）38+25=

　　（4）44+38+25=（这一题我们以后在解决）

　　师：观察我们所列出的算式，都是什么类型的？（两位数加两位数）

　　在实际生活中应用口算的机会很多，今天我们就来研究一下两位数加两位数的口算方法。板书课题：两位数加两位数的口算

　　3、探索44+25的算法。

　　师：先独立想一想可以怎样算，再和同桌交流一下你的想法，认真听的得1分。

　　交流：

　　（1）先算44+20=64 再算64+5=69

　　（2）先算4+5=9 再算40+20=60 最后算9+60=69

　　（3）先算44+5=49 再算49+20=69

　　（教师适当辅以说明）

　　师：这么多方法中你最喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法自己说一说。

　　4、探索44+38的算法。

　　师：这一题会算吗？用你喜欢的方法试着算给同桌听。

　　师：除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听，说得好的加一分。

　　5、比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。

　　小结：相同的是都是两位数加两位数，计算的思路都是一致的。不同的是第一题算式相加时，不需要进位；第二题算式相加时需要进位；

　　6、练习：38+25

　　请学生用自己喜欢的方法算。

　　二、巩固深化（积分等你拿）

　　（一）进入阿达宠物园游戏区。

　　1、做“想想做做”第1题。

　　（1）白兔带我们采蘑菇，每个蘑菇上有两道算式，算对了，蘑菇就采到了。（学生独立完成）

　　（2）比较每组题的异同点。如：25+44=69，25+49=74，两道题都是25加四十几，为什么得数分别是六十几和七十几呢？

　　2、做“想想做做”第2题。

　　（1）斑点狗们在比聪明，都说自己最善于发现，其实最善于发现的人是我们的小朋友，就让我们擦亮眼睛，开动脑筋，看看这些算式中藏有什么秘密吧。

　　（2）先算第1组，说说有什么体会。

　　（3）再算第2组，说说有什么计算快的秘密。

　　（4）独立完成3、4组，集体校对答案。

　　（二）进入猴岛大冒险游戏区。

　　1、做“想想做做”第3题

　　统计表的统计内容改为统计大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的个数。

　　（1）指导理解统计表，出示问题：哪种水果采集的数量最多？你能不算直接找到答案吗？有什么好办法？（估计得数几十多）

　　（2）学生独立完成估计过程，指名汇报方法。

　　（3）验证，再次计算，看估计得对不对。

　　（4）统计分析：从统计表中，你还知道了什么？

　　2、做“想想做做”第5题。

　　让学生估计得数是几十多，独立完成后汇报。

　　3、做“想想做做”第6题。

　　本题改为猴岛活动中心的名称，如：保龄球中心、九宫格中心、九子连珠中心、扑克pk中心，幸福休息室。

　　师：这是猴岛各个活动中心的分布图以及线路图，能看懂吗？

　　提出问题：（1）从保龄球中心到九子连珠中心可以怎样走？走哪条路最近？让学生看一看，估一估。

　　（2）大猴从幸福休息室到九宫格中心，小猴从幸福休息室到扑克pk中心，谁走的'路近？先估一估，再算一算。

　　（三）进入什么东东球游戏区。

　　做“想想做做”第4题。

　　前面增加一组几加几的算式：6+7= 5+9= 8+4=

　　（1）引导学生先口算第一组题。

　　（2）口算后交流方法。

　　（3）让学生说说通过口算发现了什么？

　　三、全课总结

　　1、算一算你的积分卡上一共有多少分？大约能得到哪个游戏？在积分卡后面写上你的电子邮箱，下课后教给老师。算完让个别学生汇报一下自己的得分情况，以及选择趋向。

　　2、说说本节课的收获和遗憾。

　　板书设计：

　　两位数加两位数的口算

　　44+25=69 44+38=84 38+25=63

　　① 44+20=64 ①44+30=74

　　64+5=69 74+8=82

　　② 44+5=49 ②44+8=52

　　49+20=69 52+30=82

　　③ 4+5=9 ③4+8=12

　　40+20=60 40+30=70

　　60+9=69 70+12=82

　　…… ……

　　八、教学反思：

　　1、鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。

　　例题从学生喜闻乐见的电子游戏入手，开放式的呈现，激活了学生的旧有知识，学生们从自己的个性化的思维习惯出发，向我们呈现出多种多样的计算方法，但无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。但个别学生也出现的杂乱无序的思考，对于这样的思考，教师应及时加以引导，帮其步入正途。我感觉教师教学最关注的应是学生转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性，而非谁的算法好。

　　2、在对比中优化算法，提高口算的正确率。

　　本课设计了四次对比，感觉都很好地起到了作用。例题的对比帮助学生理清了这类口算思路的共同点和具体处理上的不同点；想想做做第1题的对比引起学生对进位的注意，能有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备；想想做做第2题不仅让学生感受到了两位数加一位数与两位数加两位数的联系，还让学生感受到了“一个加数不变，另一个加数多了40，得数也多了40”，其实就是加法的变化规律，这是我始料未及的；第4题的处理完全是让学生以旧带新，在对比中学习，始学生的计算思路又有了新的拓展。四次对比层层递进，有效地提高了学生的口算能力。

　　3、结合口算，加强估算意识和能力的培养。

　　想想做做第3题，设计成先让学生估一估，然后再填表，满足了不同层次的学生的需求，有效地点拨了估算的方法，发挥了估算的实际效用。想想做做第6题的内涵非常丰富，两个问题的依次出现教师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。

　　以上是我感觉自己处理得比较好的地方，当然也有许多值得商榷和进一步思考的地方，比如第4题到底什么时候呈现好？为什么算“44+38”很多孩子都喜欢用“44+40-2”的方法？积分评价的方式是否能真正起到过程监控的作用等等，这一切还有待进一步的思考与实践。

小学乘法的教学过程第 4 篇

　　教材分析

两位数加两位数口算的教学设计

　　这部分内容主要教学口算加减法，包括两位数加减法，整百、整千数加减法，几百几十加减法（不进位、不退位）、几百几十加减法（进位、退位）等，是继第二册“100以内口算加减法”之后的又一阶段性教学内容．

　　学生学习笔算要理解算理，需要有一定的口算基础，特别需要有整十、整百、整千的口算作基础．因此理解算理，掌握口算方法十分重要，是本单元的教学重点．教学难点在于进位加法和退位减法．

　　口算的方法可以有很多种，但是教材并不限于教给学生一般的口算方法．教材在每道例题下面都安排了“你还能想出别的算法吗？”这样的思考问题，提示学生灵活地思考其他方法，这样有利于培养学生类推能力．

　　教法建议

　　教学时以旧引新，复习20以内的加减法以及数的组成．

　　教学口算方法时，不仅要引导学生理解教材中介绍的口算方法，还要鼓励学生多角度去思考其他方法．对于学生说出的其他口算方法，只要正确、合理，教师都应给予鼓励，不要强求一致．让学生选择自己喜欢或习惯的方法来算，给学生留出思维空间．

　　教学时要安排一定的时间让学生说自己的口算思路，说明口算步骤，计算后引导学生说出每组题的相同地方和不同地方．

　　这部分内容比较容易掌握，但由于数目大了，算得又对又快不是很容易．因此设计练习时首先要求口算正确，以后逐步要求．

　　教学设计示例

　　课题：口算两位数加、减两位数

　　教学目标

　　1．使学生初步掌握两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算．

　　2．初步培养学生思维的灵活性和类推能力．

　　3．初步培养学生良好的学习习惯和独立的思考的精神．

　　教学重点、难点

　　理解两位数加、减两位数的口算的算理，掌握口算的方法．

　　教具、学具

　　口算卡片、电脑课件

　　教学过程

　　一、复习旧知．

　　1．用两位数加、减整十数或一位数．

　　26＋30 48＋20 49－20 56＋3 28－9

　　2．连加、连减．

　　52＋30＋7 57－30－5

　　55＋30＋6 75－40－8

　　72＋10＋7 86－20－7

　　3．在□里填上适当的数．

　　二、学习新知．

　　（一）教师谈话

　　两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今天， 们要学习口算，比一比看谁算得又对又快．

　　（二）学习例1．

　　1．出示例1 64＋25

　　教师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？学生讨论后纷纷发表自己的见解．

　　2．演示课件“口算两位数加、减两位数”：下载

　　方法一．

　　把64分成6和4，把35分成30和5，然后两位数加两位数，一位数加一位数，得数是89．

　　方法二．

　　把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．

　　方法三．

　　把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．

　　方法四．

　　把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．

　　3．教师引导学生观察、总结．

　　上面几种算法都是正确的．哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的.方法就是最好的方法．需要注意的是记住先进行计算的结果，再进行第二步计算．

　　4．练一练

　　先独立写出结果，再在小组内交流自己的计算方法．

　　28＋37 34＋32 36＋42 37＋25

　　32＋46 54＋38 45＋19 15＋65

　　完成上面练习后重点交流28＋37的算法．

　　28＋37＝65 把28假设成30加上37

　　（30＋37－2＝65） 后再把多加的2减去．

　　（三）学习例2

　　1．出示例2 58－26＝ 72－49＝

　　第一题分小组后交流算的方法，重点研究第二题72－49的计算方法．

　　（1）学生尝试做．

　　（2）学生汇报解题的方法．

　　继续演示课件“口算两位数加、减两位数”：下载

　　A．72－49＝23 B．72－49＝23

　　想：72－40＝32 想：72－50＝22

　　32－9＝23 22＋1＝23

　　C．72－49＝23 D．72－49＝23

　　想：72－9＝63 想：12－9＝3

　　63－40＝23 20＋3＝23

　　2．观察对比58－26和72－49两题有什么不同？（订正：58－26是不退位减法，72－49是退位减法．）

　　3．练一练．

　　36－20＝ 52－10＝ 34－23＝ 98－76＝

　　36－24＝ 52－18＝ 90－25＝ 42－39＝

　　三、巩固练习．

　　1．基本练习．

　　（1）口算．（全班学生动笔做，订正后，说一说每组两题有什么关系？）

　　15＋30＋4 25＋40＋8 39－20－6

　　15＋34 25＋48 39－26

　　（2）卡片练习

　　24＋15 37＋26 83＋17

　　24＋42 44＋39 72＋36

　　24－12 47－29 50－37

　　86－44 85－37 100－33

　　54＋28 31－18 56－37

　　74－16 76＋23 35＋24

　　3．在□里填上适当的数，再说一说是怎样算的．

　　4．计算下面各题．

　　（1）一个加数是36，另一个加数是24，和是多少？

　　（2）被减数是57，减数是38，差是多少？

　　5．下面各题要在两分钟内完成．

　　35＋24 62＋18 72－25

　　75－28 35＋40 28＋54

　　64＋30 72＋15 81－37

　　72－18 72－15 27＋15

　　四、全课小结．

　　数学教案－口算两位数加、减两位数