5的乘法口诀教学设计及反思

这是5的乘法口诀教学设计及反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

5的乘法口诀教学设计及反思第1部分

教材分析：本课是乘法口诀教学的起始课，在此之前学生已初步认识了乘法，知道乘法表示求几个相同加数和的简便运算，会五个五个计数，这些都是学习本节课的重要知识基础。本课又为后续学习2、3、4的乘法口诀、6～9的乘法口诀做好方法上的准备，也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。教材从乘法的意义入手，让学生借助具体的福娃情境经历5的乘法口诀的编制过程，加深对口诀意义的理解，以便更好地熟记口诀，然后运用5的乘法口诀解决简单的实际问题。教材编写十分重视实物、算式、口诀之间的联系，其意图为从多方位、多角度帮助学生理解口诀的意义。教材的编写给我们教学设计有三点启示：首先，学生最熟悉五个五个计数的活动经验，这是因为与人身上的器官——手密切相关；其二，借助学生熟悉的情境，让学生经历5的乘法意义现实情境表征到动作表征，再到符号表征的过程，多元化表征5的乘法口诀，使机械记忆口诀，变成有意义的创编口诀，赋予学习更多自主性与创造性；其三，要创设有趣有思考的任务驱动活动，让学生在活动中多角度理解口诀的意义。

　　教材向我们呈现了生动形象的福娃图，并提出数学问题，目的是调动学生学习兴趣，使学生感受到数学知识与生活实际的紧密联系，也为从乘法的意义出发，进行编制乘法口诀提供了实物模型。在问题之后教材将5个5连加的计算过程依次呈现出来，并用箭头表示累加的过程，由学生在方框中填出得数，目的是调动学生的已有知识和经验，了解得数的由来，为编制乘法口诀积累感性经验。最后,将点子图（乘法的矩形模型）与相应的乘法算式、乘法口诀对照编排，用点子图为乘法口诀赋予直观意义，便于学生理解和记忆乘法口诀，同时体现乘法口诀的应用价值，用一句乘法口诀可以计算两道乘法算式。

“做一做”安排了两道题。第一题是让学生熟记乘法口诀；第二题由人民币图列出算式，并应用乘法口诀计算出得数，让学生体会乘法口诀的价值。

二、学情分析

在学习本课前，学生已经初步了解了乘法的意义，掌握了连加的计算方法，他们已能根据情境列出乘法算式，并结合情境用数数或连加的方法算出乘法算式的得数，这些知识储备都为学生在本课进行自主编制口诀奠定了一定的基础。根据学生已有的生活经验，对口诀的记忆并不陌生，有的甚至可以背出部分的乘法口诀，如何编制乘法口诀是学生学习的一个难点。在学习前两句的基础上尝试独立创编其他三句口诀，进一步理解乘法的意义，达到熟记成诵，应用自如。

三、教学目标

1.从情境中抽象出5的乘法口诀的过程，了解口诀的来源、理解口诀的意义，在创编口诀过程中完成有意义的熟记，解决简单的实际问题。

2. 通过讨论、交流、比较等编制口诀的过程，体会乘法口诀的必要性，培养迁移类推的能力，建立数感，渗透转化的思想方法。

3. 通过各种活动使学生积累积极丰富的学习情感，体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。体会数学来源于生活的理念，感受乘法口诀的简洁美。

四、教学重、难点

教学重点：经历编写5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀。

教学难点：多元化表征5的乘法口诀。

五、教学准备：课件 微课

教学设想：教学中要关注学生的知识起点，经历编制口诀的过程，让学生乐于参与、主动学习。学生在前面的学习中了解了乘法的意义，会列出乘法算式，本节课采取“扶----半扶半放----放”的方式，引导学生经历蕴育口诀、探究口诀、内化口诀、巩固口诀和解决问题的过程，从而让学生经历编制口诀的过程，掌握口诀。

二年级学生活泼好动，对于直观形象的事物感兴趣。本节课还设计了三段微课小视频，分别体现在课初、课中和课尾，调动学生的参与积极性，将兴趣保持始终。

整节课的设计，尊重学生已有知识经验，经历学习过程，达到愉悦表述、乐于学习的目的。

六、教学过程

（一）引发认知冲突，引出乘法口诀的需要

1、大家看看这是什么？（一只手）一只手有几个手指头？两只呢？

2、游戏－－攻心术

（1）谈话：最近老师学了一个猜数游戏，也就是：只要你们说出手的只数，老师能立马说出共有多少个手指头，想不想试试。

（2）玩游戏

学生说手的数量：（生）3只手－－（师）15个手指头　

　　

　　

　　

　　（生）Ｘ只手－－（师）Ｘ个手指头

（3）谈话：我厉害吗？想知道其中有什么奥秘吗？今天这节课我们就来揭秘读心术。

设计意图：玩游戏，学数学，这非常符合低年级儿童的心理特点。以“猜数”为活动情境，激发了学生强烈的探究欲望。5作为乘法口诀的起始课，与学生熟悉五个五个计数有密切联系，而这又因为人的手是天然的学习材料，是数数用到最多的工具，借助“手”来学习5的乘法口诀，自然又合理，还渗透着一种“数学原始发生”的文化。

（二）编创乘法口诀

学习2个5.

２只手共有几个手指头？怎么列式？2×5（板书），3只手呢？再增加一只手呢？７只？9只？　……

2×5等于多少？9×5呢？在解决这个问题的时候就要用到“秘密武器”，你知道是什么吗？－－乘法口诀。

你们听说过乘法口诀吗？说一说。2×5可以用哪一句口诀来解决？（二五一十）3×5，4×5，……9×5呢？

生：二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五，接着往下呢？猜一猜……九五四十五

（三）多元表征，理解意义

通过画一画、圈一圈、说一说、数一数等操作活动，理解“三五十五”的含义。

1、孩子们，你们觉得“三五十五”表示什么意思呢？（生说）

2、学生独立表征并汇报。那请把你们想法画一画、写一写吧。

（1）汇报的时候让学生一边圈一边说，1个5，2个5，3个5……这样数

（2）对比中感知知识本质。

对比几幅不同的作品，说说为什么都能表示“三五十五”这句口诀？每个图中的“３和５”分别在哪里？还可以用语言来描述吗？（比如：一只手有5个手指头，3只手一共有15个手指头。）

3、迁移运用研究其他口诀的意义。

师：你还想研究哪句口诀？生：……那现在你想研究哪一句口诀，先写下来，然后用刚才的研究方式表示它的含义。

学生独立完成后汇报。汇报：

学生自主汇报研究的口诀。

师引导各口诀间的联系：“五五二十五”再增加一个五，就是……，减少一个五呢，再减少一个五呢？……让学生感受到各句口诀之间的联系。

出示学生的作品（9个5），让学生猜他研究的是哪一句口诀，你是怎样猜出来的？去掉1个五，去掉2个五呢？……去去掉8个五呢？

学习“一五得五”。

4、建立乘法口诀与算式的对应关系。

（1）读口诀，说算式，三五十五能帮助我们快速计算哪个算式？

三五十五－－3×5＝15，5×3＝15

二五一十－－2×5＝10，5×2＝10

四五二下－－4×5＝20，5×4＝20

你们能不能像这样继续说一说，生……。

（2）口答。师：看来一句口诀可以帮助我们解决两个算式。我来考考你们。

完善“五五二十五”只能解决一个算式。

探索“5的乘法口诀”的规律

读一读。师：看来要是记住了这些乘法口诀，我们就能很快的解决乘法算式的问题了，乘法口诀真是一个很好的学习工具，我们一起来读一读。

仔细观察，你在什么发现？

预测1：都是加5

预测2：积每次都加5.追问：为什么积每次都加5？

板书课题。我们这节课学习了什么？

运用规律，记口诀

课件出示点子图，一边出5个点子，出一句口诀……

学生记忆一分钟。运用你们发现的规律来记忆５的乘法口诀，好吗？

师生对口令，背乘法口诀。

（四）知识应用

数形结合，感受乘法口诀。师：谁能一眼看出图中有多少个红色小正方形？

说说你是怎么那么快看出来的？引导学生说：一行有5个，共有3行，用口诀“三五十五”计算出来的。

（3×5、2×5、4×5……）形态各异（行、列、斜行、……），但是都每组都是5个，进一步让学生感知数学的本质。

数形结合，培养估算意识，渗透代数思想。

估一估每个长方形中各可以放多少个小正方形？你是怎么想的？

想一想，图形等于几？

如果每个小正方形表示5，那每个图形表示几呢？你是怎么想的？

（五）课堂小结

　　这节课你学习了什么？（5的乘法口诀），学习它有什么用呢？还记得老师的“攻心术”吗？你们都学会了吗？是的，老师就是运用了乘法口诀快速地算出了几只手对就的手指头个数，课后你和小伙伴们玩一玩，或者利用今天学到的知识设计一个新游戏，和爸爸妈妈玩一玩。

板书设计

5的乘法口诀

　 1×5=5 　 一五得五

　　　 5×1=5

　　　 2×5=10 二五一十

　　　5×2=10

　　 3×5=15 三五十五

　　 5×3=15

4×5=20 　 四五二十

　　　 5×4=20

5×5=25 五五二十五

出示练习材料：

10×10方格纸

要求学生通过在方格图上画5的乘法口诀，发现乘法口诀与长方形（正方形）之间的联系。通过数形结合，学生发现根据口诀一五得五、二五一十、三五十五、四五二十画出来的都是长方形，而根据五五二十画出来的是正方形。可以追问一下两个问题：

（1）3×5和2×5的长方形合并在一起变成什么图形？

（2）5×5分割出2×5的长方形后，是一个什么长方形？

5的乘法口诀教学设计及反思第2部分

　　1. 我们要让学生进一步理解乘法的意义，经历探索5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算。

　　2. 我们要让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。

　　3. 使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。

　　教学重、难点：掌握5的乘法口诀。理解其意义。

　　教具:课件、卡纸。

　　教学过程

　　一、学前准备

　　1、 读一读，并说一说各表示什么?

　　3×2 4×5 3×6 5×2

　　2、(出示课件)看图说出是几个几，再列式。

　　二、激趣导入

　　1. 画手激趣。

　　谈话：(老师伸出自己的手)我们每个人都有一双灵巧的手，你能把自己的手画下来吗?请小组的每一个同学把自己的一只手画在一张卡纸上。

　　学生在小组里活动后(5人一组)，在全班展示自己小组的作品。

　　2. 数手指。

　　提问：请小朋友看自己小组画出的图，你能数出图上一共有多少个手指吗?

　　谈话：你能把表格填完整吗?(出示课件)请小朋友拿出自己的表格填一填。

　　手的只数 1 2 3 4 5

　　手指的个数

　　学生看图边数边填表。

　　反馈：你是怎样填、怎样想的?(学生可能一边数一边填，也可能一边加一边填)

　　提问：小朋友想的方法都很好，除了这些方法外，你还能想出更好的算法吗?(用乘法算)

　　谈话：很好，下面我们就用乘法算一算。(揭示课题：5的乘法口诀)

　　三、 自主探索

　　1、尝试编口诀。

　　提问：(指图中的一只手)一只手有几个手指?也就是几个5?可以怎样列式?

　　板书：1个5 1 × 5 = 5

　　再问：你能根据1 × 5 = 5编一句乘法口诀吗?(板书：一五得五)

　　要求：请小朋友用这样的方法，独立编出其他5的乘法口诀，并把编口诀的过程写在下面的练习纸上。如果有困难，可以和小组里的同学一起商量。

　　学生活动，老师巡视，帮助有困难的学生。

　　2.谈话：请每个小组派一个代表来到黑板上编出口诀，并说一说编的过程。其他的小朋友可以进行评价。

　　3 记忆口诀。

　　谈话：请小朋友自由地读一读5的乘法口诀，看谁最先记住这些口诀。

　　反馈：记住5的乘法口诀了吗?你是怎样记的?发现什么规律了吗?(学生中可能出现：由其中一句口诀推出与它相邻的两句口诀;5乘几结果的个位上不是5就是0;用手指帮助记忆，一个五、两个五……)

　　4. 游戏练习。

　　对口令。师生互对、同桌互对。学生齐背口诀。

　　四、 巩固深化

　　1. 补充口诀。(出示课件)

　　2. 完成复习中的两道习题答案。并说明运用了哪句口诀?

　　3.游戏：学生以抢答的方式口答乘法算式的结果。

　　4. 比较大小

　　5. 完成“想想做做”第1题。

　　学生练习后，比较每组两道算式，说一说如果忘了某一句口诀，可以怎样想。

　　6. 送信。

　　出示四个信箱，上面分别写着10、15、20、25等数，学生按照信件上的信息(如：“二五一十”“5乘4 =”“2 × 5 =”“5 + 5 =”等)，将信件投入对应的信箱。

　　五、 全课总结

　　提问：今天这节课我们学习了什么?有什么收获?

5的乘法口诀教学设计及反思第3部分

　　学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(二年级上册)》第51页

　　设计理念：

　　小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生的思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣。所以在课堂教学中，我重视学生获取知识的过程，让教学过程建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用。特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的创造精神、合作能力及合作意识等多方面素质的协调发展。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。通过学生自己的活动来提示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。本节课我在新课程理念的指导与引领下制定了如下教学环节。

　　1、 引导编写“三五十五”这句口诀。

　　2、 自主编写一五得五、二五一十、四五二十、五五二十五。这四句口诀。

　　3、 根据口诀找规律记忆。

　　4、 课堂练习。

　　5、 总结全课。

　　根据教学思路制定了如下教学过程。

　　教学目标：

　　1、 理解记忆5的乘法口诀，并能运用口诀进行表内乘法的计算。

　　2、 经历归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的来历。

　　3、 通过找规律，归纳口诀，培养学生探索新知、语言表达、合作交流的能力、

　　教学重点 ：

　　让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记5的乘法口诀，并能运用口诀进行表内乘法的计算，

　　教学难点：

　　亲历并理解口诀的形成过程和口诀的含义、作用。

　　教学设想

　　新课程倡导学生是学习和发展的主体，教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作的问题情境法和探究学习法。

　　激情导课：

　　导入课题：同学们，我们在之前的学习中运用了许多儿歌的形式帮助我们快捷，方便地解决了许多加减法的计算，比如数的组成，和老师一起说一说5的组成好吧?5能分成1和4,1和4组成5,5能分成2和3,2和3组成5，5能分成3和2,3和2组成5,5能分成1和4,1和4组成5.今天我们把算式也编成口诀帮助我们学习，你们愿意吗?好这节课我们就来学习《5的乘法口诀》

　　明确目标：本节课我们有三个学习目标1、编口诀，2记口诀，3用口诀

　　预期效果：课前老师让你们粘贴的国旗图形你们做好了吗?举起来让老师看一看，你们发现了什么数学信息了么?(一面国旗上有5颗星)你们真是善于思考，勤于动手的好孩子，课前的前置性作业完成的这么好，相信大家一定能学好这节课，有信心吗?(有)[设计意图]学生通过自己的动手操作，为编制相关的乘法口诀，打下了基础。

　　明主导学：

　　一、探究5的乘法口诀

　　(一)、编“三五十五”这句口诀

　　接下来我们一起编口诀，请看大屏幕老师也带来了什么?(国旗图)，这是1面国旗，你发现了什么数学信息?(一面国旗上有5颗五角星)，继续观察又增加了几颗星?(5颗)再来一面，又增加了几颗(5颗)，是几个5(3个5)现在观察这幅图你获得了哪些数学信息?(生：三面国旗，每面国旗上有5颗星，一共有15颗五角星，)谁能提出数学问题?(3面国旗一共有几颗五角星?你会列示解答吗?拿出练习本，独立列算式，看着算式编句口诀编好后告诉你的同桌，你是怎么编的?

　　自主学习：

　　同桌编口诀，教师巡视编的情况。

　　展示交流：

　　师：哪个小组愿意汇报一下，这个小组举手最快，就你组吧!

　　组1：(我们组列的算式是5+5+5=15，编的口诀是三五十五，三五表示什么?(3个5相加是多少?)

　　组2：我们组是看图编的口诀，3个5 就是15. 所以三五十五，师：老师为你的出色表现而感到自豪

　　组3：我们组列的算式是3×5=15，或5×3=15

　　师：他和算式又有什么关系?你发现了么?

　　组4：(3和5是乘法算式中的两个因数，15是乘法算式中的积。)(你的发言虽然不是很完整，但是能大胆是好样的)3和5是乘法算式中的两个因数，十五是积，也就是乘法算式中的得数。

　　师：如果不看图形三五十五这句口诀还表示什么意思?你能用画圆圈的形式从纸上划出来吗?

　　生：生在纸上用圆圈画图表示意思，教师巡查。

　　组5: OOO OOO OOO OOO OOO或

　　OOOOO OOOOO OOOOO

　　[设计意图]通过让学生画图了解学生对三五十五这句口诀的理解与掌握情况。

　　师：看来呀同学们对三五十五这句口诀理解的非常透彻，看着三五十五这句口诀，你还发现他在书写上有什么特点?

　　组6：小数字写在前，大数字写在后。乘法口诀都是用汉字书写的。

　　师：你真是个善于观察的好孩子.还有没有不同的发现?

　　组7：我们习惯上还发现三五的小数字在前，大数字在后并且口诀中不写等于号)一句口诀可以写两个乘法算式?[设计意图]学生经历亲自编三五十五口诀的过程，通过教师的引导，学生对三五十五理解的非常透彻，基本知道口诀的含义与来源。

　　师小结：今天同学们参与的人数很多，讨论的也很激烈，老师为你们感到骄傲。刚才我们通过三面国旗图编出了三五十五这句口诀，同学们在学习中不仅能独立思考，还能与同伴合作交流，真是一种好的学习方法那么

　　(二)、1面，2面4面5面国旗又能编出哪些口诀呢?

　　1、看一看，数一数，一共多少?2、想一想，填一填，完成表格3、说一说，议一议，你的发现。

　　国旗面数几个5乘法算式乘法口诀乘法算式

　　自主学习：

　　学生编口诀，教师巡视

　　展示交流：

　　现在我们这样汇报，小组选一幅图来汇报，那个组先来，这个小组的同学永远是这么积极，大家一定向他们学习，，

　　组1：我们组选的是第二幅图形，两面国旗是2个5，列的算式是2×5=10，或5×2=10，编出的口诀是二五一十，如果没有图形呢?只表示2个5吗?(既可以表示2个5相加是多少?还可以表示5个2相加是多少?)其他组有没有不同意见(二五得十)随着学生的回答，教师板书。

　　组2：我们组选的是第四幅图，列的算式是4×5=20 或5×4=20编的口诀是，四五二十。

　　师：又表示什么意思呢?(指名提问)(设计意图：关注每位同学对口诀的理解情况)

　　组3：五五二十五呢?，(指名提问)为什么只写出一个乘法算式呢?(生;因为两个因数相同，交换位置积不编)

　　组4：汇报一五得五，

　　师：一五是什么意思，得呢?五呢，为什么其他四句口诀没有得字，而一五得五要写得字?

　　组5：其他四句口诀的得数满了十就不写的或等于，二一五得五没满十就要写得表示站位，所以前面那个小组编的二五得十，显然读起来不顺口。另外从数的读法与写法分析，10读作一十，写在一十

　　教师小结：刚才老师发现同学们在合作时分工非常明确，而且当同学回答不完整时能做到及时补充。合作的非常好。自己编出了乘法口诀我们把自己的成果一起读一次好吗?口诀编好了，有没有什么好方法记住他呢。[设计意图]放手让学生自己编出其余的四句口诀，培养了学生的合作交流意识，以及运用方法解决问题的能力。同时加深了学生对口诀来源的理解。

　　(三)、寻找规律，记口诀

　　读一读5的乘法口诀把你发现的小秘密讲给同桌听。

　　自主学习：小组交流，教师巡视。

　　展示交流：组1：口诀的第一句都是12345，从小到大排序，

　　师：对啊，这样很有顺序，记起来方便。容易多了。

　　组2：口诀的第二个字都是5(都是5的乘法口诀)。

　　组3：口诀相邻的两句中的下一句比上一句多一个5得数就多5，那师：如果老师忘记了三五十五，你有什么好办法帮助老师记住呢?

　　组4：口诀的后半句不满十就写上得字，满十不写。

　　组5：一句口诀可以写两个乘法算式。[设计意图]通过学生自己发现，小组交流，培养了学生的观察能力，语言表达能力及与同伴合作的能力。

　　(四)、记口诀

　　1、接下来用我们找到的规律记口诀好不好，看到同学们都累了，活动活动好不好。

　　教师和学生一起拍手齐读口诀

　　2、好下面用我们找到的规律用你喜欢的方式记口诀，记住背给同桌听。，下面我们来活动活动

　　3、开火车：

　　老师说出口诀的半部分，学生补充口诀的后半部分。(先按照一定的顺序出现口诀，再打乱顺序。)接下来，和老师对口诀?，一起来好吗?谁单独敢和我较量?和老师一起对口诀，教师出前半句，或以填空的形式让学生对、例如三( )十五等，老师为你们的出色表现而感动。

　　三、课堂练习

　　1、数学医生

　　一五(五) 三五( 15 ) 五五( 二五 )

　　四五( 2 十 ) 二五( 十 )

　　一五( ) 三五( ) 五五( )

　　四五( ) 二五( )

　　师：学习口诀有什么用呢，你知道吗?

　　生1：可以解决生活中的实际问题。

　　生2;在解决问题是用口诀能马上算出得数)

　　2、用口诀

　　下面我们感受一下口诀给我们带来的好处，好不好?出示萝卜兔，冬天到了，兔爷爷给小兔准备了过冬的食物萝卜，仔细观察，一共有几个萝卜，谁能很快列算式计算

　　任务三：用口诀(做一做)

　　师：利用口诀的确能使我们的计算简便。

　　检测导结，你对今天自己的表现满意吗?赶快拿出检测题测测吧 (同桌交换，集体讲评)

　　全课总结：

　　本节课你收获了什么?1、知识上。2、方法上。在以后的学习中还想学什么?(还想学6,7，……的乘法口诀，那好，回去试着用今天学习的方法编6的乘法口诀)

　　板书设计

　　5的乘法口诀

　　1×5=5 一五得五 5×1=5

　　2×5=10 二五一十 5×2=10

　　3×5=15 三五十五 5×3=15

　　4×5=20 四五二十 5×4=20

　　5×5=25 五五二十五 5×5=25

5的乘法口诀教学设计及反思第4部分

　　教学目标：知识与技能目标：

　　(1)使学生在初步掌握乘法意义的基础上，通过直观知道5的乘法口诀的来源及意义。

　　(2)熟记5的乘法口诀，并会应用口诀进行计算。

　　(3)培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力。

　　过程与方法目标：

　　(1)引导学生经历编制5的乘法口诀的过程。

　　(2)引导学生找到口诀规律，寻找最佳的记忆方法。

　　情感、态度与价值观目标：

　　体会数学与生活的联系，激发学生热爱数学的情感，并形成初步的应用意识。

　　教学重点：

　　了解5的乘法口诀的来源，经历5的乘法口诀的编写过程。

　　教学难点：

　　熟记5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

　　教具、学具准备：小棒、小黑板、主题图教学过程：

　　一、 复习铺垫

　　1、 同学们，前面我们已经学习了一些有关乘法的知识，现在老师要考考大家。你们有信心吗?

　　2、 出示小黑板：

　　把下面的算式改写成乘法算式.

　　4+4+4+4+4+4 8+8+8+8+8+8+8 6+6+6

　　3、大家掌握的很好，但要算出结果却很麻烦，不过老师能很快算出结果，大家信不信，试试看!玩游戏，同学们说出一位数乘一位数的乘法算式，老师能在一秒钟之内说出结果，来，神不神，其实老师用的是一个法宝，(神秘的)乘法口诀，板书，在我们的祖先又称为“九九歌”

　　二、探究新知。

　　1、引导编口诀。

　　一只手有几个手指?也就是求几个5是多少?怎样列式?

　　板书：1个5 1×5=5 5×1=5

　　如果编口诀就是“一五得五”

　　两只手有几个手指?也就是求几个5是多少?师生一起列式、编口诀。

　　2、尝试编口诀。

　　3只手有几个手指?4只手呢?5只手呢?

　　(1) 让学生试着列出乘法算式，并编出口诀。

　　(2) 小组交流。

　　(3) 汇报：3个5 5×3=15 , 3×5=15 三五十五

　　4个5 5×4=20 , 4×5=20 四五二十

　　5个5 5×5=25 五五二十五

　　3、记口诀。

　　(1)齐读口诀。

　　(2)找规律记口诀。

　　(3)对口令记口诀，打乱顺序记。

　　(4)读歌谣 ，记口诀。男女生齐背，个人背。

　　三、拓展应用。

　　1、我能行(练习十第3题)

　　一五( )二五( )

　　三五( )四五( )

　　五五( )

　　2、你一定会 (一句口诀说两个算式)

　　三五十五 四五二十

　　二五一十 五五二十五

　　3、(练习十第4题)

　　4、想一想

　　5×1=( ) 5×2=( )

　　口诀( ) 口诀( )

　　5×3=( ) 5×4=( )

　　口诀( ) 口诀( )

　　5、课本第51页的“做一做’.

　　6、做练习十第8题。

　　7、提高题。(出示课件)想一想:分针走1大格代表几分钟?走2大格代表几分钟, 走3大格……能用上5的乘法口诀吗?

　　四、归纳总结。让学生说说这节课有什么说获。

　　教学反思：人教版实验教材在乘法口诀教学这一部分改为先教学5的乘法口诀，再讲授2—4的乘法口诀。其实，有的孩子已经会背一些甚至是所有的乘法口决。那么，我们在教学中也要遵循学生已有的知识规律，充分利用学生的生活经验和知识基础，借助学生感兴趣的素材，引导他们经历乘法口诀的编制过程，知道每句口诀的来源，理解口诀的含义和结构，为进一步学习2、3、4和6的口诀打下基础。在教学中，我从学生的小手导入，在黑板上把小手画出来。

　　问：一共有多少个手指?

　　给学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中，体会数学知识的形成。乘法口诀教学的基本模型就是：编制口诀—记忆口诀—巩固口诀—应用口诀。本课作为口诀教学的第一节课，重心要放在编制口诀，理解口诀的含义以及口诀的结构上。在学生编出了5的第一句乘法口诀后，我就让学生观察、思考：我们知道一个五就是五，那么二五一十是什么意思?学生不难说出二五一十就是二个五相加就得十，把乘法的意义也联系起来了。学生通过讨论也可以得出：口诀的前面2个字表示乘法算式中的因数，后面就表示积。这样让学生经历知识的形成过程，更好的理解数学知识的意义，掌握双基，发展应用数学的意识和能力，增强学好数学的愿望和信心。

　　检测分析:

　　1、 除xx外，其他学生口诀记忆都很好，只是在写得时候容易写成数学上的数字。

　　2、 几个同学乘法算式和口诀易混淆。

　　3、 填大于号，小于号等号一题 中5*5 ( )5 +5出错稍多。原因是计算是把乘法当作加法计算。