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4的乘法口诀教案

日期:2021-12-06

这是4的乘法口诀教案,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。

4的乘法口诀教案

4的乘法口诀教案第1部分

  教学目标:

  1、在具体情境中学习4的乘法口诀并能熟记、进一步理解乘法的意义。

  2、能正确运用乘法口诀解决实际问题、经历乘法口诀的编制过程、在探索口诀记忆方法过程中形成初步的合情推理能力。

  3、形成初步的应用意识、体会数学与生活的联系。

  教学重点:

  熟记4的乘法口诀。

  教学难点:

  应用4的口诀解决实际问题。

  教学过程:

  课前3分钟、复习3的乘法口诀、对口诀。

  一、情境创设、提出问题

  师:同学们、上节课我们通过小丑玩球研究了3的乘法口诀、咱们来开个小火车吧(出示课件对口诀)。看来同学们都掌握的不错、这节课我们来共同研究一下小丑顶碗中的数学问题。(重读顶碗两个字。)请看大屏幕、观察这幅杂技图、你发现了什么?

  生:一共有多少个碗?

  师:哦、你提了一个数学问题。图上都画了什么、他们在干什么?

  生1:每个小丑有4个碗

  生2:有5个小丑。

  师:哦、这么多信息、那你能根据这些信息提一个数学问题吗?

  生:一共有多少个碗?

  师:哦、你是说5个小丑一共有多少个碗、老师把你的问题贴在黑板上。谁还想提?(重读5个)

  生1:4个小丑有几个碗?

  生2:3个小丑有几个碗?

  生3:2个小丑有几个碗?

  生4:1个小丑有几个碗?(教师逐个把问题贴在黑板上)

  师:一个小丑有几个碗、用不用算?

  生:不用。

  师:数一数就行了。一个小丑有4个碗、表示?

  生:1个4

  师:1个4就是4、用乘法算式表示就是1×4=4(板书)

  二、合作探究、探索新知

  1、小组合作

  师:那两个小丑几个碗?

  生:8个。

  师:你是怎么知道的?我们一起来看看(课件)。一个小丑4个碗、有来了一个小丑顶4个碗、所以一共有几个4?(在黑板上用图画出2个4)改为用课件展示2个4相加

  生:2个4(板书)

  师:2个4相加、怎么列算式呢?

  生:4+4=8、4×2=8(板书)

  师:那4×2=8中的4表示什么?

  生:表示每组4个

  师:那2表示什么呢?

  生:有两组。

  师:这样我们就知道了2个小丑有8个球。那同学们你们想不想知道3个小丑、4个小丑、5个小丑有几个碗呢?

  生:想。

  师:好、同桌两个人可以合作一下、用小棒摆一摆、也可以画一画、算一算、两个人分工合作、一个操作的、一个填好操作记录单、开始。(出示课件温馨提示)

  (学生动手操作、教师巡视指导)指导时再次提醒学生所用的方法、可以摆一摆、可以画一画。并将时间适当缩短。

  师:请你用你的坐姿告诉老师你已经完成了。我们先来看第一个问题、3个小丑几个碗?

  生:12个。

  2、展示交流

  师:你是怎么知道的?哪位同学愿意到前面来展示一下你的成果?要求学生展示时拿着自己所画的图或摆的小棒到前面展示。

  生:(学生实物展示)3个小丑12个小球、表示3个4相加。加法算式是4+4+4=12、乘法算式是4×3=12。

  师:嗯、那你是用什么方法得到的?是用小棒摆还是画出来的?

  生:我是画的(实物展示学生的画图)这是一个4两个4、三个4。

  师:嗯、他用一个小圆圈表示一个碗、这种方法好不好?

  生:好。

  师:你是怎么列出的乘法算式?根据什么?

  生:因为有3个4相加。

  师:真棒。乘法算式中的4表示?

  生:每组4个。

  师:3又表示什么呢?

  生:有3组。

  师:我们又解决了一个问题。那么4个小丑有几个小球呢?

  生:16个。

  师:怎么得到的16个?谁愿意到前面来展示一下你的成果?

  生:(学生实物展示)4个小丑16个小球、表示4个4相加、加法算式是4+4+4+4=16乘法算式是4×4=16。

  师:那你又是通过什么方法知道的?

  生:我是用摆小棒的方法(学生摆放)

  师:这个方法也很好、谢谢你给大家做了精彩的演示。同学们给点掌声吧。这样我们就知道了4个小丑有16个碗。还有最后一个问题。5个小丑几个碗呢?

  生:20个。

  师:哦、最后一个问题谁愿意和大家交流你的成果呢?

  生:5个小丑20个碗。表示5个4相加、加法算式是4+4+4+4+4=20、乘法算式是4×5=20。我也是用摆小棒的方法求的。

  师:哦、你也是用小棒摆的、看来啊小棒真是我们的好朋友。好了孩子们、我们用不同的方法解决了那么多问题、不知不觉我们编成了一首小儿歌、快用你们响亮的声音读一读。

  生:1个小丑4个碗、2个小丑8个碗、3个小丑12个碗、4个小丑16个碗、5个小丑20个碗。

  3、编口诀

  师:真好听。除了儿歌你还想到什么更简洁的记忆方法吗?

  生:乘法口诀。

  (师:1个小丑4个碗、可以用什么口诀来表示?

  生:一四得四。

  师:那2个小丑8个碗呢?

  生:二四得八。

  师:3个小丑12个碗的口诀就是?

  生:三四十二。

  师:那接下来的口诀是?

  生:四四十六、四五二十)

  乘法口诀是由乘法算式得到的、不是小儿歌。

  改为:4×1=4怎么编口诀呢?生:一四得四。

  师:那么4×2=8呢?生:二四得八。

  师:4×3=12怎么用口诀表示呢?生:三四十二。

  师:真棒、4×4=16呢?生:四四十六。

  师:你们太厉害了、还有最后一个4×5=20呢?生:四五二十。

  师:这些口诀中很多都是我们学过的、快来找一找我们的好朋友在哪?哪些口诀我们已经学过了?

  生:二四得八学过。

  师:哦、这节课我们知道二四得八可以表示成2个4相加、我们学过它还可以表示成?

  生:4个2相加。

  师:很好、二四得八既可以表示成4个2相加、也可以表示成2个4相加。找一找还有我们的好朋友吗?

  生:三四十二。

  师:哦、你在哪学过?

  生:在3的乘法口诀中、表示4个3相加。

  师:哦、说的真好。三四十二不仅可以表示成3个4相加、还可以表示成4个3相加。找到了两个好朋友了、还有吗?

  生:四五二十。

  师:哦、这也是我们的好朋友、在哪里学过?

  生:5的乘法口诀。

  师:我们知道四五二十可以表示成5个4相加、还可以表示成4个5相加。孩子们、我们有这么多好朋友、那你把他们背下来吗?一起背一下吧。

  (学生齐背口诀)

  师:我们一起来看大屏幕、仔细观察、这些口诀有什么规律?

  生:都有四。:很好、所以这节课我们学习的就是4的乘法口诀。(板书标题)

  师:你还发现了什么规律?

  生:从上到下一个比一个多4.

  师:真有一双会发现的眼睛、从上到下的得数依次比前面的多了4。我们发现8比4多了4,12比8多了4、16比12多了4、20比16多了4。假如有个粗心的小朋友忘了四四多少了、但他记得三四十二、怎么办呢?

  生:用12加上4得到四四十六。

  师:真棒、这个规律非常好用。除了这个规律还有吗?

  生:从下往上、得数一个比一个少4。

  师:嗯、没错、这也是个很好的规律。如果有个粗心的小朋友不记得四四多少了、但他记得四五二十、怎么做呢?

  生:用20减去4得到16。

  师:所以得到四四十六。这个规律真好。

  三、巩固练习、应用提高

  师:同学们学了那么多、下面咱们来做个小游戏来奖励你们一下吧、咱们来对口诀吧、小火车从哪开起来呢?

  (课件出示练习题)

  师:看来同学们都背下来了4的乘法口诀了、咱们在这么短的时间解决了那么多问题。我们的舞台上除了有小丑在表演、装饰的也很漂亮、一共有多少个黄灯笼呢?怎样列式呢?

  生:4×4=16

  师:为什么这么列式呢?

  生:每组有4个灯笼、有4组。

  师:嗯、那用到了那句口诀呢?

  生:四四十六。

  师:回答的真响亮。

  为了加强运用、再让学生找一找生活身边有哪些问题用到了4的乘法口诀。

  师:孩子们、除了课本上用到了4的乘法口诀、你能在你的身边找一找哪里还能用到4的乘法口诀吗?

  生:一个凳子有4条腿、3个凳子有几条腿?

  师:你真有一双会发现的眼睛。那谁能帮他解决这个问题?

  生:4×3=12

  师:同意的同学坐端正。这个乘法算式用到了哪句乘法口诀?

  生:三四二十。

  四、课堂小结、回顾反思

  师:同学们、一节课的时间很快就到了、相信你一定收获了很多、咱们一起来分享一下吧。

  生1:我学会了4的乘法口诀。

  生2:我学会了这首小儿歌。

  师:同学们说的都很好。我们根据这首小儿歌编了4的乘法口诀、而且解决那么多的问题、那你们想不想知道6个小丑、7个小丑、8个小丑、9个小丑有几个碗呢?

  生:想。

  师:这些问题感兴趣的同学课下可以思考一下。学了这么多、这节课你们开心吗?

  生:开心。

  师:老师也很开心。这节课上到这里、下课。

4的乘法口诀教案第2部分

  教学内容:

  4的乘法口诀

  教学目的:

  1、 使学生知道4乘法口诀的来源,初步记住4的乘法口诀。

  2、 初步会计算4以内的两个数相乘

  重点难点:

  1、是使学生熟记4的乘法口诀,能够比较熟练地进行乘法计算。

  2、进一步明确乘法口诀的含义和来源,沟通与加法的联系。

  教学过程:

  一、课前我先学

  学一学

  加法

  

   乘法

  

  口诀

  4+4=8 2×4=8或4×2=8 二四得八

  试一试

  4+4+4= 或

  4+4+4+4= 或

  4+4+4+4+4= 或

  二、课堂交流。

  三、 巩固练习

  课本55页“做一做”

  背口诀,对口令

  四、 课堂作业

  课本练习十一的第1、2题。

  4的乘法口诀教学设计4

  教学目标

  1、让学生在教师的帮助下,经历2、3、4和1的乘法口诀的编写过程,理解这些口诀的意义和结构,初步掌握乘法口诀的编写方法,记忆这些乘法口诀,并会用它们来计算有关的乘法题。

  2、进一步培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。

  3、让学生进一步感受数学与生活的联系,培养学习数学的兴趣。

  重点难点 重点:乘法口诀的含义,熟记乘法口诀,应用乘法口诀计算有关乘法。

  难点:乘法口诀的结构,相邻口诀之间的联系。

  教学准备 课件

  教学内容 教科书第7-9页想想做做第1--4题。

  教学过程

  一、复习准备

  教师启发性谈话:小朋友,我们已经初步认识了乘法,下面有几道乘法算式,谁能读一读乘法算式,并说一说各表示什么意思.

  2×3读作( )乘以( ),表示( )个( )相加;

  3×4读作( )乘以( ),表示( )个( )相加;

  4×5读作( )乘以( ),表示( )个( )相加;

  6×7读作( )乘以( ),表示( )个( )相加.

  你们已经知道这些乘法算式所表示的意思,能不能算出得数。指名学生尝试,并请知道答案的小朋友说说为什么算得这么快。(用乘法口诀进行计算的)

  谈话:乘法口诀是我国的一大发明,运用了乘法口诀计算乘法就能把乘法算得很快,小朋友,你们想学会乘法口诀吗?今天我们就到儿童乐园去学习2、3、4的乘法口诀吧!(板书课题)。

  二、深入探究

  1、学习2的乘法口诀。

  多媒体演示跷跷板画面。

  (1)提问:小朋友,你们看到了些什么?(明确:1个跷跷板上坐2个人,2个跷跷板上坐4个人)

  (2)提问:1个跷跷板上坐2个人,1个2是几?你会列出乘法算式吗?还可以怎么列?板书:1×2=2 2×1=2

  指着1×2=2说:为了方便计算,人们就编出了口诀“一二得二”,它就表示1个2是2。指名说说“一二得二”的意思。

  指着2×1=2说:2乘1等于2也表示1个2等于2,所以我们也能用口诀“一二得二”来计算。

  (3)提问:2个跷跷板上坐4个人,2个2是4我们可以怎样列算式?

  板书:2×2=4 谁能编一句口诀?根据回答板书:二二得四

  追问:“二二得四”表示什么意思?

  (4)教师叙述:小朋友,刚才我们编了口诀一二得二、二二得四,这两句就是2的乘法口诀。乘法口诀中的前两个数表示两个乘数,口诀的后半部分是积。

  (5)学生自由背诵记忆2的乘法口诀。

  2、学习3的乘法口诀。

  谈话:离开了跷跷板,我们再到秋千架那里去看看吧!

  课件出示荡秋千画面。

  (1)提问:小朋友,你们看到了些什么?图上共有几个秋千架?每个秋千架坐几个人?

  你能仿照刚才的跷跷板列出一些乘法算式吗?(学生自由发言,并板书相应算式1×3=3 2×3=6 3×3=9, 如果有写出3×1= 3×2= 的写在旁边)

  (2)你能根据(前三个)算式编出口诀吗?学生同桌交流。

  全班交流:一三得三 二三得六 三三得九

  分别说说这三句口诀表示什么意思?

  说明:这三句就是3的乘法口诀。

  (3)想一想:3×1= 3×2= 用什么口诀算?

  强调:3×1和1×3都用“一三得三”这句口诀计算,3×2和2×3都用“二三得六”这句口诀计算。

  (4)学生自由背诵记忆3的乘法口诀。

  3、学习4的乘法口诀。

  谈话:小朋友学得真不错,咱们继续往前看看吧!

  课件出示小火车画面。

  (1)提问:这幅图是什么意思呢?那小火车上到底有多少人?我们来画张表算一算。

  车厢的个数 1 2 3 4

  人数 4 8 12 16

  谈话:数一数,1个车厢有几人?2个车厢有几人?怎么知道的?3个车厢、4个车厢呢?

  (2)看表让学生交流:你会列什么乘法算式?会说什么口诀?

  讨论交流得出:

  1×4=4 一四得四

  2×4=8 二四得八

  3×4=12 三四十二

  4×4=16 四四十六

  小结:4的乘法口诀由四句,积是十几时中间的“得”字就可以去掉。

  (3)想一想:4×1= 4×2= 4×3= 各用哪句口诀计算呢?

  4、学习1的乘法口诀。

  2,3,4的乘法口诀编完了,谁能告诉大家,1乘以1得几呢?怎样编出口诀呢?让学生自己填写1×1=□,并编出口诀“一一得一”

  教师板书:1×1=1,一一得一

  三、巩固练习

  1、想想做做第1题。

  师读题,明确要求:(1)看算式摆小棒(2)把算式填写完整(3)把口诀填完整

  集体完成第1小题后,让学生独立完成后2小题。

  集体交流反馈。

  2、想想做做第2题。

  学生独立完成后互相检查。

  3、想想做做第4题。

  游戏:帮小青蛙找家。

  学生先独立连线,然后用课件演示交流答案。

  4、想想做做第3题。

  同桌互相出乘法算式,用口诀计算。

  四、全课总结

  小朋友,今天你有什么收获?你能回家吧今天学到的口诀背给爸爸妈妈听吗?

4的乘法口诀教案第3部分

  教学要求:

  使学生学会并熟记4的乘法口诀,能应用口诀熟练地进行相应的乘法计算。

  教具:例3投影片(或图)一张。 教学过程:

  (一)准备练习

  1.看卡片,用乘法口诀算出得数。

  3×1 2×1 1 ×1 2×2 3×3 3×2

  其中“3×2”要求说出算式的意思,用哪句口诀计算,这句口诀表示什么意思。

  2.做“准备题”第1、2题。

  (二)教学新课

  1.导入。

  我们已学会了1-3的乘法口诀,这节课我们要学习“4的乘法口诀”。(揭示课题)

  2.教学例3。

  (1)教师出示1叠书(4本)的投影片或放大图,问:1叠书有几本?有几个47用乘法算式怎样表示?(板书:4×l=4)谁能编一句乘法口诀?(板书:一四得四)

  (2)出示2叠书的图,问:现在共有儿本书?谁能根据图意直接列出乘法算式并编一句口诀?(板书:4×2=8 二四得八)

  (3)出示3叠书的图,让学生独立列出乘法算式,编出口诀。并让学生说说为什么这句口诀中间不用“得”字。

  (4)用同样方法编出口诀“四四十六”,问:两个“4”表示的意思相同吗?

  (5)分别说出4句口诀所表示的意思。

  (6)阅读课本,把例3填完整。

  (7)小结:

  ①你从这些算式中发现了什么规律?(这些算式被乘数都是4,乘数一个比一个大1,相应的积一个比一个大4。)

  ②为什么乘数大1,积就大4呢?③你从4句乘法口诀中发现了什么?

  这4句口诀和乘法算式有相同的规律,后一句的第一个数(乘数)比前一句第一个数都多1,口诀第二个数(被乘数)都是4,后半句(积)比前一句都多4,也就是相邻两句口诀的积都相差4,用这个规律可以帮助我们熟记口诀,如三四十二没记住,可想三三得九,用9+3=12,也可以想四四十六,用16—4=12,从而得出三四十二。

  (8)读、记口诀。

  ①全班读口诀(按顺序读,打乱顺序读)。

  ②全班学生默记口诀,同桌互背。

  ③擦去后半句,学生补充完整。

  ④师生对口令,学生互对口令。

  3.试一试。

  教师用折叠卡片让学生口算,翻出得数;再让学生说出用哪句口诀,翻出口诀。如:

  (三)巩固练习

  1.摆一摆(“练一练”第1题)。

  要求学生边摆边说乘法算式和得数。

  2.把口诀说完整(“练一练”第3题)。

  也可以采用对口令的形式进行练习。

  3.口算练习(出示“练一练”第5题的卡片)。

  ①看卡片上的算式进行口算,并晓说用哪一句口诀。

  ②看卡片上的算式,用掌声表示得数。

  ③把得数填在书上。

  4.看图写出乘法算式和得数(“练一练”第6题)。

  问:小青蛙练习跳远,第一次跳了几格?又跳了一次,也跳了儿格?

  每次跳几格?小青蛙跳了几次?写出乘法算式和得数。

  (四)布置作业

  “练一练”第2、7题。

4的乘法口诀教案第4部分

教学目标:

1、创设情景使学生知道4乘法口诀的来源,理解每句乘法口诀的意义,初步记住4的乘法口诀,初步学会计算4以内的两个数相乘。

2、引导学生主动探究,经历与他人合作交流的过程。

教学重难点:乘法口诀的含义,熟记乘法口诀,应用乘法口诀计算有关乘法.

教学方法:指导、自主合作、讲授

教学具准备:游戏的图片、小棍若干、录音机。

前置性作业设置:

1个小丑 4 个碗 1×4=4 一四得四

2个小丑( )个碗 ( ) ( )

3个小丑( )个碗 ( ) ( )

4个小丑( )个碗 ( ) ( )

自主学习指导

看课本第16-17页的情境图及内容,看一看,你能解决这些问题吗?说一说你的算法。

教学过程:

1、导入新课:

2、讨论交流前置作业。

要求:别人在说的过程中其他同学要认真听,如果说的有问题你要帮助纠正。

3、小组选代表汇报交流。

要求:在汇报过程中如果回报的不完整,其他成员要进行补充。

4、教师总结。

5、课堂作业。

(1)做课本第6、7题。

(2)读口诀写算式。

二三得六 三四十二 四五二十 二四得八

算式 算式 算式 算式

教后反思:

通过学习,使学生知道了4乘法口诀的来源,理解每句乘法口诀的意义,初步记住4的乘法口诀,学会了计算4以内的两个数相乘。引导学生主动探究,经历与他人合作交流的过程。

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