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对点线面的认识教学反思

日期:2021-12-30

这是对点线面的认识教学反思,是优秀的美术教案文章,供老师家长们参考学习。

对点线面的认识教学反思

对点线面的认识教学反思第 1 篇

一、教学目标:

  1.初步认识点、线、面。

  2.观察生活中的点、线、面,感受点、线、面的美。

  3.利用画或者拼贴进行点、线、面的排列,创作一幅作品。

  4.发现生活中的美,创造性的表现美。

  二、教学重点:

  观察生活中的点、线、面,并能用绘画或粘贴的方式表现它们的组合变化。

  三、教学难点:

  画面中点、线、面的搭配巧妙,布局合理,富有美感。

  四、教学准备:

  教师:课件、示范作品。

  学生:铅画纸、水彩笔、彩色铅笔、油画棒、毛笔、颜料等。

  五、教学过程:

  (一)、绘画游戏,导入新课

  1.实物投影演示点、线、面效果。

  同学们,你们见过彩色的雨吗?

  点:滴答,滴答,下雨了!(滴颜料)

  线:(竖起纸来),低落在窗玻璃上,留下线的痕迹。

  面:雨下大了,地面积起了水汪。

  2.出示课题

  生活中,点线面无处不在,让我们一起去寻找他们的足迹吧!

  (二)、探究体验

  1.找一找生活中的点线面。

  2.摄影作品赏析,感受点线面在作品形成的视觉美感。

  (1)停在电线上的麻雀:

  休息在电线上的燕子是我们熟悉的点和线的结合,大大小小有聚有散的点组合在一起,看起来真有趣。

  (2)斜拉桥:

  斜拉桥有我们熟悉的平行线,由长线到短线的变化,让我们感觉到大桥由近向远延伸。

  (3)罗平梯田:

  云南的罗平梯田是当地人民辛勤劳动的象征。它展示给我们随意流畅的曲线,时而重叠,时而平行,纵横交错;无论是曲线还是直线,它们时聚时散,为我们勾勒出富有诗意的画面。

  3.小练习,认识点线面

  请同学画画自己认识的点、线、面

  点:你画的点像什么?画面中你的点是怎样排列的?你能把它变成线吗?(点连接起来就是线,把它放大了就是面。)

  线:有曲有直。可有粗细、方向、组合上的变化。

  面:包括规则的面和不规则的面。

  4.康定斯基作品欣赏

  《红色椭圆》这幅作品以蓝色为主色,还有我们熟悉的红色、黄色等颜色。你看到了什么?我看到在静静的大海上,渐渐靠近我们的船只打破了大海的沉寂,因为人类的到来,海面变得热闹起来,翻卷的浪花,收获的船只,金黄色的'甲板,上空盘旋正在寻找休息桅杆的海鸟。

  太阳在天空静静地俯视着海面上的一切。在画家的笔下一切造型都变得抽象了,或点或线,点是静止的,线是运动的,点、线、面在画家的笔下叠加组合起来,变得富有创意,带给我们无限的联想。

  5.学生作品欣赏

  (1)风景:小作者用层叠的鲜艳色块表现出了自己心中的风景,近处的折线表现出正在生长的草丛,橙、黄相间的色块表现出野花盛开的山坡,绿色的点表现出远处山上的小树。作品中不同的点、线与色块的结合,使画面充实丰富,富有节奏变化,留给欣赏者想象的空间。

  (2)屋子一角:屋子的一角是小主人的乐园,小主人的玩具火车、轨道、积木等玩具是画面表现的主体,有序排列的点、线、色块构成简练的造型,由大到小排列组合,给人一种旋转运动的感觉。

  (3)奇怪的脸:小作者用拼贴的方法给我们展现了一个头扎小辫儿的孩子的形象,整个画面主体人物突出,夸张概括的人物造型,叠加组合的拼贴方法,使画面生动有趣。仔细看看这些拼贴材料竟然是我们生活中的邮票和画报。

  (4)游乐园:几何块面、各种线条,好像是鸟瞰的游乐园。

  (5)流星:扣子、羽毛、豆子、彩色的瓦楞纸条、折叠好的星星等这些都可以成为我们表现的材料。画面用羽毛来表现从天空划过的流星,用折叠好的星星来丰富画面,平面与立体的组合使画面别有一种情趣。好有创意的作品啊,我们也不妨从生活中找一些材料来试试吧!

  小结:点线面自由组合,均衡分布,融入想象,能使画面变得丰富有趣。

  (三)、学生作业,教师辅导

  用各种颜色的点线面自由组合创作一幅作品。可以具象也可以抽象,并给作品取个名字。

  (四)、作业展评

  (五)、小结拓展

  创作点线面作品。

对点线面的认识教学反思第 2 篇

【教学目标】

一、知识与技能

1.学会应用构成理论和实际应用的基础,能设计出实际的应用方案,设想方案的实际实施步骤;

2.能根据设想提出合理的实施流程,正确将点线面的构成理论应用其中;

3.通过点线面实际应用的意义,理解构成中基础构成元素重要性。

4.学习用用点线面快速构成设计草图。

二、过程和方法

1.对点线面的实际作用展开讨论,小组提出设计方案;

2.分组进行设计讨论,并完成设计操作过程;

3.展示学生的讨论笔记和设计草图,进行交流和评估。

三、情感态度和价值观

1.进一步提高学生的点线面应用实践的能力,激发学生的兴趣和想想力;

2.增强学生的创新设计思想扩展;

3.养成交流与合作的良好习惯,发展学生有点线面的基础理论向实际设计操作转变的实践能力;

4.培养学生耐心细致的意志品质,耐心讨论制作的态度。培养学生协作互助的精神。

【任务分析】

点线面的设计问题是怎么从生活中的设计中来的(通过现实中成功的平面设计,引起学生的兴趣,引出课题)→让学生用合作学习方式展开讨论(引导学生注意点线面和显示设计中的联系,使学生明确点线面要解决的是现实中的那些问题)→利用分组,组织学生进行设计探究(引导学生与实际结合,学生之间协商。)→讨论问题,回到构成中(利用实际设计的演示,使学生认识到点线面的重要性)

【重点难点】

教学重点

点线面的构成理论如何应用到实际设计中

教学难点

如何利点线面得到好的设计设想

【学情分析】

在学习构成知识之后,有想实践的渴望,在设计方面能力不足如何用构成弥补,需要教师的精心引导。本节设计不能完全放手,而应引导积极思考,逐步对知识进行掌握应用。

【教学过程】

一、探讨点线面的各种构成形态

分小组展开讨论。

在教师的引导下,同学们将点线面的各种种类进行探讨,并制作小样

具体过程设计如下:

教师提问:点的特点

1、在几何学上点是没有大小,没有方向,仅有位置的

2、在造型设计上点却是有形状、大小和位置之分

3、就大小而言,越小的点作为点的感觉越强烈

教师:点的形态和视觉特征

学生回答:

学生:1.点的形态

点一般被认为最小的并且是圆形的,但实际上点的形式是多种多样的,有圆形、方形、三角形、梯形、不规则形等(如图),自然界中的任何形态缩小到一定程度都能产生不同形态的点。

2.点的视觉特征

点的基本属性是注目性,点能形成视觉中心,也是力的中心。也就是

说当画面有一个点时,人们的视线就集中在这个点上,因为单独的点本身

没有上、下、左、右的连续性,所以能够产生视觉中心的视觉效果。

教师补充

当单个的点在画面中的位置不同产生心理感受也是不同的。居中会有平静、集中感;偏上时会有不稳定感,形成自上而下的视觉流程;位置偏下时,画面会产生安定的感觉,但容易被人们忽略。位于画面三分之二偏上的位置时,最易吸引人们的观察力和注意力。

当画面中有两个大小不同时的点,大的点首先引起人们的注意,但视线会逐渐地从大的点移向小的点,最后集中到小的点上,点大到一定程度具有面的性质,越大越空乏,越小的点积聚力越强。

当画面中有两个相同的点时,并各自有它的位置时,它的张力作用就表现在连接这两个点的视线上,视觉心理上产生连续的效果,会产生一条视觉上的直线。

当画面中有三个散开的三个方向的点时,点的视觉效果就表现为一个三角形,这是一种视觉心理反映。

当画面中出现三个以上不规则排列的点时,画面就会显得很零乱,使人产生烦躁的感觉。

当画面中出现若干大小相同的点规律排列时,画面就会显得很平稳、安静并产生面的感觉。

教师:点的线化

学生:由于点与点之间存在着张力,点的靠近会形成线的感觉,我们平时画的虚线就是这种感觉。

教师:点的错觉

学生:是指点在不同的环境下产生错误的视觉现象。

明亮的点有处于前面感觉并且 感觉大,黑色的点有后退并且

本来有两个一样大小的点,由于一个点的周围是小点,一个点的周围是大点,这时产生的错视现象是原本两个相同的点产生大小不同的感觉

相同的点由于受到夹角的影响,会产生大小不同的感觉

教师:很好。点的构成方法

1.不同大小、疏密的点混合排列,可以成为散点式的构成形式

2.将大小一致的点按一定的方向进行有规律的排列,给人的视觉留下一种 由点的移动而产生线化的感觉

3.以由大到小的点按一定的轨迹、方向进行变化,使之产生一种优美的韵律感

4.把点以大小不同的形式,进行有序的排列,产生点的面化感觉

5.将大小一致的点以相对的方向,逐渐重合,产生微妙的动态视觉

6.不规则的点能形成活泼的视觉效果

教师:线的概念

线是点移动的轨迹。现有游离于点和形之间,具有位置、长度、宽度、方向、形状和性格等属性。用不同的绘画工具画的线感觉也不同。

线在设计中变化万千,在设计中是不可缺少的元素。

教师:

线的形态

学生:

线概括起来分两大类:直线和曲线。

直线:垂直线、水平线、斜线、折线、平行线、虚线、交叉线。

曲线:几何曲线(弧线、旋涡线、抛物线、圆)、自由曲线。

教师:

线的视觉特征

教师:

线在平面构成中起着非常重要的作用。不同的线有不同的感情性格,线有很强的心理暗示作用。

学生:

线最善于表现动和静,直线表现静,曲线表现动,曲折线则有不安定的感觉。

直线具有男性的特点,有力度、稳定;

水平线平和、寂静,使人联想 风平浪静的水面,远方的地平线;

垂直线则使人联想到树、电线杆、建筑物的柱子,有一种崇高的感受;

斜线则有一种速度感。

直线还有粗细之分,粗直厚重,粗笨的感觉,细直线有一种尖锐,神经质的感觉。

曲线:富有女性化的特征,具有丰满、柔软、优雅、浑然之感。

几何曲线是用圆规或其它工具绘制的具有对称和秩序的差、规整的美。

自由曲线是徒手画的一种自然的延伸,自由而富有弹性。

教师:

线的错视

灵活的运用线的错视可使画面获得意想不到的效果。但有时则要进行必要调整,以避免错视所产生的不良效果。

 平行线在不同附加物的影响下,显得不平行。

 直线在不同附加物的影响下呈弧线状。

 同等长度的两条直线,由于它们两端的形不同,感觉长短也不同

 同样长短的直线,竖直线感觉要比横直线长。

线的构成方法

(1)面化的线(等距的密集排列)

(2)疏密变化的线(按不同距离排列)透视空间的视觉效果

(3)粗细变化空间,虚实空间的视觉效果

(4)错觉化的线(将原来较为规范的线条排列作一些切换变化)

(5)立体化的线

(6)不规则的线

对点线面的认识教学反思第 3 篇

教学目标

  1、通过具体的几何体使学生进一步认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系。

  2、通过学习点、线、面、体的运动轨迹,进一步发展学生抽象能力和形象思维的能力。

  3、养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式。

  重点:认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系。

  难点:点动成线、线动成面、面动成体的几何体和生活实例。

  教学方法

  让学生积极主动的参与操作、观察、分析、猜测,养成积极主动的学习态度和自主学习的方式。

  教学过程

  一、复习回顾,引入新课

  问题1:出示某城市的画面,要求学生观察图中含有的'常见立体图形。

  问题2:认真观察这些立体图形,包围着体的是什么?面与面相交的地方形成了什么?线与线相交的地方形成了什么?。(引出课题“点、线、面、体” )

  二、预习并思考

  1.几何图形是__、__ 和 __构成,面分为_____面和_____面两种,线分为____线和____线两种。

  2.点、线、面、体的关系是:

  ⑴ 包围体的是_____,面与面相交的地方是____,线与线相交的地方是___。

  ⑵ 点动成____、线动成____、面动成____.

  3 .体由___围成,面与面相交成____,线与线相交成_____。

  4.长方体是由____个面围成的,圆柱是由____个面围成的,圆锥是由____个面围成的.其中围成圆锥的面有____面,也有____面.

  三、探索新知,解决问题

  1、认识点、线、面、体

  ⑴ 体——长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等几何体。

  ⑵ 面——包围着体的是______;面有两种:________和________。

  ⑶ 线——面与面相交的地方是线,线有直线、曲线两种。

  ⑷ 点——线与线相交的地方是点。

  2、点、线、面、体之间的关系

  ⑴ 静态关系:包围体的是面,面与面相交的地方是线,线与线相交的地方是点。

  ⑵ 动态关系:点动成线、线动成面、面动成体

  问题1:笔尖可以看作是一个点,这个点在纸上运动时,形成了什么?(——点动成线)进而举例子弹运动轨迹成线、流星划过星空成线、烟花成线、喷泉成线。最后要求学生举出生活中点动成线的实例。

  问题2:汽车的刮雨刷可以看作一条线,它在挡风玻璃上运动时有什么现象?(——线动成面)再举例说明。最后要求学生举出生活中线动成面的实例。

  问题3:直角三角形纸片绕它的一直角边旋转一周,形成什么图形?(——面动成体),再举例宾馆的旋转门旋转所形成的几何体也是一种面动成体,最后要求学生举出生活中面动成体的实例。

  【教学说明】学生举例讨论生活实际中的点、线、面、体的例子。在中国地图和北京市地图上同是北京却可以看成点和面。其实电视屏幕上的画面是由点组成的,大型团体操的背景图案也可以看作由点组成的,因此点是构成图形的基本元素。

  四、练习

  1、课堂中的及时反馈。

  2、将一个相邻两边长分别是8cm、6cm的长方形,绕图中虚线旋转一周,所形成的几何体的体积是多少?

  五、小结

  通过本节学习,你学会了什么?

  1.几何图形是__、__ 和 __构成,面分为_____面和_____面两种.

  2.点、线、面、体的关系是:

  点动成____、线动成____、面动成____.

  3 .体由___围成,面与面相交成____,线与线相交成_____。

  4.___是构成图形的基本元素,且点有位置而___(填”有”或”无”)大小。

  5.长方体是由____个面围成的,圆柱是由____个面围成的,圆锥是由____个面围成的.其中围成圆锥的面有____面,也有____面.

  六、作业

  点、线、面、体课堂练习及作业

对点线面的认识教学反思第 4 篇

 [教材简析]

  本课内容是以点、线、面这三种基本造型要素为表现媒介,徒手绘制自由图案。由于抛开具体形象的束缚,这种相对简单的作业更易于训练学生的形式美感,也更便于学生自由发挥创造。

  点:不可过大,否则就有面的感觉。点与面的对比关系,是相对的,同时点的形态以单纯为好。

  线:包括直线、曲线、折线,可有粗细、方向、组合上的变化。曲线应画的有弹性、光滑感。

  面:可分为独立的面;有线条分割、交*形成的块面。

  [教学目标]

  训练学生对点、线、面构成的认知和组织能力;培养学生自由创造的能力;启发学生对形式美感的感受力(色彩问题本节不另作要求)。

  [教学重点]

  对点线面的认知及其画法。

  [教学难点]

  画面组织的均衡和多样统一。

  [教学构想及方法]

  通过欣赏艺术作品和教师的讲授启发、感染,使学生能感受到点、线、面的美感和作用,认识到它们是绘画的语言。

  [教具、学具准备]

  电脑多媒体教学系统、课件、教材、范图。

  第一课时

  教学过程:

  活动一:

  今天老师要给大家介绍“三个好朋友”,这三个好朋友就是我们经常见面的“点、线、面”。

  1、板书点、线、面并用课件进行展示。

  点:

  线:

  面:

  2、欣赏书中范画。课本中左上角“画家的画”,是选用西班牙超现实主义绘画大师j。米洛的一幅《倒立的人》。作者运用点、线、面的自由组合,以略带具象的装饰形象构成一幅有抽象意味的画,造型单纯、自然,色彩干净、明亮。欣赏时,指导学生从中体会点线面在画面中所起的作用。

  活动二:

  学生作业,教师巡回辅导

  独立创作一幅点、线、面构成作业。主要应注意避免画得琐细、平均。

  图色可采用“一色多处分步”的方法—即每用一色,应在画面不同部位分配,形成呼应,所绘形面应有大小、间隔、形态差异。

  课堂小结:

  选不同程度和特点的作业做讲评,分析优劣得失,布置学生课后加工整理未完成作业。

  第二课时

  教学过程:

  活动一:

  在美术的星空里,点、线、面才是真正的主人,让我们遨游其中,同它们共舞。

  教师用课件出示图片,师生共同体会作品中所蕴含的丰富的思想感情。有优雅飘逸的;有慷慨激昂的;有痛苦、沮丧的;有愤怒的;有快乐的……每一种形式的组合都有不同的含义,它们是画家思想情感的直接表达,反映了他们的人生观和价值观。

  活动二:

  学生作业,教师巡回辅导

  用线、碎纸片或其他材料进行点、线、面的排列。

  课堂小结

  板书:

  点、线、面

  作品展示

  范画

  札记:

  课前,我布置孩子们回去搜集个重点、线、面状的材料,由于还没上课,孩子们的理解有偏差:他们认为“点”只能是圆的,而“线”就是毛线、棉线……针对预习作业中出现的问题,我特意将我找到的不同形状的糖豆、珠子、铁丝、竹竿等等展示给他们看,请他们分析这是哪一种造型材料。这下孩子们一下子明白了自己的错出在哪儿。我布置他们继续回去搜集,第一课时先来用绘画的形式表现。第二课时,大家带来了丰富的造型材料,作品的效果也自然是多姿多彩了。

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