升华和凝华教学设计

这是升华和凝华教学设计，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

升华和凝华教学设计第 1 篇

　教学目标

　　知识目标

　　1.认识升华现象，知道升华吸热

　　2.认识凝华现象，知道凝华放热

　　能力目标

　　观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力

　　情感目标

　　了解物理知识对提高人民生活和促进科技发展的重要作用，培养学习物理的兴趣

　　教学建议

　　教材分析

　　教材给出了升华和凝华的定义，并用实验引入课题，学生观察碘升华的实验，分析实验，

　　说明碘没有变成液态，而是直接变成了气态.

　　教材联系实际分析了一些自然现象，说明哪些是属于升华和凝华现象，对于升华需要吸热，凝华需要放热也是联系实际分析的，并分析了在实际生产和生活中的应用.

　　教法建议

　　本节教学要注重联系实际的学习，注重观察和实验的教学，在引出课题时，由于有了很多物态变化的知识，所以可以直接得出升华和凝华的定义.

　　碘的升华实验，要学生注意观察现象，看出碘没有变成液体而是直接变成了气体，而停止加热后，碘的蒸汽有附着在容器壁上，形成了碘蒸汽的凝华.可以提出一些观察的问题，

　　学生边观察边思考.

　　升华和凝华的吸热，一定要联系实际，先要知道哪些现象是升华和凝华现象，再注意联系实际分析实际生产和生活中是如何应用的.

　　教学设计方案

　　升华和凝华

　　【课题】升华和凝华

　　【重难点分析】识别生产和生活中的物态变化是本节的主要内容，也是通过这个培养学生的分析能力和判断能力.要弄清开始的状态和最终的状态，再根据物态变化的定义来判断是属于何种物态变化.

　　【教学过程分析】

　　一.引入课题

　　由于具有相当的物态变化的知识，所以可以直接引出升华和凝华的'定义，也可以画出物态变化的图解，学生思考有固态直接变成气态和由气态直接变成固态的过程是存在的，再给出升华和凝华的定义，并根据所学的知识，直接从图解中看出升华吸热而凝华放热.

　　二.实验：碘的升华和凝华

　　方法1、教师实验，注意在实验过程中要解释清楚碘是从固态直接变成气态，这是升华现象，可以学生思考由固态变成液态可能的途径，学生根据原来学到的知识，会想到从固态变成液态，即熔化，再由液态变成气态，即汽化，而本实验碘的升华是由固态直接变成的气态，这里直接两字是教学的重点.

　　方法2、对于基础较好的班级，可以学生观察实验，教师提出思考问题，学生带问题观察，参考问题有：碘的升华实验看到了什么现象，固态的碘成为气态的碘可以有什么方法，实验中是如何实现的，碘的升华是吸热还是放热，碘蒸汽的凝华是如何发生的，为什么.

　　三.吸热和放热的情况

　　方法1、分析一些实例，说明哪些属于升华和凝华的现象，在生产和生活中是如何应用的，要注重分析的过程，在分析了一些现象后，要联系实际说明是如何应用的.

　　方法2、可以用实验探究的方法实现，提供学生一些有关的课题，学生设计实验的方法，并实施实验，得出一些结论.

　　【板书设计】

　　第七节 升华和凝华

　　一.升华和凝华

　　1.升华：物质由固态直接变成气态的过程叫做升华

　　2.凝华：物质由气态直接变成固态的过程叫做凝华

　　二.一些现象

　　1.升华和凝华的现象

　　2.物态变化的分析

　　三.升华要吸热，凝华要放热

　　探究活动

　　实验探究：自然现象中的物态变化

　　【课题】调查自然界的一些现象属于哪种物态变化

　　【组织形式】学生活动小组

　　【活动流程】提出问题;猜想与假设;制订计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作。

　　【参考方案】思考常见的物态变化，看看属于哪种物态变化;查阅世界各地的特殊的天气状况，并试图分析其原因。

　　【备注】

　　1、写出探究过程报告。

　　2、发现新问题。

升华和凝华教学设计第 2 篇

一、教学目标

（一）知识与技能

1.知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热、凝华要放热。

3.观察实验，认识物态变化，形成观察、分析、对比、推理的能力。

（二）过程与方法

1.知道升华是一个吸热过程，凝华是一个放热过程。

2.能够解释生活中常见的升华、凝华现象。

（三）情感、态度及价值观

1.搜集材料和对日常现象实验的观察，激发学生学习科学的兴趣，培养探求知识的欲望。

2.通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的科学道理。

二、教学重难点

（一）教学重点

升华和凝华的概念。

（二）教学难点

用升华和凝华的知识解释实际问题。

三、教学方法

观察法、活动探究法、讨论法、

四、教学准备

烧杯，、酒精灯、碘、多媒体课件、

五、教学过程

（一）创设情境，导入课题

据报道，在新疆罗布泊沙漠曾发生了一件怪事：当时气温约-15，沙丘上覆盖着约5cm～10cm厚的积雪，然而过了约20min，雪不见了，而脚下却是干爽的沙地。这一现象令在场的科学考察队员瞠目结舌。对于这个现象，你认为雪发生了怎样的状态变化？今天，我们带着这个问题一起来学习一下板书：《升华和凝华》。

师：前面我们已经知道了固态与液态、液态与气态可以相互转变，那么，固态与气态之间是否可以直接转变呢？让我们通过实验来探究这个问题。

学生认真观察并回答问题。

【实验一】（出示碘）若要使固态碘变成气态，气态碘变成固态碘，有何办法呢？教师介绍实验装置，用酒精灯把碘加热，在烧杯的上方放一只装有冷水的烧瓶。

学生实验要求：

①加热时，观察烧杯中有何现象？

②停止烧杯加热，在烧瓶底部有何现象？

③烧杯底部有无液态碘？

根据实验，你得出了什么结论？

学生交流结论，并发言回答。

师：日常生活中也不难见到升华和凝华的现象。

如：

（1）出示“针状雾凇”的图片。

科学探究《升华和凝华》教学设计

（2）放在衣橱中的樟脑精，时间长了会变小，而衣服仍然是干的，为什么？

学生小组讨论回答。

（二）新课教学，探究新知

师：自然现象中的云、雾、雨、雪、露、霜，这些物质都是由什么成分组成？

师：水的存在状态有三种，这些物质以什么状态存在？

师：那么，这些物质是水发生何种物态变化形成的？

师：云和雨是怎样形成的呢？

师：雾、露、霜、雪又是怎样形成？

小组讨论，请四位同学分别来说说这四种天气现象的形成发生了何种物态变化。学生分组代表发言，形象描述这些现象的形成原因。

（三）整体感知，知识拓展

师：雾、霜大家都比较熟悉，你知道它们有哪些危害？

科学探究《升华和凝华》教学设计

学生回答：雾是对人类交通活动影响最大的天气之一。由于有雾时的能见度大大降低，很多交通公具都无法使用，如飞机等；或使用效率降低，如汽车、轮船等。

师：同学们回答的很好，我们都知道现在家家都有电冰箱，你在使用时有哪些发现？

【讨论】你能用电冰箱制造露、雾、霜吗？请叙述具体方法。（课后完成实际操作，写出实践文章）

让学生举出日常生活或自然现象中有关升华和凝华的现象，师生、生生共同交流，统一看法。

比如：

1.用久的电灯泡灯丝会变细，玻璃泡会显得黑，这是因为钨丝受热升华形成的钨蒸气，使体积减小，钨蒸气又在灯泡壁上凝华成极薄的一层固态钨；

2.冬天，冰冻的衣服（结了冰）变干（温度低于0，冰不能熔化，消失的本质是冰逐渐升华为水蒸气了）；

3.冬天，0或以下（未达到熔点）雪人仍逐渐变小；

用干冰制造舞台上的白雾、用干冰进行人工降雨、食品保鲜等。

多媒体展示：用干冰人工降雨的过程。

升华和凝华教学设计第 3 篇

　教后记《升华和凝华》是前面熔化、凝固、汽化和液化的延续，尽管升华和凝华并不少见，但却不易被学生注意，且气体不易看见，而难于直接观察到。因此设计碘的升华和凝华实验让学生探究，让学生从实验中理解升华和凝华的概念，得出升华吸热、凝华放热的结论。

　　我上这节课从引课到进行新课教学到整节课结束整个环节的过渡还是很顺畅。升华、凝华现象作为生活在南方的学生比较少见，在课堂教学中应要求学生做好分组实验，并仔细观察，通过多媒体课件让学生多了解自然界中的升华、凝华现象，扩大学生的视界，同时多例举一些相关升华、凝华的应用。

　　由于升华和凝华的一般过程都较为缓慢而且难于被直接观察到，往往需要学生的间接分析推断这一过程，因此物态变化过程需要逐步引导，层层推进，最终揭示其中的本质，因此本人说得较多，学生学习相对比较被动，原本是让他们课前上网查看，但由于农村多数家庭条件差，难做这点。

　　实验可加一个“雪”的形成的实验，如：在插有小树枝的封闭烧瓶中，放入一些卫生球碾碎后的粉末，然后放在酒精灯火焰上微微加热烧瓶，停止加热后，烧瓶内树枝上会出现洁白、玲珑的雪景，让学生更好的体会霜以及雾凇的形成。讨论舞台烟雾之谜时间过长，使练习时间显得非常紧张，思考题没有做完，显得教学过程不够完整。在整个教学过程中教师说得过多，应将问题留给学生，让学生多说，真正成为学生的课堂。以上存在的问题在今后的教学中避免。

升华和凝华教学设计第 4 篇

通过讲《升华和凝华》一课，收获颇多，最大的感触是集体力量的强大：宿胜龙主备了这节课，从课文内容到课后习题再到科学世界，内容丰富、三维目标全面、制作精美，实用性强。面对这些内容我感觉自己要在一节课的时间全部完成，怕是给学生的时间很少或者根本完不成。全组成员积极参与集体备课，提出精简哪些内容；王友平主任耐心指导；实验器材的准备、听课教案的分发等等，都不用我操心，还得到任课班级班主任的大力支持，让我解除一切后顾之忧，感受到集体的温暖带来的幸福。

　　准备过程中我又学会了简单的利用暴风影音截取视频，突破了我信息技术方面一直以来没有尝试的难点技术、还学会了使用触发器，虽然那张幻灯片最后删掉没用上，但掌握了技术后将来教学过程中肯定能用得上。

　　最大的收获是备课过程中教学设计内容的大胆取舍，回想每次赛课，大都经历由薄到厚再由厚到薄的过程，科学设计适当取舍是关键，根据课堂内容、学习目标、学生学情合理设计。如定义性的内容，可直接讲解或简单的通过学生看书直接得来，而不是作秀似的探究；注重交给学生解决问题的方法或技巧，如辨别是升华还是凝华现象，关键看之前是什么状态、现在是什么状态，根据定义就辨别出来了；学生举例引导他们联系生活中的现象，还可以进行对比，如冬天，冰冻的.衣服变干属于升华现象，夏天湿衣服晾干属于哪种物态变化？冬天雪人变小和春天雪人变小物态变化情况一样吗？辨别易混点，又激发学生学习兴趣；难点问题可以让学生讨论，比老师直接讲效果要好；实验的设计是本课的不足之一，如果设计实验报告或上打出实验器材，实验步骤，学生就会更清晰，明确要做什么，更节省时间。小结处由于没设计好，准备不足顺序弄反了，这也引起自己的重视，不能放过任何一个细节。

　　要上好一堂课，就要精心备好每一个细节，备好学生。