舟夜书所见教学设计一等奖

这是舟夜书所见教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

舟夜书所见教学设计一等奖第 1 篇

教学目的：

　　1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

　　2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

　　教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。

　　教学过程：

　　一、温故知新，引入新课。

　　1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。

　　2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。

　　二、观察画面、解题。

　　1、出示图画，指导观察。

　　2、解题。

　　3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

　　三、指导自学

　　1、你们有什么学习方法吗？

　　2、学生自学，教师巡视指导。

　　四、师生交流

　　1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

　　2、学生质疑。

　　3、指导朗读。

　　4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

　　5、在这一句中你读懂了什么？

　　6、学生质疑

　　你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

　　五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

　　1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

　　2、自愿上台描述。

　　3、背诵古诗。

　　六、布置作业。

【篇三】小学三年级语文《舟夜书所见》教学反思

　　《舟夜书所见》是清代诗人查慎行描写的一首夜景诗，诗人把夜晚河面上由静到动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇、美妙的画面浓缩在短短的二十个字中，字里行间洋溢着对大自然美丽景色的赞美。如何让学生领略语言文字之美，感悟精神之美，体验诗人表达的艺术匠心，获取诗人展现美的那些形象、情感？如何让学生经历知识学习的过程，并在体验学习的过程中受到美的熏陶？我尝试了“以画为媒、激发想象、读中悟情”的特色教学方法，取得了较好的教学效果。

　　一、营造氛围，体验情感美

　　不论是开课，还是在多个教学环节中，我以情化讲的语言贯穿始终，把诗句的意境进行拓展性描述，努力创设出一个个具体生动的情境。我借助音乐形象，在恰当的时候去渲染，课堂上适时响起的悠扬的古筝音乐一次又一次地触发着学生的情感体验，使他们受到语言文字的熏陶。我借助图画，让学生在看图中联想到语言文字所描绘的画面，使学生从有限的画面上感受到画中情，听到画中音，激发学生的情感思维，让学生领会到诗歌中的意境美。

　　二、以画为媒，感悟语言美

　　我们如何架设一座沟通学生与文本的桥梁，不再支离破碎地去读古人的诗词，而是整体地去感受诗中的语言文字，与诗人进行情感的沟通呢？我借用了一幅与诗意不吻合的画面，让学生通过自己的读、观察、思考的探究活动自己去获得对语言的感悟。学生自主的对古诗进行品赏，这时从诗中获取的原有信息与他们从画上看到的产生了激烈的碰撞。学生通过自己的读书、看画、讨论、思考，体会了“月黑、见、孤光、一点萤”并出现了一幅“漆黑的夜空下一盏渔灯静静地映在河面上”的画面，这样不必去解释文字，学生在自读中揣磨诗意，在研读中领悟语言，在引读、导读、议读中品味语言，在诵读中提升语言。

　　三、放飞想象，领悟意境美

　　第二句中“风簇浪”、“满河星”的动态景观我尝试拓展学生的想象空间，进一步在想象中感悟语言。“‘微微风簇浪，散作满河星’，你们看到什么了？”情感一旦被激发，想象的翅膀就能迅即展开。学生闭眼描绘“心画”，建立语像，我顺势利导：诗人眼中满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么呢？充满创意的语言从孩子们的嘴里蹦出。学生在想象中身临其境，心有感悟，读的时候也充满感情，这时的读是用心地读，有所感悟、有所体会地读。一遍又一遍地吟诵品出了味，悟出了情，理解了语言，也悦纳了语言。渐渐地，古诗语言如同已出，吟诵如吐心语，学生便于诗人一道共同抒发对大自然美丽景色的赞美。

　　四、拓展实践，发现创造美

　　我在课前发动学生收集有关诗篇，学生们兴趣盎然，通过咨询家长，查阅书报去搜寻——上课时，孩子们争先恐后，一首首意境悠远的古诗诵读得有滋有味。学完课文后，我设计了一组实践题：可作创作欣赏，让孩子们以自己喜欢的方式来表达自己的感受；或乘兴作画，将诗句变成一幅风景画，再现意境，从中受到美的熏陶；或激情吟诵，体会诗的意境和诗人的感情；或赋诗写文，描写情境，抒发胸臆；或谱曲吟唱。学生们量体裁衣，交上来的作业各具特色，充分展示了他们的创造力和想象力，他们不仅理解了语言，感悟了美，还创造了美。

　　古诗是中华文化的沉沉载体，古诗的教学更应注重对学生“人文素养”的培养。把文学艺术的珍贵雨露浸润到学生灵魂深处，使学生能产生对富有象外之意的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语的敏感，能产生对富有内涵的美妙诗语的敏感，使学生习染文人气韵，诗人气质，情思情趣越来越丰妙和高雅，这种境界是我们不断追求的目标。

舟夜书所见教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

1．认识生字，会写“客、借”等 字。

2．有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。 3．从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念 之情。

重难点分析：

教学重点：

.朗读古诗，背诵古诗。 教学难点：

感情诗意，体会情感。

课前准备：

1.生字卡片。 2.多媒体课件。 教学过程：

一、复习导入，学习新知

（一）背诵古诗《小儿垂钓》

（二）这节课我们接着学习另外一首古诗。

（三）板书课题《夜书所见》。

（四）齐读课题。

二、初读古诗，认识生字

（一） 学生自由读古诗，圈出古诗中的生字。

（二） 试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。

（三）认读生字。

1.

出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。

2.

请读对的学生领读。

3.

小组交流：用什么方法记住它们？ 4.

全班交流。

（四）读词语。 1.

出示词语指名读。 2.

开火车读。

（五）指名读古诗。

（六）师范读古诗。

（七）学生齐读古诗。

（让学生有学习主人的意识，调动学生积极性。）

三、细读古诗，理解诗意

（一） 这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。

（二） 请同学们仔细看图，你看到了什么？

（三）学生反馈。

（四） 你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。

（五）小组内交流找到的内容。

（六）全班交流。

（让学生从形象直观的图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）

（七） 讨论诗意。 词的意思我们理解了， 现在再加上自己的想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。

（八）交流：

重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。

第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。

（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生看图，联系上下文分析想象，使感受更深入。）

四、朗读古诗，背诵古诗

（一）听朗读录音，学生练习读。

（二）谁给我们展示一下？

（三）学生读诗。

（四）学生自由背一背。

（五）师生背，师背前一句，生接后一句。

（六）齐背。

舟夜书所见教学设计一等奖第 3 篇

　[教学目标]

　　学习古诗《舟夜书所见》，理解诗句表达了诗人的心情。

　　[教学过程]

　　一、交流资料，了解背景

　　1、学生交流已知的`材料。

　　2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗？

　　3、看图说话：（出示挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　二、自主学习，初步感知

　　1、自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首诗读通、读正确。

　　2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。

　　3、自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的词语。

　　4、小组合作学习。交流已读懂的字词，解决不理解的问题，老师巡回指导。

　　5、课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

　　三、再读感悟，体会情感。

　　1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？

　　2、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　3、体会感情。假如你就是哪个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？

　　4、感情朗读。带着你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　四、图文结合，熟读成诵

　　根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

　　五、指导写字

　　1、出示要写的字。

　　2、让学生观察范字，交流识字写字经验。

　　3、学生练习书写生字。

　　六、拓展活动

　　你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听。

　　[板书设计]

　　舟夜书所见

　　见：梧叶 挑促织 一灯明

　　听：寒声 孤独、寂寞

　　感：动客情

舟夜书所见教学设计一等奖第 4 篇

目标：

　　1、读通诗句，理解内容，体会大自然的美丽景色。

　　2、通过诗句展开想角。

　　3、背诵、默写诗文。

　　教学重点：

　　根据诗句领略作者所描写的美丽景色。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、（多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。）师述：同学们，我们今天学习古诗。大家知道，古代诗词是我国文化历史上一颗璀灿的明珠，诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔，我们今天将进入一个什么样的情境呢？让我们来学习《舟夜书所见》。请把课本翻开到79页。

　　2、出示课题，学生读题。

　　二、解题，简介作者。

　　1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗？为什么这样理解？（根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。）

　　2、你能为我们简单地介绍一下作者吗？你怎样了解到的？

　　三、学习《舟夜书所见》。

　　过渡：诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗，这景色是否别有一番情趣呢？

　　1、读通全诗。（将读落到实处，让学有困难的学生获得帮助。）

　　（1）请同学们选择你喜欢的方式读读诗句，注意读准字音。

　　（2）指名读，正音。

　　（3）请同学之间互相听读，指出对方的错误并帮助他（或她）改正。

　　2、在读的过程中，你有不懂的地方吗？如果有，看看这幅图能帮帮你吗？

　　3、小组研读，品味词句，感悟诗情。教师根据学生回答进行调控，指导读懂诗意，读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇，体会诗人比喻之精妙。

　　4、美读诗文。

　　过渡：看到这样一幅绝妙的水上夜景图，我情不自禁地跟着诗人一起吟诵

　　（1）师范读。

　　（2）学生自由练读。

　　（3）指名读。（先由学生推荐班上读得最好的学生读，然后鼓励其余学生向他挑战，尽自己所能达到最优化，以激发学生学习潜能。）

　　四、开拓思维，发展、积累语言。

　　过渡：古人尚且能够写出精妙的小诗，我们之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。

　　（1）指名说。

　　（2）师：给个机会让我也来说一说，好吗？（多媒体课件出示动态画面及音乐）我看到这如诗如画的江上晚景，不禁诗兴大发，赋上这样一首小诗。（师朗诵：江上晚景）（附诗词）

　　（3）师：如果你喜欢我这首小诗，可以和我一起朗诵。（重复一遍）

　　（4）师：查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景，你最欣赏谁的描述，为什么？

　　（5）给学生配上音乐，学生自由读或说。（选择《舟夜书所见》或《江上晚景》配乐读，也可以用自己的语言描述。）

　　五、作业。

　　过渡：诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意，（展示事先准备好的诗配画图片）遗憾的是，我这儿还有一幅画只有诗情，没有画意，试着为这幅画上《舟夜书所见》这首诗吧。

　　（1）要求学生试着默写诗文，忘记了可以看一看，不会默就认真地抄下来。师巡视、评价，挑选最好的作品剪贴后让大家欣赏，把画送给这个学生以示鼓励。

　　（2）提出课外作业要求。

　　夜里看长江，别有一番情趣。去看看现代的水上夜景，用你生花的笔写一写或画一画当时的景致，倘若你写的是诗，可以给它配上一幅画，倘若你画了一幅画，请为它题上一首诗。