五年级搭石教学设计一等奖部编版

这是五年级搭石教学设计一等奖部编版，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

五年级搭石教学设计一等奖部编版第 1 篇

　【教学目标】

　　1、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过对重点词的理解，朗读，想象画面，表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　《搭石》课件，配乐磁带。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　通过上节课学习我们知道在这样一座美丽的小村子，搭石构成了这里一道亮丽的风景，给了人们许多美的享受，这种美，有看得见的，也有需要我们用心去体会，去感受的。

　　这节课我们重点学习2～5自然段，结合重点的词句去感受体会作者为我们展现出的美，从而把文章读得更好。

　　二、新授

　　1、哪些地方让我们感受到美：

　　打开书，快速地浏览，用铅笔画一画“哪些词语和句子能让你感受到美”。

　　2、学习第2自然段：

　　⑴ 目的：

　　① 通过学生找到重点词句“无论、只要、一定、再在、直到”感受到家乡人善良、一心为他人着想、负责任的美好品质。“早早地、唯独”可以看出家乡人很勤劳;

　　② 读的指导──对于能反映人物性格、品质的词语要重读。

　　⑵ 同学们找到这一句话，屏幕出示此段落，找同学读一遍。

　　同学们都找的是这一句话，我们先来读一读。

　　⑶ 学生谈感受：

　　教师把谈过的词语区别颜色。

　　教师点评的语言：我看到了这样一位负责任的老人，我感受到了他的善良。

　　⑷ 同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人：

　　有没有同学通过读把老人形象再现出来?注意你们做找到的重点词。

　　⑸ 同学练读。

　　(自己在下面读。)

　　⑹ 指读。

　　⑺ 这一自然段，除了这一句话，还有其他的词语能感受到美吗?──“早早、地、唯独”──勤劳，这也是一种美。

　　过渡：(板书──调整搭石)调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心情。

　　3、学习第3自然段：

　　⑴ 目的：

　　① 体会词语“协调有序”感受家乡人们之间和谐之美。

　　② 想象“给人画一般的美感”什么样的画面，画里都有什么，帮助学生更好地读，并且训练学生语言能力。

　　③ 配乐读出美感。

　　⑵ “协调有序”怎样的协调有序?象事先排练好了一样，是不是排练好了?(不是)可以看出，人们之间的和谐、有序。──和谐之美。板书──协调有序。

　　⑶ 为什么要这样“协调有序”呢?──因为走搭石的时候要“急走搭石慢过桥”。

　　⑷ 想象画面，用自己的语言描述。下工，一抹夕阳，照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。

　　⑸ 练读。

　　⑹ 配乐，读出美感。

　　过渡：(板书──协调有序)家乡人协调有序地过搭石画面，实实在在“构成了家乡的一道亮丽的风景”给人带来美的享受。

　　4、学习第4自然段：

　　⑴ 目的：

　　① 两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。

　　② 理解“理所当然”把谦让和尊老作为了一种习惯。

　　③ 表演情景，培养口语交际能力。

　　⑵ 学生找美，谈感受：

　　谦让这也是一种美，尊敬老人也是一种美。

　　⑶ 学生找“理所当然”：

　　把“这”这指“互相谦让，背老人过河”看成理所当然的事情。这样让我们感动的事，在我的家乡随处可见，很自然，看来在那里礼貌谦让，已经成为一种习惯。

　　⑷ 演一演：

　　文中有两个情景，我们来演一演，演的时候要抓住文中提示的词语，把文中作者想要表达的意思演出来，可以合理地加上自己的想象演哪一组都可以。

　　屏幕出示两组情景：

　　① 两个人面对面走到溪边……(在这里注意“招手示意”)

　　② 在溪边遇上老人……(在这里注意“伏下身子”)

　　⑸ 学生点评：

　　过渡：演得好不好?在我的家乡这种情景随处可见，谦虚礼让(板书)已经成为人们心目中理所当然的事，成为大家生活中的一种习惯。

　　⑹ 读第4自然段：

　　过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当我看到它们的时候，心中就会涌动着一种情感……

　　(让我们齐读最后一个自然段。)

　　5、学习第5自然段：

　　⑴ 齐读第5自然段。

　　⑵ 什么样的情感。同学们谈理解：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。”

　　(一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。)

　　⑶ 让我们包含深情地再来读一遍：

　　这篇课文，我们就学到这里，你们还有问题吗?

　　6、学习作者从不起眼的小事中发现美：

　　作者选取了家乡中最平凡、最常见的事情。但是我们学过以后，却感到这平凡中透着深意，朴素中闪烁着美好的思想、令人回味。其实在我们的学习、生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同学们请你们回忆一下。

　　正如一位名人说的一样：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

　　我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互的关爱，这样当我们把这种情感倾注于笔端的时候才会写出如作者这样值得咀嚼回味的文章。但我们带着这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。

　　课后老师留一个小练笔──(幻灯片出示)

　　好，今天的课我们就上到这里，下课。

五年级搭石教学设计一等奖部编版第 2 篇

【教材分析】

1.单元主题：

本单元课文主要是围绕“书海撷英须效率”这个专题进行编排的。主要由《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》3篇精读课文组成。《搭石》通过描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞美了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品质；《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索。通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质及政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神；《什么比猎豹的速度更快》 运用列数字、作比较、做假设等说明方法，采用由慢到快事例层层推进的写法，告诉我们比猎豹速度更快的有游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光，而另人难以置信的是光轻易地握在人手中。教学时，要引导学生学会提高阅读速度的方法，抓住具体事例感受人物的特点。

2.单元重点：

（1）阅读时，要学会提高阅读速度的方法。这是本单元的语文要素，旨在提高学生的阅读速度，培养阅读兴趣，提高阅读效率。 《搭石》一文的学习中，要鼓励学生集中注意力，遇到不懂的词不要停下来、不要回读，来提高阅读速度；《将相和》一文鼓励学生快速默读课文，尽量连词成句，不要一个一个字地读；《什么比猎豹的速度更快》抓关键词句快读默读课文；《集中的地道战》一文鼓励学生带着问题快速默读课文。教学时，要引导学生学习快速阅读的方法，并在平时的阅读中加以训练，提高阅读速度和效率。

（2）学习书面表达，体会习作的乐趣。本单元安排了习作《“漫画”老师》，写作中，要引导学生结合具体事例写出人物的特点。教材以“漫画”的话题，旨在激发学生的习作兴趣。

【学情分析】

五年级学生阅读已经有一定基础。但是学生阅读速度快慢相差大，阅读速度低，影响学生的阅读效率。需要引导学生学习快速阅读的方法，并把这种方法运用到平时的阅读中，来进一步提高阅读速度。教师要鼓励学生多读书，多练习，在享受阅读中，提高阅读能力；习作方面要学会结合事例突出人物的特点。

【教法建议】

1.引导学生提高阅读速度。教师要有目的、有针对性地指导，不仅让学生学会快速阅读的方法，还要使用快速阅读的方法，提高阅读效率。同时要鼓励学生分享自己快速阅读的好方法，进一步提高阅读能力。

2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及快速读懂课文的能力。教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。

3.激发学生的习作乐趣。教学中要以“漫画”，从激趣入手，多种方式让学生产生习作的愿望，学会将人物的特点融入在事例叙述中写，提高具体事例体现人物的特点。

【课时安排】

5 搭 石(精读课文)

【教学目标】

1.会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。

2.学习用较快速度默读课文，做到注意力集中，不回读。（重点）

3.有感情地朗读课文，引导通过具体事例，抓重点词句、联系上下文等方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。（难点）

4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重点】学习用较快速度默读课文，做到注意力集中，不回读。

【教学难点】

有感情地朗读课文，引导通过具体事例，抓重点词句、联系上下文等方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。(重点)

2.学习用较快速度默读课文，做到注意力集中，不回读。（重点）

3.初步感知文意，了解课文内容。(难点)

【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）

五年级搭石教学设计一等奖部编版第 3 篇

教学过程

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

1．出示一节小诗：

故乡是大真大美，

故乡是大音大象，

故乡的每一块石头，

也像明珠闪光！

2．自由读，指名读。

3．引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的？(学生自由说)

4．小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗？对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。

5．齐读课题。

设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。

二、借助导读，明确方法

1．过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。

(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示？

(2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快速读文，记下所用的时间；二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文。

2．我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。

3．阅读这篇文章，同学们用了多长时间？举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。)

(1)生交流阅读体会。

预设：

A．我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读了。

B．我也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特别生硬，但我没有回读。我一直往下读，读着读着，对这句话好像有一些理解了。

(2)小结：从同学们的交流中，可以知道，大家已经领会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。

设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣。

三、初读课文，整体感知

1．大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。

课件出示：

汛　间　谴　惰　衡　协　绰

(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。

(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。

(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。

2．理解词语。

(1)出示：

山洪暴发　溪水猛涨

①指名读。

②读着这两个词语，你仿佛看到了什么？

预设：

A．我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？(暴)

B．我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉？(猛)

(2)出示：

汛期　间隔　联结　平衡　懒惰　平稳　俗语

①指名读。

②谁能说说“联结”的意思？ 指导学生用找近义词的方法来理解词义。

(3)出示：清波漾漾　脱鞋挽裤　协调有序　人影绰绰　理所当然

①指名读。

②说说自己能够理解的词语。

3．指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。

句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。

句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背而行。

句子三：每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

设计意图：本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。

四、再读课文，理清文路

1．用较快的速度再次阅读课文。思考：每个自然段讲了什么内容？

2．组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。

3．试着用小标题概括各部分内容。

话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。

设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为下面深入学习课文打下基础。

五、细读课文，感悟美好心灵

1．过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都提到了一个词——搭石。那什么是搭石呢？请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。

2．交流：

(1)出示句子。

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

(2)指名读句子。

看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。

(3)体会搭石的重要。

这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么？老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢？你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗？

预设：

A．“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。

通过师生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。

“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗？

人们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别的原因吗？

B．“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，很不方便，所以要摆搭石。

请你把不方便的感受加进句子里，读一读。

师生对话，体会搭石的作用：

山洪过后，人们出工要——(生：脱鞋挽裤) 可通过表演来理解“麻烦”。

收工要——(生：脱鞋挽裤)

赶集要——(生：脱鞋挽裤)

访友也要——(生：脱鞋挽裤)

来来去去都要——(生：脱鞋挽裤)

这样不停地脱鞋挽裤，真是——麻烦！

一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——(生：没法通过这条小溪了。)所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。

人们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别的原因吗？

C．“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。

是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

(4)感受人们的用心。

是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想到些什么？

(5)小结：每年，人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。

设计意图：引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。

六、指导写字

1．出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒？(挽、惰、衡、隔)

2．课件播放生字书写动漫，学生观察。

3．教师范写，学生学写。

重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。

4．评价书写：先小组互评，再全班评价。

设计意图：《语文课程标准》指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学，注意对写字质量的评价和反馈。

七、小结本课，引出话题

这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美好的心灵。为什么作者刘章深情地说——搭石，构成了家乡的一道风景？是一道怎样的风景呢？我们下节课继续学习。

设计意图：出示下节课需要研究的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延伸学习兴趣，又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。

第二课时

一、回顾课文，导入新课

1．听写词语，学生互相纠错。

2．指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石给你留下了怎样的印象？(板书：景美)

3．导入：这节课我们继续学习《搭石》，再次走进作者的家乡。

设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。

二、精读课文，体会意境

过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文，用心发现美。

(一)指导学生默读第2～4自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流。

(二)根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。

1．预设板块一：

出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。

(1)指名朗读，读出美感。

(2)理解“协调有序”。

①引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景？(一行人走搭石的情景。)

②创设情境，小组合作读：

作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信心走好？好，从这儿开始。

(3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像——(生：轻快的音乐)。

可边表演边朗读或展开想象来理解。

(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有)

(5)小结：对！动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇！再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢？

(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

①A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？[课件出示：a.宽绰。b.(体态)柔美。]

B．词语“绰绰有余”是什么意思？

②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？

(7)美读佳句，背诵积累。

①过渡：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉？(指名朗读)

②全班配乐朗读。

2．预设板块二：

(1)出示：上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。

①指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动？(无论、只要、一定、直到)

②理解“踏”。

A．你们觉得这是怎样的踏？

B．指导朗读。是啊！正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你能把老人的形象读出来吗？

③体会淳朴民风，丰满人物形象。

A．老人这样为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？像你们这样大的孩子呢？(更换主语，引读句子，例：行色匆匆的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴民风，代代相传哪！

B．小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？(板书：奉献美)

(2)出示：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。

①指名朗读。

②引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么？

③指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老，也重重地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

④引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果有两个人——

假如遇上老人来走搭石——

⑤此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样的语言来赞美他们呢？(生交流)

看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

⑥理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事？

(3)先扶后放，写话训练。

①好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些“假如”呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢？请把你想到的情景写下来。

②生写话，稍后交流。

设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。

三、总结全文，升华内涵

1．一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人！所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹——齐读最后一个自然段。

2．透过这一排排搭石，你感受到了什么？

预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是联结村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照……

3．导学：在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？

4．学生畅谈生活中的美。 引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。

设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。

四、学习写法，课外拓展

1．过渡：在农村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者没有熟视无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活，还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

2．进行写作方法方面的指导。

3．美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的能力。

板书设计

教学反思

一、以“寻找美”统领全文。

这篇课文并不深奥难懂，但其传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

二、以“欣赏美”感知全文。

学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

三、以“发现美”延伸课文。

美到处都有，只要我们有一双擅于发现美的眼睛，世界将会变得更美好。文中“我搭你走，你谦我让”，这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡的事情中。在本节课即将结束时，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美并想到与它相关的人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力、想象能力、表达能力的训练，一举多得，何乐而不为呢？

五年级搭石教学设计一等奖部编版第 4 篇

　【教材解读】

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，理解课题

　　１、揭题，读题：

　　“搭石”？“读书百遍，其义自现”，“书不厌百回读”

　　２、请同学们自由朗读课文，要求：

　　⑴ 遇到带拼音的字多读几遍，自己开始读得不顺的地方多读几遍。

　　⑵ 并想想什么是“搭石”？

　　３、交流：

　　⑴ 读词语，由生字组成的词语。

　　⑵ 请说说什么是“搭石”？理解“脱鞋绾裤”。

　　⑶ 句子：

　　① 读一句你觉得最难读的句子，说说为什么。

　　② 读一句你觉得最难理解的句子，说说为什么。

　　③ 读一句你认为读得最好的句子，说说读得好在哪。

　　④ 读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。

　　⑤ 读一读你认为本文的重点句，说说为什么。

　　二、顺学而导，形成专题

　　读重点句：

　　出示：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

　　读后说说理解。它为什么也联结着乡亲们的美好情感呢？

　　三、自主研读，互动交流

　　１、自由阅读２～４自然段，深入乡亲们的.美好情感：

　　自主阅读──理解体会──同桌交流──概括归纳──感情朗读。

　　２、全班交流自己的理解：

　　读所划内容──说理解──概括归纳出乡亲们的美好情感。

　　全班同学交流互动、评议，有感情地朗读。

　　第二自然段：理解“谴责、懒惰”，感受乡亲们“助人无私”和家乡纯正乡风民风。想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？交流各自想象的画面，体会老人的心灵美，再通过有感情的朗读表现出来。

　　第四自然段：感受乡亲们“谦让”、“尊老”的美好情感。朗读理解，“如果、假如”的用词。

　　“尊老”联系“爱幼”，展开想象：如果（要是）小孩子来过搭桥。

　　交流，再有感情地朗读，进一步体会乡亲们“谦让”、“尊老爱幼”的美好情感。

　　第三自然段，这里有一段话写得很美，让我们起来感受：

　　⑴ 请同学们自由读文，想一想哪里让你感受到了美感？交流感受。

　　⑵ 看前半句：

　　这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？让学生展开联想。

　　人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……

　　⑶ 这首美妙的乐曲中，主旋律是脚踏搭石的“踏踏”声，但是还有许多其它的声音，这是一首什么曲呀？

　　（交响乐、合奏曲、协奏曲。）

　　这首曲子是在人们上工、下工时演奏的，它演奏的是一首怎样的歌呢？

　　（一首勤劳的赞歌、一首生活的赞歌。）

　　⑷ 带着我们的感受，有感情地朗读，师生评议。

　　⑸ 读后半句，放手让体会：这让人以美感的画中，除了漾漾清波和绰绰的人影外还有什么呢？还有哪些色彩呢？

　　⑹ 这又是一这幅怎样的画卷？

　　（是一幅《晨出》或是《暮归》的画卷。）

　　⑺ 从这幅画卷中、从这首赞歌中你感受到了乡亲们怎样的美好情感呢？讨论交流。

　　（乡亲们热爱生活的美好情感。）

　　四、小结全文，提升情感

　　１、通过我们的用心体会，朗读体会，我们感受到了乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱幼、热爱生活的情感，那么乡亲们的美好情感仅仅是这些吗？讨论交流。

　　２、再次有感情地朗读课文的重点句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

　　３、交流学习体会：

　　学习方法上：抓重点句深入理解课文……

　　文章语言上：优美的描写……

　　文章写法上：以小见大、以物喻人……

　　学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美……

　　４、再一次带给对乡亲们深深的敬意（怀念）朗读全文。

　　五、练习延伸，拓展情感

　　１、摘录文中的好句子。

　　２、引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。

　　【板书设计】

　　搭 石

　　正直纯朴

　　助人无私

　　相互谦让 以小见大

　　尊老爱幼 美好情感

　　热爱生活 以物喻人

　　自主阅读──理解体会──同桌交流──概括归纳──感情朗读