在牛肚子里旅行一等奖教学设计

这是在牛肚子里旅行一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

在牛肚子里旅行一等奖教学设计第 1 篇

教学目标

1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重难点

1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

1．预习提纲：对应课时预习卡。

2．准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱、偷、救、拼、扫、胃、流、泪”9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。

3．画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解反刍。

教学过程

板块一　谈话导入，读题质疑

1．谜语导入。

（1）猜谜语。

出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。你能猜出这是什么动物吗？（课件出示蟋蟀图片，简单介绍）

（2）导入课题。

今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫青头，一位叫红头。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（教师板书课题，齐读）

指导书写“旅”字。“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

相机解释“旅行”：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。

2．读题质疑。

教师提问：读了课题，你有什么疑问？

预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？这次旅行有趣吗？它进了牛肚子能出来吗？

【设计意图】题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激发起来，为学习新课打下基础。

板块二　初读课文，整体感知

1．初读课文，读准字音。

学生带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读正确、读流利，在容易读错或不懂的地方做上记号。

2．检查朗读，开火车轮读。

3．交流反馈，认读生字。

（1）交流多音字：“答应、一骨碌”中的“答、骨”都读第一声，“应”读轻声。出示几组词语，在语境中加强记忆。

ɡǔ骨头　 骨肉

　　　 ɡū一骨碌　花骨朵儿

dá答案 回答 dā答应 答允

yìnɡ应答 回应 yīnɡ应该 应有尽有

（2）交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。）

（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？

指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

“蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么样的动作才是“蹭”。

（4）默读课文，解决疑问。

学生初步交流在开课时提出的问题。教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下节课，研读课文时再进行处理。

4．结构梳理，归纳内容。

（1）默读课文，想想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。

圈出关键词，小组合作填空。

（牛嘴里）→（

　　

　　）→（

　　

　　）→（

　　

　　）→（喷出来）

（2）学生交流汇报。

教师引导学生归纳：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来 （板书路线图）

（3）演示。（出示板贴：牛肚子的透视图）

学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头的不同位置。

在牛肚子里旅行一等奖教学设计第 2 篇

教学目标

知识与能力：

1、 在阅读中认识15个生字，会写13个生字。

2、 正确流利、有感情地朗读课文。

过程与发展：

通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对它的鼓励和援助，了解中胃的特殊，构造及动能。

情感态度与价值观：

感受青头对朋友的真挚情感，养成遇事冷静，相互帮助的习惯。

重难点：结合本文理解红头在牛肚子旅行的过程。

教学准备：多媒体课件、红头在牛胃里旅行图。

课时安排：2课时。

第一课时

一、 导入新课

1、 说说你到哪些地方旅行。

2、 今天我们要讲的课文是一次特殊的旅行。（板书课题，齐读）

3、 读完课题，你想知道什么？

二、 初度课文，整体感知

1、 自由认读课文，要求字字音准，句句通顺。

2、 认读生字。

3、 开火车轮读课文，说说读文后知道了什么？

4、 小组交流，有哪些不明白或感兴趣的问题。

师板书：

牛的胃的结构是怎样的？

牛的胃如何消化食物的？

三、 交流研究成果

1、 牛的胃怎样的？

引读课文：青头对牛的胃了解清楚，所以当红头以为自己要死时，青头安慰它说……

2、 牛的胃如何消化食物的？

（1） 学生交流。

（2） 多媒体演示，老师向大家介绍。

四、 书写指导

1、 出示要求会写的字。

2、 自由认读。

3、 指名认读。

4、 老师指导重点易错的字。

5、 给生字扩词，学生练习写，老师巡视指导。

五、 布置作业

1、 抄写生字词。

2、 熟读课文。

板书设计

在牛肚子里旅行

旅、咱、偷、救、命、拼、扫、胃、管、乎、流、泪、算

在牛肚子里旅行一等奖教学设计第 3 篇

学习目标 1.了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程，培养学生语言概括能力。

2.初步了解牛胃的特殊构造及功能。

3.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

学习重点 理解红头在牛肚子里旅行的过程。

学前准备 制作课件。（教师）

教学环节 导案 学案 达标检测

一、回顾交流，导入新课（用时：7分钟）

1.复习生字词。

2.红头是怎样在牛肚子里旅行的？

3.从红头的旅行过程中，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？ 1.学生读生字、词。

2.回顾红头在牛肚子里旅行的过程。 7.认读下列词语。

蟋蟀 答应 可怜 拼命

疼痛 细嚼 慢咽 笑眯眯

8.红头被大黄牛吃到嘴里以后，他的心情怎样？

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二、深入研读，了解课文（用时：20分钟）

1.出示文段，引导学生用上“先——再——接着——最后——”连起来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

2.组织交流，学习“反刍”。

3.组织交流，引读课文。

4.抓住红头、青头说话的语气指导朗读。

1.自由读课文第5~17自然段，思考：红头是怎样在牛肚子旅行的？从文中划出红头所在地点的语句。

2.再次快读该语段，思考：牛吃东西时有什么特别的表现？

3.结合课文和收集的资料，说说牛胃是怎样消化食物的？

4.分角色朗读课文。 9.说说红头的旅行路线是怎样的？

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三、再读课文，升华情感（用时：8分钟）

1.找出描写青头帮助，鼓励红头的语句，进行朗读、体会。

2.从青头的所作所言中，你感受到了什么？

3.分角色有感情地朗读课文。

1.学生在文中画出有关语句。

2.交流感悟。

10.青头是怎样帮助红头的？从中你有什么感悟？

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四、总结想象，拓展延伸（用时：5分钟）

1.当红头从牛肚子里出来后会对青头说些什么呢？

2.你能试着讲一个有趣的历险故事吗？ 学生交流红头从牛肚子出来后，对青头说的话。 11.红头从牛肚子出来以后，会对青头说些什么呢？_____________

在牛肚子里旅行一等奖教学设计第 4 篇

学习目标

1.认识15个生字，会写13个生字。能正确读写词语。

2.正确流利地朗读课文，了解课文内容。

学习重点 认识生字，理解读写词语。

学前准备 1.制作教学课件，课文朗读录音。（教师）

2.了解牛吃食的特点，预习课文。（学生）

教学环节 导案 学案 达标检测

一、揭题质疑，导入新课（用时：5分钟）

1.板书：旅行，组织交流。

2.板书：旅游。

3.把课题补充完整。

4.引导学生质疑：读了课题，你有什么问题想问吗？

1.说说自己去哪里旅行过，感觉怎样。

2.区别“旅行”和“旅游”的意思。

3.齐读课题。

4.学生质疑问题预设：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？

1.谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？

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二、初读课文，随文识字（用时：13分钟）

1.老师巡视，指导学生自由读课文。并给自然段标序号。

2.指导学生学习新字、新词。教师重点指导。

1.学生熟读课文，画出文中的生字新词。

2.小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。

2.给带点字选择正确读音。

捉迷藏(cánɡ zànɡ)

答应（dá dā）

几乎（jǐ jī）

3.比一比，组词。

怜（ ） 管（ ）

冷（ ） 官（ ）

三、再读课文，整体感知（用时：17分钟）1.指导学生再读课文，思考：

(1)谁在牛肚子里旅行？

(2)红头为什么会到牛肚子里旅行？

2.引导学生整体把握课文内容。

1.自读课文，读通、读顺，并思考：读了课文后知道了什么。

2.全班交流思考题。

4.红头是怎样在牛肚子里旅行的？

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5.牛吃食有什么特点？

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四、课堂小结（用时：5分钟）

1.教师引导学生，归类复习本节课的生字。

2.要求学生有感情地朗读课文。

1.学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词。

2.学生分角色朗读课文。

6.读拼音，写词语。

lǚ xínɡ jiù ｍìnɡ

（ ） （ ）

ｋě lián liú lèi

（ ） （ ）

ɡānɡ cái

（ ）