我爱这土地教学设计一等奖

这是我爱这土地教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

我爱这土地教学设计一等奖第 1 篇

一、善用鼓励，激发学生的学习信心

　　杨老师的课堂，学习气氛非常好，跟自己平时的死气沉沉的课堂气氛相比，感觉非常惭愧，因为一节课中学生的学习状态，完全是由老师调动的，学生回答问题的信心和勇气，也是老师给予的。杨老师很善于运用激励的语言，如“杨老师的课堂，同学们不能做听众”、“要参与，我希望认识那些勇敢的同学”、“随便说，没关系，也许你说得比老师想的更完美。”、“我们要参与到学习中，享受学习过程。”、“展示我们七（2）班的风采，我们是最棒的！”、“别对自己要求太高，很累，只要有一点的体会就行。”、“这两位同学的表现太好了，下课后老师一定让你们给老师签名，让老师记住你！”、“能提问题的同学真棒，但能解决别人提出的问题的同学更棒！”像这些鼓励的语言，贯穿整节课，杨老师从不吝于将赞美的语言送给勇敢发言的同学，收到了非常好的效果，学生学习积极性很高，气氛也很好，师生互动愉悦，教学重难点迎刃而解。

　　二、善用激情，点燃学生的学习热情

　　诗歌是抒情言志的，诗歌的教学就是要充分调动学生的诗情，进而理解诗人的情感。杨老师的这节课就做到了这点！她带着饱满的热情进入课堂，舍得“情感投入”，以浓郁炽热之情去熔炼学生之心，最后，诗人的爱国热情与老师、学生甚至听课老师产生共鸣。整节课，杨老师的声调抑扬顿挫，表情丰富，特别是她大胆地范读了诗歌，虽然读音不是很标准，但是感情把握得非常好，非常有感染力。读完，全体学生情不自禁地鼓起掌来。正因为老师的激情感染，学生也都富含感情地去读，用心地去体会，进入诗歌的意境，感受艾青那深沉的爱国之情。

　　三、善用引导，培养学生的学习思维

　　在课堂上，学生才是学习的主人，老师只能起到引导的作用。杨老师在这节课中，充分地发挥学生的主体作用，但又不是让学生放任自流，学生的学习思路、学习动态完全在她的掌握之中，这最主要的原因就是她十分善于引导，把学生的思维引导至正常的学习轨道。这节课，从作者的简介、新诗的介绍、写作背景的简介到诗歌的内容、意象、感情、写法的理解，杨老师都能设置成一个个比较容易理解、容易回答的问题，让全体学生都能把握。例如，教学意象这一概念，对于七年级的学生来说，比较抽象，有难度，杨老师就把问题设置成这样：“这只鸟歌唱祖国，那么它歌唱祖国大地上的哪些东西呢？”这样的问题，既浅显，有能解决诗歌意象这一难点，收到非常好的效果，几乎全班同学都能回答。

　　总之，语文教学像是一潭绿水，只有我们不断地学习、探索，保证有“源头活水来”，才能“清如许”！学习是为了发展，借鉴是为了创新，只有不断探索、改进教学形式，语文教学才能更好地培养学生的综合素养。

我爱这土地教学设计一等奖第 2 篇

时代的发展要求教育教学此文转自形式的改革和完善。教师应学习课改理论，遵循课改要求，体现课改特色，尊重学生自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，注重阅读方法的训练和指导，使学生能把握文本的精要，学有所得。

　　在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。

　　在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的`朗读能力。

　　课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法是：创情境──晓诗人──知背景──重朗读──析意象──品意蕴──赏意境──作比较──重背诵。根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。

　　意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。因为《我爱这土地》这首诗的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黄河大合唱》和肖邦的奏鸣曲，来衬托意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。

　　当然，也有不足之处，课堂气氛不够活跃；对于学生的发言不能给予有效的，科学的引导，在调动学生参与课堂的积极性的技巧方面还有待提高。

　　以上这些是我对《我爱这土地》这堂课的一些想法，不足之处请给予指正、批评。总之，诗歌是正值诗的年龄的学生较感兴趣的一种文学体裁，在教学中还有不少独特的方法等待我去尝试，去挖掘。

　　在我备课的过程中，教研员邢泰老师做了大量，细致的指导工作，每一个小细节都认真把关。在这里，我衷心的向他表示感谢！

我爱这土地教学设计一等奖第 3 篇

一、教学目标

《我爱这土地》教案范文

　　(一)、知识与技能

　　（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景

　　（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　(二)、过程与方法

　　熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　　(三)、情感、态度与价值观

　　把握诗歌主题。培养爱国情结

　　二、教学重点与难点

　　（一）重点 ： 理解关键诗句和作者的思想感情。

　　（二）难点 ：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

　　三、教学方式：

　　1、 诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，

　　2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。

　　3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读

　　四、教学课型：新授课

　　五、课时安排： 2课时

　　六、教学内容

　　在家自学部分

　　一、要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解艾青的有关简介和代表作品。

　　二、读准下列字词音

　　嘶哑 汹涌 刮着 腐烂

　　四、预习课文，思考问题：

　　诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？

　　如何理解这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？

　　在校教学部分

　　第一课时

　　一、 创设情境，导入新课

　　同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：”头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土”,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。（板书课题：《我爱这土地》）

　　2、 解题：

　　师：题目中包含哪些事物？

　　生：我、土地

　　师：他们是以什么为纽带联系在一起的？

　　生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。

　　二、整体感知。

　　1. 作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲 ，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次）

　　2.。学生介绍作者及写作背景，老师补充

　　《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。

　　在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。

　　面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　3、 鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱）

　　师：我在诗中是什么？

　　生：鸟。

　　师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么?

　　生：歌唱土地。

　　师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？

　　生：不是的，是嘶哑的唱。

　　师：既然一般的鸟儿叫声都是：清脆的、 婉转的、悠扬动听的，为什么诗中的鸟是嘶哑的呢？

　　生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。

　　师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。

　　师：为什么要这样对土地唱呢？

　　生：土地正被暴风雨打击着。

　　师：暴风雨在这里象征着什么？

　　生：日寇对中国的践踏和摧残。

　　师：那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢？

　　生；不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。

　　师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。

　　师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？

　　生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。

　　师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？

　　生：因为我对这土地爱的深沉。

　　小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的.热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。

　　归纳中心：

　　师：这是不是作者一个人的心声呢？

　　生：不是

　　师：（归纳）一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声

　　第二课时

　　三、合作探讨

　　1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙”来歌唱？

　　这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。

　　2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？

　　（意象：作者要表达一些内心的情感，借用一些物象来表达，那就是意象。当物象成为意象是，就有了一些内涵在其中，就赋予了独特的象征意义，）

　　土地：遭践踏的国土，繁衍养育中华民族的祖国

　　河流、风：满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。

　　黎明：光明与希望

　　四、拓展延伸，培养情操：

　　1、师：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写：

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用 的喉咙歌唱：

　　这被 所滋养着的土地，

　　这永远汹涌着我们的 的河流，

　　这无止息地吹刮着的 的风，

　　和那来自林间的无比温柔的 ……

　　------然后我死了，

　　连羽毛也 在土地里面。

　　为什么我的嘴角常含 ？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　2005年3月31日

　　可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：

　　（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕阳、朝霞、啼血、圆润、

　　愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨）

　　点拨背诵：

　　对这首诗，我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆，达到快记快背的效果

　　四、作业设计

　　五、板书设计

　　注：辅助练习

我爱这土地教学设计一等奖第 4 篇

一、学情分析：

《我爱这土地》是七年级下期的一首现代诗，是一首反应战乱时期的爱国诗篇。诗人艾青以小鸟自比，通过一只喉咙嘶哑但仍然要为脚下的土地——这片苦难中的大地奋力歌唱，直至迎来光明，直至自己生命完结的典型形象，表达了自己对祖国、对人民的无私而深沉的爱恋，也表达了自己要为祖国的解放事业和人民的幸福生活献身的崇高品质。可以说，这首诗表达了那一代知识分子对祖国的拳拳爱恋之心。

诗中所写到的时代离学生有些遥远，诗人蕴含于诗句中的满腔爱国热情使学生不太好理解。不过，在七年级上学期，学生已经接触过现代诗的学习，也积累了一定的诗歌赏析的方法。那么这学期对于现代诗的学习，就需要在学生原有的学习现代诗歌的基础上，进一步巩固对现代诗歌的阅读技巧，提高自己赏析诗歌的能力。

这首现代诗，沿袭了我国古代诗歌通过选取典型意象来表情达意的方法。那么，在学习这首诗时，要着重引导学生注意诗中所选取的意象，并通过对特定意象的分析，来理解诗人要表达的思想感情。

二、学习目标：

1、了解有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

2、能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

3、能通过分析诗中意象把握诗人所要表达的感情。

4、学习本诗所运用的艺术技巧。

三、教学策略：

这是一节高效课堂的公开课。在课堂模式上，我选取了我校一直在探究的“一四三”教学模式。即“一个中心、四个环节、三种学习”。

在课堂上以学生自主学习、合作探究学习为主，教师适时指导学习方法，适时点拨学生学习中的疑难。通过教师预设符合课程标准、适合学生实际情况的学习目标，使学生了解本课的学习重点、难点；通过一些主问题的设置，使学生学有所依，为学生的自主学习、合作探究学习提供可行的范本；通过小组交流讨论以及展示讲解，使课堂成为一个动态的、生动的、发现学生异向思维的高效课堂。

四、教学过程：

（一）分发学案，指导预习：

提前分发学案，指导学生有效预习：内容包括有关作者和写作背景的资料，有关诗歌的常识以及赏析诗歌的一般规律和方法的资料。预习指导中除了给出阅读资料外，也给出了几个简单的检测题，以检测学生阅读资料的效果，同时也帮助学生学会运用资料。

A、阅读下列资料，圈划、背记重要内容：

1、作者简介：艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

2、写作背景：本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

3、朗读指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的语速、节奏、停顿、重音，同时还要在朗读中学会情景再现，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

（1）语速：朗诵的速度是与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。

　　

（2）停顿：停顿指语句或词语之间声音上的间歇。朗读中停顿主要是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

　　

（3）重音：重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。常见的规律是：

　　

①一般短句子里的谓语部分常重读；

　　

②名词前的定语常重读；

　　

③动词或形容词前的状语常重读；

　　

（4）节奏：朗诵中，节奏主要表现在有声语言抑扬顿挫、轻重缓急的回环往复。　方法：

　　

① 欲抑先扬、欲扬先抑

　　② 欲停先连、欲连先停

　　

③ 欲轻先重、欲重先轻

　　④ 欲快先慢、欲慢先快

　　

（5）情景再现：即：在符合文章需要的前提下，以文章提供的材料为原型，使文章中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪……在朗读者脑海里不断浮现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、感情。

4、诗歌的表达技巧，主要包括三个方面，一是修辞手法，二是表现手法，三是表达方式：

（1）修辞：比喻、拟人、夸张、互文、借代、借喻、通感、双关、对比、反语、反复、对偶

（2）表现手法：借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生、（塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合）、比兴（间接抒情的诗歌）

（3）表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明

抒情方式：直接抒情、间接抒情（借景抒情、寓情于景、托物言志、托物抒情）

5、给下列加点字注音：

艾青（ài） 嘶哑（sī yǎ） 汹涌（xiōng yǒng） 吹刮（guā）

6、根据朗诵指导，给诗句划出节奏和重音，反复大声诵读，并试着背诵。

B、检测预习：

1、读出下列字词：

艾青（ ） 嘶哑（ ） 汹涌（ ） 吹刮（ ）

2、文学常识填空：

（1）艾青，原名 ，浙江金华人，现代著名 。早期诗风格 ，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调 。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《 》《 》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。

（2）我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的 、 、 、 ，同时还要在朗读中学会 。

（3）诗歌的表达技巧，主要包括 ， ， 。

（二）创设情境，激趣导学：

有这样一位诗人，他是地主的儿子，可是有人说，他是“土地的儿子”、“土地的诗人”，因为“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）； 在中国新诗发展史上，他是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风、并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年,获法国文学艺术最高勋章，这是我国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高级大奖。然而当初，他却是戴着镣铐登上了诗坛——因为在他22岁的时候，从事革命文艺活动而被捕入狱，在狱中他写下了不少的诗篇，其中《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。）

这个诗人是谁呢？

对，他就是我国现代著名的诗人——艾青。

（三）出示目标，明确方向：

1、了解有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

2、能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

3、能通过分析诗中意象把握诗人所要表达的感情。

4、学习本诗所运用的艺术技巧。

（四）明确顿挫，反复诵读：

1、听读，纠正自己在预习中划的节奏和重音。

2、自由朗读，要求读准字音，读出节奏和重音。选出一两句感受最深的诗句多读几遍。

3、学生展示朗读。师生点评。

4、齐读，用心体会诗歌所表达的情感。

5、师生合作诵读：

师：我爱这土地——艾青

师：假如/我是一只鸟，

生：假如/我是一只鸟，

师：我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

男生：这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

女生：和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

师： ──然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

师：为什么/我的眼里/常含泪水？

生：为什么/我的眼里/常含泪水？

全体：因为/我对这土地/爱得深沉……

（五）小组合作，交流探究：

再读圈画明意象（寄托着诗人情感的具体形象）：以下四个思考题 分别分给七个学习小组，进行讨论交流，为全班的展示做准备。小组讨论交流的过程中，教师要深入小组，参与小组的讨论，给学生的学习以方法的指导和技术支撑。

1、结合写作背景，准确理解并旁批鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”等形象包含的意义（分析时请注意结合这些形象前边的修饰语）。（一、二组完成）

2、画出描写“鸟”的诗句，结合着具体描写分析鸟的形象。（三、四组完成）

3、第二节诗在全文中的作用是什么？谈谈你的理解。（五、六组完成）

4、第一节诗和第二节诗的抒情方式分别是什么？这两节诗之间是什么关系？（第七组完成）

（六）小组展示，互动生成：

在各小组合作交流探究的基础上，进行全班的学习效果的展示和交流。每小组选出一名中心发言人作主要的发言。发言不到位的地方有本组补充，或其他的组的同学做补充和纠正。其他组的同学还可提出自己的疑问，由交流的小组答疑解难。

学生讲解不清或理解不透的问题，由教师明确讲解。教师的讲解要注重方法的指导。

明确问题的理解：

1、结合写作背景，准确理解并旁批鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”等形象包含的意义（分析时请注意结合这些形象前边的修饰语）。（一、二组完成）

（“土地”：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。

“河流”“风”：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

“黎明”：象征着充满生机与希望的解放区，。）