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触摸春天教学板书设计一等奖

日期:2022-03-17

这是触摸春天教学板书设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

触摸春天教学板书设计一等奖

触摸春天教学板书设计一等奖第 1 篇

 【教学目标】

  1、学会生字新词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

  4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。

【教学重难点】

  怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点,因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合思考练习题重点来体会。

【教学过程】

一、导入

  1、同学们,你们喜欢春天吗?谁能用一个四字词语描述一下心目中的春天?从同学们的描述中,可以知道大家大多是用视觉来感受这迷人的春光的。同学们是否想过,那些失明的盲人心中的春天又会是怎样的呢?他们是用什么方式去感受春天的呢?今天,让我们一起走进盲童安静的世界。

  2、齐读课题。

二、复习课文,导入

  1、检查生词:学习课文之前,我们复习一些生词。

  2、说说文章写了一个什么故事?

三、品读课文,整体感知

  1、看课件,谈谈对盲童安静的印象。(你感觉到安静是个怎样的孩子)

  2、作者写安静的故事,是想告诉我们一个什么的道理?请快速流览课文,用_______画出来。

  3、自主学习:

  (师:盲童安静凭着那神奇的灵性创造了奇迹,这奇迹震撼了作者。)

  请同学们默读课文,找一找,安静创造了哪些奇迹,用_____把句子画出来,并在感受深刻的句子旁边写自己的感受。

  4、小组交流:读句子、说体会。

  5、品读句子,交流体会:

  ⑴请同学们读一读感受深刻的句子,然后说说自己的体会。

  ⑵指导朗读句子。

  ⑶发挥想象:

  ①请同学们起立闭上眼睛,让我们再次走进安静的内心世界。(配乐范读)当安静拢住蝴蝶时,心情是怎样的?心里又是怎样想的?

  小结:蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服,我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再次有感情地朗读课文。

  ②当安静张开手指,放飞蝴蝶,仰头张望时,心里又是怎样想的?

  6、在这个清香袅袅的早晨,失明的安静就是用这样触摸的方式去感受美好的春光,而作者也从安静的身上触摸到一种从未有过的生命力,感悟到人生的真谛。(出示中心句子)

  7、同学们,通过安静的故事,你们是怎样理解这个句子?

四、总结收获,升华情感

  小结:可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能够用心灵触摸到。著名的盲人作家海伦.凯勒曾说:世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。

五、布置作业,课下延伸

  1、课后阅读海伦.凯勒的著作《假如给我三天光明》,写读后感想。

  2、搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。

触摸春天教学板书设计一等奖第 2 篇

 [教学目标]

  1、通过联系上下文,查阅相关资料等方式学会“径,畅,磕”等9个生字,认识“畅,磕,弧”等7个生字,正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

  2、能借助“三读(读通,读准,读好)”学会自主学习,乐于朗读,做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落,积累好句佳句。

  3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍爱生活,珍惜生命。

  4、理解文中含义深刻的句子,揣摩其蕴含的道理,并受到启发

  〔教学难点〕

  感受盲童对生活的热爱,体会作者对生命的关爱,体会文中含义深刻的句子

  〔教学重点〕

  体会理解课文揭示的道理:每个人都拥有生活的权利,只要你用心去感受生命的美好,就能创造一个属于自己的春天。

  〔教学方法〕

  创设情境法、朗读法,想象法

  〔教具准备〕

  多媒体课件

  〔课时安排〕

  2课时

  〔教学流程〕

  第一课时

  一、 揭示课题,引导质疑

  1. 导入:同学们,今天我们来学习一篇新的课文-《触摸春天》,齐读课题(板书课题)

  2. 读了这个题目,你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问,比如春天怎么能触摸,为什么要触摸春天,是谁在触摸春天,怎么样触摸春天等等一系列问题)

  设计意图:从课题入手,引导质疑,可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性,可以激发学生的阅读欲望,形成阅读期待,为下文的学习奠定一个良好的基础。

  二、自读课文,整体感知

  ⒈ 教师引导学生初读课文:正所谓“学贵有疑”,一个题目就引发了你们这么多问题,请同 学们快速默读课文,边读边想,看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书:盲童,安静)

  ⒉检查生字词:课件出示字词,注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊” 读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字,读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读,板书范字)

  3.请同学们再次大声朗读课文,要求读准字音,读通句子,读懂课文,想一想盲童安静是个怎样的女孩子,用一个词来形容她。(神奇,不可思议,善良、、、)

  设计意图:四年级的学生,已经具备了一定的自学能力,而且他们对于母语有一定的敏锐度,所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主,教师适当点拨,做到点面结合。

  三、 重点研读,感受神奇

  一 引导:请同学们仔细阅读课文,边读边想,文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。

  二 学生交流。(根据学生的发言,相机出示语句,帮助理解)

  1.出示句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。

  ⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇,不可思议?

  ⑵ “竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?

  ⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”,全班做“悄然合拢”的动作。

  ⑷ 指名读,范读,齐读这个句子。

  2.出示句子:睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

  ⑴ 想想在生活中,你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?

  ⑵自由朗读这句话。

  ⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书:神奇的灵性)

  设计意图:阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以,我在这一环节,积极引导学生自读自悟,充分感知文本,与文本进行对话,同时又联系学生的生活实际,再配以教师的指导,从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事,也为后文学生感悟“神奇的.灵性”奠定了一个良好的基础。

  三 感受“神奇的灵性”

  ⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我,请同学们自由朗读课文2-3自然段,圈一圈,看一看,哪些词句在像你透露着答案。

  ⑵ 学生自由交流(根据学生的交流,相机出示句子,引导理解“神奇的灵性”)

  1. 出示句子:这个小女孩整天在花香中流连。

  ① 什么叫“整天”流连,早晨在花丛中穿梭,中午在花香中流连,晚上还在花丛中走着,从早走到晚。

  ② 安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。

  ③ 正因为安静整天在花丛中流连,所以,出示句子,齐读: “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”

  2. 出示句子对比:

  她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

  她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  ① 读一读,比较一下,有什么发现?说说更喜欢哪句话?

  ② 同桌之间相互读一读,说说从中感受到了什么?

  ③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

  ⑶ 教师总结:正因为她整天流连在花丛中,她对每一朵花都是极其熟悉,她能够在花丛中自由的穿梭,她是如此的热爱春天,热爱花,让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊,神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?板书:热爱生命)

  ⑷ 同学们,让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!(播放音乐,教师深情诵读):闭上眼睛,伸出双手,轻轻地,悄然合拢,一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了,一个鲜活的生命跃动在你的指间,跳动在你的心田,睁开眼睛,说一说,你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?

  设计意图:语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来,语言不是无情物,只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本,理解文本,体会文中的思想感情,在这一环节中我通过句子的比较、创设情境,发挥学生的想象,真正做到了“形于外而感于内”。

  四、 拓展延伸,升华情感

  1. 引导学生诵读课文最后自然段。

  2. 教师总结:同学们,生命对于我们每一个人都只有一次,今天学了这篇课文,请同学们回家用心想一想,你对生命又有了怎样的感悟呢?

  五、 布置作业,迁移内化

  出示作业自助餐:

  1. 喜欢写作的你,把你对想对安静说的话,或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

  2. 喜欢积累的你,把文中你认为好的句子词语抄下来,读一读,背一背。(必做)

  3. 喜欢讲故事的你,把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)

  设计意图:作业布置采取分层教学,尊重学生的个性选择,给学生提供自主学习、自由发展的空间。

  〔板书设计〕

  触摸春天

  盲童 安静

  神奇的灵性 热爱生命

触摸春天教学板书设计一等奖第 3 篇

教学目标:

  1、运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。

  2、体会到恬静对生活的热爱。

  3、把自身的体会通过朗读等方式表达出来。

重点:

  1、联系上下文和生活体会理解课文内容。

  2、体会恬静对生活的热爱。

难点:

  体会恬静对生活的热爱。

教学过程

一、复习

  1、认读词语。

  2、本文介绍了一件什么是?恬静是一个怎样的小女孩?

  3、作者要告诉我们什么道理呢?

  “谁都有生活的权利,谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”

二、披情入文,释疑感悟。

  1、在实际生活中,真是任何人都能很好地享有生活赐予的权利;都可以发明一个属于自身的缤纷世界买?怎样的人才干做到这一点呢?

  板书:乐观坚强热爱生活

  2、从哪儿看出文中的恬静是这样的人呢?用“——”画出有关的句子。(第2~~3自然段)

三、潜心会文,交流体会。

  1、全班讨论,汇报,朗读句子。

  2、是引导生重点体会句子。

  (1)、恬静经常在花香中流连,今天她有一次全新的经历,这次“全新的经历”是什么?为什么对于她来说这是一次全新的经历?

  (2)、再次阅读文中描写“拢蝴蝶”相关描写。

  3、我静静地站在一旁,看着恬静,我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

  (1)、一个乐观、坚强、热爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的?请看第六自然段。

  (2)、用“恬静可能在想…….”来说出来。

  (3)、理解“张望”。

  (4)、朗读第六自然段。

四、升华情感,拓展延伸。

  1、再次出示:“谁……,谁……”。

  2、引导谈感受。

  谁都可以--------,只要你--------;谁都可以--------,只要你--------。

  3、创设情境。

  假如恬静就在你面前,你会对她说什么?

五、总结。

  无论你是否拥有健康的身体,健全的体魄,都有生活在这个世界的权利,都应该受到人们的尊重,在实际生活中,我们应该珍惜现在的幸福,珍惜生命。

六、作业。

  1、选择自身最喜欢的段落背诵下来。

  2、阅读海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。

  3、搜索资料。

触摸春天教学板书设计一等奖第 4 篇

教学目标:

  1、认识7个生字,会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

  4、体会盲童对生命的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

  课时安排:二课时

  教学过程:

  第一课时

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  一、谈话导入,揭示课题。

  同学们已经度过了十个春秋,谁能描述一下你心中的春天。

  从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。

  二、检查预习,认读生字。

  1、同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

  2、利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。

  3、小组合作读课文互助互学,将课文读准、读通。

  4、指名朗读,进行评议。

  三、再读课文,自读自悟。

  1、自读,想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

  2、默读课文,边读边在书上做出标注:写一写自己的感悟,画出不懂之处。

  3、教师组织全班同学交流读后感受,重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

  教后反思

  《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶,许久,小女孩子张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

  整个教学过程,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。在开课前,我布置学生进行了一次盲人的体验活动,让他们闭着眼睛拿书本,写字,走路,使他们感受到眼睛对生活的重要性,从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时,我要求学生边读边想象,在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时,我让学生想象那个地方会有些什么,安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,又能披文入情,展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

  “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,联系上下文“她整天在花香中流连”理解,感受她对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。

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