我为什么活着教学设计一等奖

这是我为什么活着教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

我为什么活着教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

知识与能力

理解文中的句子，体会作者的思想感情。

过程与方法

引导学生探讨“我为什么而活着”，启迪学生树立正确的人生观价值观。

情感态度价值观

指导学生朗读法：培养学生的朗读能力。

教学重点：

总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

教学难点：

体会作者思想感情，从中发现他的人格魅力。

课时安排：1课时

教学过程：

一，导入：

我为什么而活着？古往今来，人们曾经不止一次地这样追问过自己。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中奥妙。今天就让我们来聆听罗素的声音，看看他是怎么解答这个问题的。

二、重点讲析

1，作者简介：

伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养，后来成长为一位集众家于一身的伟人,代表作有《幸福之路》、《自由之路》《婚姻与道德》等。他被称为：1，20世纪最知名、最有影响力的哲学家2，未来时代的先知3，富有鼓动天才的辩论家4，百科全书式文学家

三、设疑讨论

1.作者一生有几种追求？分别是什么？

对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。

2，具体分析这三个方面的原因分别是什么？（能从课本上找到*，先让学生起来回答，然后老师进行总结）

3，作者把这三种*联系在一起,由此你看出罗素是怎样的一个人？

（罗素为了这三个原因而活着，那么这三个原因是不是彼此孤立的呢？其实他们是彼此联系的，那么是通过什么联系的呢？又能从中看出罗素是怎样的一个人呢？让学生讨论，慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广，精神崇高等”）

4，问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来，说明理由。

（1）这三种*，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒

临绝望的边缘。“像飓风一样”说明*的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满*,富于理***.

（2）因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心,在世界的边缘，俯瞰那*冷死寂、

深不可测的深渊。句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎走到生命的尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深刻。

（3）爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心却总把我带回尘世。这句话点明了爱情、知识和同情心的内在联系。在这里，作者用含蓄的，充满理*的话语表明了这三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。

四、典题拓展

师：通过学习这篇文章，我们知道罗素是一个有爱心，有责任心，崇高而具有博大胸怀的人。知道人活着就要有一个目标，现在我们就来一个实话实说的节目，现在正处于青年时期的你们，应该为什么而活着呢？

,（1）人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧，这样，当他临终的时候就可以骄傲的说，我已将我的全部精力和生命都献给了人类最伟大的事业----为人类的解放而斗争”。

——《钢铁是怎样炼成的》

（2）忘掉自身！

也就是忘我！

找一件事情寄托所有的注意力！

只有这样人类才有可能平静自己不安的心灵，

才可能获得真正的快乐。

——葛优《活着》

（3）因为生命短暂

因为未来不能假设

因为活着,一切就有可能

活着就是要去感觉去改变

就要表现的与死不同

人生就是活个过程

五、小结

每个人的人生追求是有区别的，人生的每一阶段也是有所不同的。同学们，好好设计一下你的人生蓝图，让我们朝着梦想中的那个目标去努力奋斗，让自己活得更有意义、更有价值！

六、作业布置

完成相应的课后练习

我为什么活着教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

我为什么而活着优秀教学设计

　　知识与能力

　　理解文中的句子，体会作者的思想感情。

　　过程与方法

　　引导学生探讨“我为什么而活着”，启迪学生树立正确的人生观价值观。

　　情感态度价值观

　　指导学生朗读法：培养学生的朗读能力。

　　教学重点：

　　总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

　　教学难点：

　　体会作者思想感情，从中发现他的人格魅力。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一，导入：

　　我为什么而活着？ 古往今来，人们曾经不止一次地这样追问过自己。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中奥妙。今天就让我们来聆听罗素的声音，看看他是怎么解答这个问题的。

　　二、重点讲析

　　1，作者简介：

　　伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养，后来成长为一位集众家于一身的伟人,代表作有《幸福之路》、《自由之 路》《婚姻与道德》等。他被称为：1，20世纪最知名、最有影响力的哲学家2，未来时代的先知3，富有鼓动天才的辩论家4，百科全书式文学家

　　三、设疑讨论

　　1.作者一生有几种追求？分别是什么？

　　对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。

　　2，具体分析这三个方面的原因分别是什么？（能从课本上找到答案，先让学生起来回答，然后老师进行总结）

　　3，作者把这三种激情联系在一起,由此你看出罗素是怎样的一个人？

　　（罗素为了这三个原因而活着，那么这三个原因是不是彼此孤立的呢？其实他们是彼此联系的，那么是通过什么联系的呢？又能从中看出罗素是怎样的一个人呢？让学生讨论，慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广，精神崇高等”）

　　4，问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来，说明理由。

　　（1） 这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒

　　临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩.

　　（2）因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心,在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、

　　深不可测的深渊。句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎走到生命的`尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深刻。

　　（3）爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心却总把我带回尘世。这句话点明了爱情、知识和同情心的内在联系。在这里，作者用含蓄的，充满理性的话语表明了这三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。

　　四、典题拓展

　　师：通过学习这篇文章，我们知道罗素是一个有爱心，有责任心，崇高而具有博大胸怀的人。知道人活着就要有一个目标，现在我们就来一个实话实说的节目，现在正处于青年时期的你们，应该为什么而活着呢？

　　,（1）人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧，这样，当他临终的时候就可以骄傲的说，我已将我的全部精力和生命都献给了人类最伟大的事业----为人类的解放 而斗争”。

　　——《钢铁是怎样炼成的》

　　（2）忘掉自身！

　　也就是忘我！

　　找一件事情寄托所有的注意力！

　　只有这样人类才有可能平静自己不安的心灵，

　　才可能获得真正的快乐。

　　——葛优《活着》

　　（3）因为生命短暂

　　因为未来不能假设

　　因为活着,一切就有可能

　　活着就是要去感觉去改变

　　就要表现的与死不同

　　人生就是活个过程

　　五、小结

　　每个人的人生追求是有区别的，人生的每一阶段也是有所不同的。同学们，好好设计一下你的人生蓝图，让我们朝着梦想中的那个目标去努力奋斗，让自己活得更有意义、更有价值！

　　六、作业布置

　　完成相应的课后练习

我为什么活着教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

我为什么而活着优秀教学设计

　　知识与能力

　　理解文中的句子，体会作者的思想感情。

　　过程与方法

　　引导学生探讨“我为什么而活着”，启迪学生树立正确的人生观价值观。

　　情感态度价值观

　　指导学生朗读法：培养学生的朗读能力。

　　教学重点：

　　总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

　　教学难点：

　　体会作者思想感情，从中发现他的人格魅力。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一，导入：

　　我为什么而活着？ 古往今来，人们曾经不止一次地这样追问过自己。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中奥妙。今天就让我们来聆听罗素的声音，看看他是怎么解答这个问题的。

　　二、重点讲析

　　1，作者简介：

　　伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养，后来成长为一位集众家于一身的伟人,代表作有《幸福之路》、《自由之 路》《婚姻与道德》等。他被称为：1，20世纪最知名、最有影响力的哲学家2，未来时代的先知3，富有鼓动天才的辩论家4，百科全书式文学家

　　三、设疑讨论

　　1.作者一生有几种追求？分别是什么？

　　对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。

　　2，具体分析这三个方面的原因分别是什么？（能从课本上找到答案，先让学生起来回答，然后老师进行总结）

　　3，作者把这三种激情联系在一起,由此你看出罗素是怎样的一个人？

　　（罗素为了这三个原因而活着，那么这三个原因是不是彼此孤立的呢？其实他们是彼此联系的，那么是通过什么联系的呢？又能从中看出罗素是怎样的一个人呢？让学生讨论，慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广，精神崇高等”）

　　4，问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来，说明理由。

　　（1） 这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒

　　临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩.

　　（2）因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心,在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、

　　深不可测的深渊。句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎走到生命的`尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深刻。

　　（3）爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心却总把我带回尘世。这句话点明了爱情、知识和同情心的内在联系。在这里，作者用含蓄的，充满理性的话语表明了这三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。

　　四、典题拓展

　　师：通过学习这篇文章，我们知道罗素是一个有爱心，有责任心，崇高而具有博大胸怀的人。知道人活着就要有一个目标，现在我们就来一个实话实说的节目，现在正处于青年时期的你们，应该为什么而活着呢？

　　,（1）人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧，这样，当他临终的时候就可以骄傲的说，我已将我的全部精力和生命都献给了人类最伟大的事业----为人类的解放 而斗争”。

　　——《钢铁是怎样炼成的》

　　（2）忘掉自身！

　　也就是忘我！

　　找一件事情寄托所有的注意力！

　　只有这样人类才有可能平静自己不安的心灵，

　　才可能获得真正的快乐。

　　——葛优《活着》

　　（3）因为生命短暂

　　因为未来不能假设

　　因为活着,一切就有可能

　　活着就是要去感觉去改变

　　就要表现的与死不同

　　人生就是活个过程

　　五、小结

　　每个人的人生追求是有区别的，人生的每一阶段也是有所不同的。同学们，好好设计一下你的人生蓝图，让我们朝着梦想中的那个目标去努力奋斗，让自己活得更有意义、更有价值！

　　六、作业布置

　　完成相应的课后练习

我为什么活着教学设计一等奖第 4 篇

教学目标

《人为什么要活着》教案

1．弄清文章阐明的观点，理清文章论证的思路。

2．了解以质疑的方式层层论证的特点。

3．学习作者的为祖国为人民服务的人生观。

教学重点

1．了解论述的内容及作者的观点。

2．了解以质疑的方式层层论证的特点。

教学难点

各段论述内容之间的内在联系。

教学过程

一、导入

人生在世为的是什么呢？恐怕每个人都有自己的想法，或许也有更多的人不知活着为的是什么。数学家苏步青它不但关注数学事业的发展，更关注青年人的成长，他在文 章中提出了他的人生观，让我们看看他的答案是什么。

二、简介作者

苏步青，（1902-2003）浙江省平阳县人。数学家，数学教育家。1927年毕业于日本东北帝国大学数学系，后入该校研究院，获理学博士学位。回国后，受聘于浙江大学数学系。后长期担任复旦大学领导工作。研究领域涉及仿射曲面理论，射影曲线一般理论，曲面的射影微分几何理论等，获许多优秀成果。是我国微分几何研究的开拓者之一。

三、读课文，思考作者对“人为什么要活着”持的观点是什么？是怎样提出的.？

作者在提出论点之前， 首先说明“人为什么要活着”是属人生观的问题，说明这一问题的重要性，而且结合自己的切身经历，说明对于这一问题形成正确认识不是一朝一夕的事。可见讨论这一 问题，阐述这一观点的必要性。接下来明确提出了自己的观点-一个人的能力有大小，活着就要为人类做出 贡献。

四、分析论证的过程及论证方式

明确：

以学生质疑的方式逐层展开论述。

第一个问题：为 什么要成名？

对待“名”的态度：

论证的过程：在回答时作者先指明怎样才能成名；

结合自己的人生体验讲述成名的过程；

小时候 留日期间 新中国成立以来

光宗耀祖 为国争光 为人民服务的人 生观

本段阐明的道 理：成名的关键是要为祖国为人民服务。

第二个问题：名誉意味着什么？

论证的过程：先明确名誉只能代表过去；

阐述自己获得荣誉之后的实际表现；

段尾得出结论：一个人活着，就要全力以赴地为人民做点有益的事。

对待“利”的态度

第三个问题：读书太辛苦，是否该追求金钱？

论证的过程：作者先肯定掌握科学文化知识是艰苦的，并引用马克思的话说明只有不畏劳苦才能有所成就；

从反面阐明如果不付出辛苦则将一事无成的道理 ；

指出不畏读书的辛苦，需要树立正确的理 想，坚定不移的自信心。

本段结论：仅仅为个人的利而学习未免太渺小，应把自己的命运同祖国的前途紧密地 联系在一起。

揭示把自己的命运同祖国的前途紧密地联系在一起的原因。

五、课文中关于“成名”“名誉”“金钱”这三个问题的顺序能否颠倒，为什么 ？

明确：不能，因为在论述为什 么成名的问题中作者阐述 了成名的关键是在于要树立为人民服务的人生观，要为祖国为人民服务。而为人民服务恰恰是论点 “活着要为人类做出贡献”的前提，所以放在前面论述；有了正确的人生观才能正确地对待名和利，第二和第三个问题使论证逐步深入。

六、写作特点

以质疑的方式进行论证。