别饿坏了那匹马一等奖教学设计

这是别饿坏了那匹马一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

别饿坏了那匹马一等奖教学设计第 1 篇

　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《别饿坏了那匹马》教学设计，希望能够帮助到大家。

《别饿坏了那匹马》教学设计

　　一、再读课文，扫描人物

　　1、过渡：弄清了故事的大概，接着我们认识有关的人物吧。这个故事中有几个人物？（生答：“我”、父亲、书摊主人和他的妹妹）

　　大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？

　　（生答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情。）

　　其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？

　　（可以先预测一下哪些同学研究哪些人物，不均匀的适度干预。）

　　2、学生自读

　　（师巡视，对学习有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩。）

　　3、交流评点。

　　预设：

　　（1）“我”是怎样的人？（板书：我，酷爱读书、诚实、有志气）从哪些语句看出？

　　①学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）

　　②我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。（装作、偷看）

　　③攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。（立即奔向）

　　……

　　（2）父亲呢？（正直、诚信、善良、教子严格）从下列语句中看出：

　　①看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。（怒目圆睁、不由分说地抽）

　　②父亲还夺过我手里的`书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽着我走了。（夺、翻、还、拽）

　　③打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。（白、过、扯）

　　……

　　（3）摊主的妹妹，（淳朴善良、善解人意），从下列语句中看出：

　　姑娘接过我的马草，提进了里屋。（接、提）

　　……

　　（4）师：是啊，文章中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，文中最可爱、最让人感动的又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：残疾青年）他究竟哪些地方可爱？什么事情让人感动呢？让我们走进他的书摊吧。

　　a.学生自读感悟，师巡视。

　　b.集体交流：

　　①他依然宽厚地对我一笑。（安心）

　　②“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。（泰然）

　　③“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”（从容）

　　④他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（“一愣”，想：马草怎么没卖掉？那不就没书看了吗？怎么办？“一亮”，想：有了，我可以收下他的马草啊！“认真地看”想：小朋友，我可看上你的马草啦！）

　　⑤他盯着姑娘茫然的眼睛，命令到：“听见没有，快把马草提进去！” （想：我想帮这位小朋友呢，你明白吗？）

　　⑥他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”

　　⑦“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

　　⑧“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！（为什么这样说？）

　　师：小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，可以看出残疾青年是个怎样的人？（板书：乐于助人、热心、善良）

　　4、加深情感体验。

　　师：同学们，身患残疾的书摊主人，想方设法让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，并且编织了一个美丽的谎言，这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）。这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）。──“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”

　　你会从这句子里读出什么？

　　①词：“一堆”、“枯蔫焦黄”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本没有被马食用过。

　　②情感。我的震惊──在“我”心中，一直以为残疾青年家的马正美美地吃着“我”割的马草，“我”才心安理得地在书摊上畅游书海。却意外地发现了事实——残疾青年家根本没有马，他根本就不需要马草！他只是为了我能心安理得地看他的书而收下我的马草。这段话里有两个感叹句，两个疑问句，读出“我”的震惊。

　　③此时此刻，“我”的心情又如何呢？

　　（除了震惊，还有感激。感激他给“我”看书的机会。同时还有惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。）

　　5、课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？

　　它在文中出现了三次。

　　第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。

　　第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。

　　第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。

　　“别饿坏了那匹马”是一句善意的谎言，既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。

　　二、情理交融，小结拓展

　　1、读了这篇文章，你有什么感想？

　　2、小结：

　　“别饿坏了那匹马”只是残疾青年一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了读书带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中。

　　3、你身边有这样感人的事例吗？说给大家听听。

　　4、小练笔：这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没睡好，他会想些什么？请发挥你的想象，把它写下来吧。

　　板书：

　　别饿坏了那匹马

　　残疾青年我

　　乐于助人、热心、善良爱读书、诚实、有志气

别饿坏了那匹马一等奖教学设计第 2 篇

【教学过程】

　　一、揭题导入

　　1、板书课题，并指名读课题，根据朗读语气适当给予评价。

　　2、齐读课题

　　二、检查预习、把握主要内容

　　师：昨天布置同学们回家后充分做好这一课的预习工作，现在是检验你们这项工作完成的是否出色的时刻了。

　　1、出示三个句子，红色标明的“瘦削、宽厚、嗫嚅”三个词要求解释词语，鼓励学生结合语境，用直接解释、找近义词或反义词以及造句的方法来理解词语。

　　2、总结铺垫：发现这三个词语都可以用来描写什么？（都可以用来描写人物的某方面特点，如瘦削可以用来描写人的外貌特点、宽厚可以用来描写人物为人和性格方面的特点；嗫嚅则可以用来描写人物说话方面的特点）我们在刻画人物时，也应该用上准确恰当的词语，从言行、神态和心理等方面细节去描写；

　　3、指导学生根据主要人物的关系来概括文章主要内容

　　4、快速浏览课文，根据幻灯片填空的提示，概括文章主要内容

　　填空：本文主要写了（酷爱读书）的“我”在（失去读书机会）时，摆书摊的残疾青年（谎称家中有马），买下（“我”的马草），让“我”（继续看书）的事。

　　指名填充完整后齐读主要内容

　　三、以人物为线索、品人物之形象

　　（一）体会三处“别饿坏了那匹马”的不同用意

　　师：“我”和残疾青年之间的故事竟然和一匹想象中的马有着密切的关系，文章也用“别饿坏了那匹马”作为课题。请在文中找出这句话，并思考这同一句话在不同场合出现的用意分别是什么？

　　1、学生默读并找句子

　　2、交流反馈，师适时对学生的发言从人物品质方面进行点拨引导，板书有关人物品质的关键词语。

　　⑴17 小节：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”（残疾青年实际上是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”心安理得地在他那里看书。由此可以看出残疾青年有怎样的品质？（关心他人，善解人意）他一个残疾青年，摆书摊或许是他唯一的经济来源，但他却对“我”这样一个陌生的孩子提供免费读书的机会，这又说明什么呢？（不计较个人得失）

　　⑵以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”（既是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让“我”能心安理得地看书）总结：这两处都是语言描写来品读人物

　　⑶22 小节：“没事，别饿坏了那匹马。”我没听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。（出自我口中的那句话又说明了什么呢？我也一直关心着马，其实我关心着马就是对谁的关心？就是在用实际行动来向残疾青年表示怎样的一份感情？

　　总结：从描写方法看，这三处都是通过语言和行动描写来刻画人物的。

　　（二）体会“我”的感激之情

　　师：是啊，当我不听残疾青年的`劝阻推开那扇吱呀作响的门时，眼前的一切让我——恍然大悟（学生接）课文中哪一段写的是“真相大白”，请找出来。

　　A 、重点学习24 小节：可是迟了！我已经走进他的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（心理）

　　1、请大家再把句子读读，看哪个词语给你留下了深刻地印象？

　　（指导学生抓住关键词语来谈体会，体会残疾青年对我的关心。如“枯蔫焦黄”说明马草放了很久；“一堆”说明收的马草很多……这说明残疾青年对我的关心）

　　2、明白了真相，“我”的心情如何？（学生比较自然地会想到“震惊”，师作引导，那“震惊”的一瞬间，“我”的脑海里都会浮现出怎样的画面？震惊之余更多的是对残疾青年的感激。（这一段话可能需要教师来点拨，学生才能将来“感激”联系起来，学生比较会想到下面一段话：）

　　B 、我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。（神态）

　　当时的我在心里默默地想着什么呢？（引导问题：残疾青年用这种方式来让我安心看书，他这么做是为了什么呢？保护我的自尊。是啊，残疾青年撒的这个谎言其实是个怎样的谎言啊？善意的、美丽的。噙满眼泪的我充满的是对残疾青年的感激之情。

　　（三）品读人物品质

　　师：“我”和残疾青年是这个故事的主要人物，我们刚才从他们的言行、心理、神态的等方面来体会人物的品质和内心世界。其实课文中有不少人物的言行、心理描写的句子，集中反映了人物的美好品质，包括对“我”父亲和残疾青年的妹妹碧云的描写。请同学们默读课文，划出从不同细节描写人物的句子，在句子旁批注上关键词语。

　　1. 学生默读划句作批注

　　2. 交流反馈（简单交流，只要能体会出人物品质即可，不深入交流）

　　残疾青年：

　　第6 小节：“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是什么坏事。”（言行）

　　第13 小节：他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

　　联系第8 小节的“愣”：我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。

　　第21 小节：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

　　第23 小节：“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”

　　第26 小节：“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真的有那么一匹马，没事的，你看书吧。”（言行）

　　父亲：（善良、尊重他人、为他着想）

　　第9 小节：晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以车马草换钱。”（语言）

　　碧云：善解人意

　　（四）总结升华

　　是啊，故事就是展示了这么一群拥有美好心灵的普通百姓，尤其是拥有美好心灵的残疾青年，他们的美好心灵深深地打动着我们，正如一首歌所唱：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑……”（播放歌曲）

　　他们用彼此的美好心灵演绎着一段真情。（出示一段话）生活处处有真情。真情像一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……

　　四、续写故事、学习应用

　　如果我们能用我们的真心来把这段真情继续延续下去，那将是一件非常有意义的事。出示：

　　展开合理的想象写一段话，续写故事。

　　“我”推开那扇吱呀作响的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些什么呢？

　　（课堂时间不允许的话，可以留作家庭作业）

　　五、结束语

　　同学们，《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事，希望大家不仅要把感动带出课堂，更要把关于爱的思考带出课堂。

　　板书 10* 别饿坏了那匹马

　　残疾青年 善良、乐于助人

　　“我” 爱读书、诚实、有志气

别饿坏了那匹马一等奖教学设计第 3 篇

教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　教学重点：

　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　教学难点：

　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　教学准备：

　　搜集相关事例、课件。

　　教学过程：

　　一、导入谈话

　　讲一个关于善意的谎言的故事

　　1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。

　　2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

　　3、关于这场欺骗，你们想知道什么?

　　(1)谁欺骗谁?

　　(2)为什么欺骗?

　　(3)怎么骗?

　　二、结合自读导语，默读课文

　　1、文章主要写了什么事?

　　2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?

　　3、反馈交流。

　　(1)文章主要写了什么事?

　　(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?

　　(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的'动机是什么?

　　三、抓住重点句，感悟人物品质

　　1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?

　　2、根据学生回答，课件随机出示

　　A、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)

　　B、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” (姑娘茫然的眼睛说明什么?)

　　C、“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?)

　　D、可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?(同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么?)

　　“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何?

　　刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗?

　　3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

　　4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?

　　5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢?

　　四、总结

　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

　　五、联系课文内容，续写一个片段

　　可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。

　　板书设计：

　　别饿坏了那匹马

　　残疾青年热心、善良爱读书、诚实、有志气

别饿坏了那匹马一等奖教学设计第 4 篇

​一、谈话导入,引入话题。

我们生活在这个世界上,总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难,在这个时候,如果有人能给我们一些帮助,相信大家心里一定能感到无比的温暖。

有一位作家,在成年之后,始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人,请同学们自由读读下面一段话,你能从中感受到什么?

许申高:回忆往事,我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而,一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀,至今令我难以忘怀。

二、初读整体感知。

其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了,这节课,我们一起走进作者的回忆,学习《别饿坏了那匹马》。读课题。请同学们打开书本第44页,对照自学提示,自由读课文。

1、检查生字词

2、课文讲了一件什么事

读完了课文,你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?

那为什么残疾青年说别饿坏了那匹马呢?

酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事。

现在大家可以抓住重点,说说课文讲了一件什么事了么?

小结:残疾青年为了让我继续看书,而不计较自己的得失,编制了一个善意的谎言。残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀,让作者感激,也让我们动容。

二、在探究三个“别饿坏了那匹马”的过程中体会青年的品质

1、“别饿坏了那匹马”原来是残疾青年编织的善意的谎言,它在文中出现了几次呢?对照要求默读课文,小组内讨论。文章几次写到“别饿坏了那匹马”,是在什么情况下,谁对谁说的?说这句话的用意分别是什么?

第一次是“我”把马草卖给残疾青年,离开书摊时,青年嘱咐“我”的话。他的话,看起来是对自己家的那匹马的关心,不让它饿着,实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦,让我把时间花在看书上。你感受残疾青年是个怎样的人?(善良为他人着想善解人意)语言描写。

第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时,吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的,暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草;更是说给“我”听的,让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”,又很好地维护了“我”的自尊。

第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景,心安理得地看书。关心马,就是“我”对青年的关心。

小结:(它在文中出现了三次。)文章用“别饿坏了那匹马”贯彻全文,对故事情节起到了层层推进的作用。

2、同学们,让我们回顾一下,上一次我们学习了第9课《穷人》,还记得课文是通过哪些描写体现穷人勤劳、善良、乐于助人的品质的吗?(环境、心理、语言、动作。)刚才,我们从残疾青年的语言描写中体会到了,他是一个善良、为他人着想、善解人意的人。残疾青年的美好品质还体现在哪些句子中呢?继续找。

3、小结:残疾青年为了让我能够每天安心地道他那看书可谓是用心良苦。他为什么对我特别好呢,是我的什么感动青年?(对读书的热爱和执着)

四、其他人的品质

在文中,除了残疾青年,我们还能发现其他人身上隐藏的闪光的品质,比如我热爱读书,对书有执着的追求。那么,在我的父亲还有碧云身上,他们又有什么美好的心灵呢,我们下一节课再讨论。