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部编版剃头大师教学设计一等奖

日期:2022-03-29

这是部编版剃头大师教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

部编版剃头大师教学设计一等奖

部编版剃头大师教学设计一等奖第 1 篇

 教学目标

  知识与能力

  1.会认10个生字,会写12个生字,读准字音,认清字形,理解由生字组成的词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。

  过程与方法

  1.安排学生课前预习,掌握生字新词,了解文章大意,划分结构层次。

  2.指导学生从课文内容入手,理解文中讲了一个什么 故事。预先提问,引导学生带着探究兴趣,在阅读中展开思考:老剃头师傅和“我”给小沙理发的过程有何不同?为什么“我”说天生怕理发的小沙是世界上秀的顾客?课文为什么用“剃头大师”做题目?

  情感、态度与价值观

  通过学习本文,体会童年生活的乐趣。

  重点难点

  教学重点

  1.会认10个生字,会写12个生字,能正确书写、组词、造句。

  2.把握课文内容,梳理故事情节,划分层次结构。

  教学难点

  在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处,体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上秀的顾客的原因,并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课,揭示课题

  有个小朋友叫小沙,他天生怕理发,成了理发店里最不受欢迎的顾客。后来,他遇到了一位非专业的剃头大师,并且还成了世界上秀的顾客。小沙和剃头大师之间究竟发生了怎样的故事呢?让我们翻开课本去看看吧!(板书课题)

  二、字词学习,基础积累

  1.教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”,平舌音“虽”和后鼻音“刑”。

  2.学生在文中圈画生字词,借助字典解决生字词。

  3.检查自学情况,教学生字新词。

  (1)教读生字并组词造句。学习“胆、刑、厘” 等字时,可以结合图片;学习“差、件”等字时,可以用猜字谜的方法;学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时,可以用动作表演的方法;学习“否、骂、仇、惯、理、倍”等字时,可以用形近字对比的方法。

  字谜示例:

  羊儿尾巴歪,工字躲进来,既指不相同,也指不优秀。(谜底:差 )

  一半在前耕地,一半在后扶犁,既指公文信函,也作常用量词。(谜底:件)

  对比识字示例:

  否(是否)-杏(杏仁)

  骂(骂人)-驾(驾车)

  惯(习惯)-贯(全神贯注)

  理(道理)-里(里面)

  (2)对要求会写的字进行书写指导。

  书写指导:

  “表”是上下结构,上窄下宽,三横略短,都向右上稍倾,撇捺伸展。

  “夺”上宽大下窄小,“大”横短、撇捺长伸,盖住下面的“寸”。

  “骂”上面两个“口”占上半格一半,小而往右上倾;“马”写得扁而宽,竖折折钩竖短折长,末横最长,稳住整个字的重心。

  “虽”是独体字,两个“口”都要写扁,上窄下宽;中间的短竖落笔在竖中线上,提画要稍微拉长些。

  易错提示:

  “表”的上部是三横一短竖,不要把竖画写成竖撇一笔拉通。

  “鬼”的首笔是短撇,不要写成刀字头;竖弯钩里面是撇折、点,不要写成点。

  “差”上部是三横加竖撇,注意和“表”字区别;下面是“工”,不要写成“王”。

  “倍”左边是单人旁,不要写成双人旁;右下部是“口”,不要多加一横写成“音”。

  (3)归类识字。

  归类示例:

  带羊字旁的字:

  差(差不多)-养(修养)-着(睡着了)-羌(羌笛)-羞(害羞)-羚(羚羊)-翔(飞翔)

  带单人旁的字:

  仇(报仇)-付(支付)-倍(加倍)-件(文件)-什(什么)-仙(神仙)-伏(起伏)

  (4)多音字。

  处

  chǔ:处理 处变不惊

  chù:到处 绝处逢生

  折

  zhé:折磨 一波三折

  zhē:折腾 折跟头

  shé:折本 摔折了腿

  (5)书写练习:巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

  三、通读课文,整体感知

  1.全文可以分成几个部分?概括每部分大意。

  明确:

  分成三个部分。

  第一部分(1):写小沙天生有“四怕”。

  第二部分(2~6):写以前小沙是怎样理发的。

  第三部分(7~18):写“我”给小沙理发,因为手艺太糟糕,最后小沙只能去理发店剃了个光头。

  2.通读全文,说说文中哪些描写最吸引你。

  明确:

  本文的描写生动而充满童趣,比如第3自然段的神态描写,第9、11、14自然段的语言描写,第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。

  四、课堂小结,效果强化

  提问小结:用自己的话概括课文的主要内容(教师指名让学生回答)。

  明确:

  表弟小沙天生害怕剃头,每次剃头都像受刑似的。有一次“我”回家,小沙央求“我”帮他剪头发,由于“我”毫无经验,最后把小沙的头发剪得参差不齐的,难看极了,还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发,怎么也清理不干净。结果,小沙被迫去理发店剃了个光头。(教师根据学生回答的具体情况点评、补充)

  五、练习设计,巩固提升

  请完成本课对应训练。

  第二课时

  一、复习旧知,导入新课

  1.听写词语。

  表弟 胆小鬼 理发店 夺门而出

  骂人 仇人 差点儿 付钱 双倍

  虽然 条件

  2.导入新课。

  上节课,我们初读课文,了解了课文大意。这节课,我们就来具体看看小沙之前在理发店里是怎样剃头的,当他遇到“我”这个“剃头大师”后,又遭遇了什么。

  二、课文研读,突破重难

  1.阅读第1自然段,回答问题:这段话运用了什么修辞手法?在文中有何作用?

  明确:这一段运用了排比的修辞手法,写出了表弟小沙天生有“四怕”,为后文写他去理发店里 剃头埋下了伏笔。

  2.阅读第2~6自然段,回答问题。

  (1)第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的?

  明确:

  小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着,否则小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”,还用仇人一样的目光怒视对方。

  (2)以前都是谁给小沙理发的?为什么是他来理发?

  明确:

  以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好, 听不清小沙的*,而且他有一把磨得锃亮的剃刀,这让小沙又害怕又无可奈何,所以只得由老师傅摆布。

  (3)老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?小沙在此过程中有怎样的表现和感受?

  明确:

  老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,常常会咬住一绺头发不放;老师傅眼神也差,总把 碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒,就跟受刑一样,让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是,难受完了,还得付给老师傅双倍的钱。

  3.阅读第7~18自然段,回答问题。

  (1)这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发?主要运用了什么描写方法?表现了什么?

  明确:

  第10、16两个自然段中运用了动作描写,写“我”给小沙理发。第10自然段中“围 上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写,表现了“我”是如何给小沙理发的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”,说明“我”剪头发时动作干净利落,毫不犹豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”,写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补,结果越搞越糟。

  (2)“我”是怎样给小沙剪头发的?成果如何?从哪些地方可以看出来?

  明确:

  ①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来,从第12自然段“剪刀所到之处,头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像 一张熊皮,上面落满了黑头发”(此处运用比喻,说明被“我”剪掉的头发之多)可以看出来。

  ②“我”下剪刀的时候毫无章法,只图痛快,从第12自然段“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,第13自然段“头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米”可以看出来。

  ③“我” 知道自己剪坏了以后,急于补救,却越修越糟,从第16自然段“一些头发越剪越短,甚至露出了 头皮”“整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田”可以看出来。

  (3)小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现?

  明确:

  刚开始时,他“有些慌”,怕被“我”剪破耳朵;当他看见“我”真剪下头发来时,很高兴;当他听见“我”叫“坏了”时,只摸了摸耳朵,确定耳朵没受伤,就表示无所谓;最后剪完了,他一照镜子,“大叫一声,像见了鬼一样”,被自己的丑模样吓到了。

  (4)“我”这个剃头大师服务得好不好?为什么?

  明确:

  服务得不好。因为“我”的一通乱剪,小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父睡衣上的碎头发怎么也清除不干净,害得他每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找身上的碎头发。最后“我”也没得到小沙 答应付给“我”的五块钱。

  三、课堂小结,效果强化

  提问小结:同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗?

  明确:

  “大师”指在学问或艺术上有很深的造诣,为大家所尊崇的人。“我”与理发店的师傅相比,技术差太多了,表现也很糟糕,但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发,是“我”人生中一次有趣而难忘的经历,是童年生活的美好 回忆。用“大师”一词可以很好地表现出“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信,充满了童真童趣,同时也能吸引读者的眼球,激发阅读故事的兴趣。

  四、练习设计,巩固提升

  请完成本课对应训练。

  五、板书设计,知识构架

  剃头大师

  老师傅

  ①耳朵不好,听不到*--无可奈何

  ②老掉牙的推剪,咬住头发--痛

  ③眼神不好,碎头发掉进脖子里--痒

  ----得双倍钱

  “我”

  ①剪刀所到之处,头发纷纷飘落

  ②这儿一剪刀,那儿一剪刀

  ③长长短短、坑坑洼洼,只能剃光头

  ----没得钱

  有趣而难忘的童年回忆

部编版剃头大师教学设计一等奖第 2 篇

一、激趣导入,引出课题。

1.孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐

2. 让我们走入课文《剃头大师》,感受“我”童年的快乐吧!

二、初读全文,认识生字

  1. 初读课文。

  初读诗歌,我们不仅要读准确,还要用心去感受。请同学们自由读课文,不添字,不漏字,把字音读准确,还要把声音放轻一些。

出示要求:

  (1)读准字音,读通顺句子。

  (2)边读边思考,在不理解的地方做上记号。

  2. 检查读书情况。

  (1)出示生字,读生字。

biǎo dǎn ɡuǐ lǐ duó mà chóu chà fù bèi suī jiàn

表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件

自己练读,指名读。

师生共同正音:注意读准:平舌音“虽”,翘舌音“仇、差”,前鼻音“胆、件”。

(2)出示词语,读词语。

 剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵

自由读,小组读,指名读。

注意读准:翘舌音“受、仇、执”,前鼻音“惯”。

开火车读,齐读。

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读,也可以和同座合作读),看看哪些地方使你受到印象深刻,做做记号,再有感情地朗读体会。

4.组长汇报,全班交流,师引导学生评价所提出的问题,并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读指导。)

5.朗读课文,自学生字新词。

  (1)学生查字典自学生字,理解不懂的词语,并做好笔记。

(2)教师检查自学情况。

  ①请同学们分篇读课文,看生字的读音是否正确。

  ②抽查对词语的理解,要求同学们不但能谈出字典上的释义,而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

噩梦:做内容恐怖的梦,并引起焦虑恐惧为主要表现的睡眠障碍。

监督:察看并加以管理。

发誓:庄严地说出表示决心的话。

冤家:一般指仇人,或者死对头的意思。

耿耿于怀:有心事的样子。不能忘怀,牵萦于心。

时髦:新颖符合时势潮流。

③教师指导学生通过看图理解“水墨画、斗笠、梳妆、玉带”这几个词的意思。

  三、再读课文,了解内容。

  1.轻声朗读课文,说说这个故事的主要内容。

  试着在每节的标题后加上动词,概括主要内容;生个别回答,教师随机板书:“小沙怕剃头、剃头师傅给小沙剃头过程、‘我’给小沙剃头的经过”。

2.分组读诗,生概括全诗大意。

3.朗读课文,质疑,解决文中不理解的词语。

四、识记生字,写字指导。

1.出示会写字。

表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件

指名读,齐读,指名领读。

2.识记生字。

看看这些字,你是如何识记这些字的?

(1)形声字构字规律识字:胆 理 骂 仇 倍

(2)熟字比较。如:麦一表 兔一鬼 奇一夺 着一差

(3)组词扩展:虽然 一件 文件 付钱 付出

3. 开火车读,一边读一边说说怎样写好所读的字。

大家一起读一读,记住每个字的字形。

(1)这几个字怎样写才能做到规范、美观?出示田字格中的范字,对照例字认真观察读帖。

(2)交流:提醒大家在写哪个字的时候注意什么?

“表、夺、骂 ”是都是上窄下宽的字。

“胆、理、仇、付、倍、件”是左右结构的字,都是左窄右宽。

(3)在学生交流的基础上,教师范写强调“表、鬼”:

“表”——上面的竖压住竖中线,下面别漏掉一撇。

“鬼”——第六笔的撇从口中而出,第七笔是竖折弯勾,第八笔是撇折。

(4)学生再次练写。一生到黑板上写,其他学生在本子上写,教师评价。

4. 学生练习书写,教师巡视,个别指导。

5. 实物投影写得优秀的学生习字,由写字的学生说说写好字的方法。

【反思】

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《调皮的日子》。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,溢满童真。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”还害得姑父“每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找身上的碎头发”。文章语句生动,童趣横生。 作为一件童年趣事,课文十分贴近学生生活,能唤起他们许多相关经验和记忆。“在童年的百花园里,我们看到了真善美”这个单元导语揭示了第六单元的人文主题。“运用多种方法理解难懂的句子”也体现在本课课后练习中;《语文园地》里特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语方法比较近似。”教学中,力求让学生切实联系上下文,紧密结合生活经验。从本课课文内容方面来看,里面人物个性特点十分鲜明——小沙十分“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”却透出一股严肃认真劲儿;主人公“我”则天真调皮。小沙因害怕理发,情愿把头交给没有经验的“我”随意处置;“我”十分乐意,信心满满,觉得自己就像个剃头大师,因为随意乱剪最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹出于孩子的调皮而已。教学中,通过画、议、读等方式引导学生感受“我”给表弟剃头的过程,感受人物的内心。

文中处处存在明显的对比,如小沙的感受从怕剃头到“无所谓”、“他是店里的剃头师傅都不欢迎的顾客”到“世界上再也没有比他更优秀的顾客”,这里形成了鲜明的对比;老剃头师傅和“我”使用的剃头工具、给小沙剃头的过程及结果的对比,反差巨大,从而感受“我”的人物形象——调皮,最后感受童真童趣。本课难点就是引导孩子感受本文为何以“剃头大师”为题。容量很大,必须做出取舍。所以我重点做的是“对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程”,抓住关键词感受“害人精”、“剃头大师”的特点,并指导朗读出“我”在给小沙剃头时的愉悦心理,最后对比结果,感受出我的人物形象。个人觉得本次教学还是比较成功的,唯一遗憾就是时间方面把握得不够得当,最后一个环节:为什么本文以“剃头大师”为题,这个环节进行得比较仓促,根本没留下多少时间给学生深入思考,几乎由教师自己自问自答。在今后的的教学中,我一定要把控好各个教学环节的时间,给值得深究的问题多腾出一些时间。

部编版剃头大师教学设计一等奖第 3 篇

一、教材分析

  《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《调皮的日子》,有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时,应立足年段目标和单元目标,紧扣单元语文要素,并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

  单元#教案# 导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课,体现在课后练习“联系上下文,说说下面诗句的意思”;在《剃头大师》一课,体现在课后练习“默读课文,画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证”,这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标,即“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”;《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语,方法比较近似”。教学中,要让学生切实联系上下文、结合生活经验,并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子,唯有实践才能出真知,要让学生在语文课上既“得言”,又“得法”。从课文的内容方面看,《剃头大师》中的主要人物,特点十分鲜明——小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿;至于“我”,则十分调皮。小沙因害怕理发,情愿把头交给“我”随意处置;“我”当然十分乐意,自信满满,觉得自己像个“剃头大师”,随意乱剪,虽然最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”,都是一派天真!课文意在表现童年的“真”与“趣”,而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮,这是教学中必须把握的。课堂上,要调动学生的生活体验,通过充分朗读,读出趣味,进而自读自悟。

  二、教学目标

  1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

  2.朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。

  三、教学准备

  多媒体课件;学生预先学习第一课时。

  四、教学过程

  (一)导入

  1.听写“胆小鬼”,指导书写,提示:“胆”字左边的“月”要瘦长;“鬼”字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。

  2.读题。

  师:一个人被称作“剃头大师”,说明什么?(指名说)——剃头的技艺十分高超。

  师:作为一名“剃头大师”,应当“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最时髦的法式”。

  理解“锃亮”“时髦”,提示“猜一猜”的方法。

  再读课题。

  【设计意图:《语文课程标准》指出,识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字,听写是对第一课时所学生字的及时复习,指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入,巧妙地链接文中词句,通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解,引导学习的方法,让学生既“得言”,又“得法”。】

  (二)初读

  师:谁给谁剃头?“剃头大师”在文中指谁?请大家自由读课文,注意,如果遇到不理解的词语,就猜一猜,想一想。

  1.学生自由读课文。

  2.指名交流。

  师:“剃头大师”是谁?你是从哪儿知道的?(指名交流)

  出示句子:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。

  师:同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

  出示句子:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

  理解“耿耿于怀”,提示“联系上下文”的方法。

  出示句子:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。

  引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。

  师:只要肯用心,你会发现,理解词语的方法多种多样。

  【设计意图:初读重在整体感知,通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置,引导学生关注文本内容,把握故事的主要人物和大体情节,同时,相机引导理解词语的方法,落实单元目标,始终遵循语文的实践之道。】

  (三)精读

  师:老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?请大家再读读课文,把相关的句子勾画下来多读几遍。

  1.学生自由读,勾画。

  2.交流和朗读。

  师:乍一看,“害人精”还真是挺“害人”的,而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢?(朗读,交流)

  师:为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?(指名交流)

  师:我们发现,“剃头大师”其实名不符实,原来,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。(读最后一个自然段)

  【设计意图:精读要真正走进文本,通过充分的朗读,并结合生活经验进行思考与交流,落实课后练习的同时,感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣,既得文旨,又得文趣。】

  (四)感悟

  1.这篇课文有意思吗?(指名交流)

  师:童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣!

  2.想一想,课文为什么用“剃头大师”作为题目?(指名交流)

  师:“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真的岁月。此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章主题。

  【设计意图:扣题导入,结题而出,“剃头大师”是文旨与文趣所在,课文为什么用“剃头大师”作为题目,不能不探究一下。通过学生的交流,检验读书是否“识趣”和“解味”,进一步升华文章主旨和单元主题。】

  (五)延伸

  1.这么有趣的故事,选自秦文君《调皮的日子》。

  2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。

  【设计意图:《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议,强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味”,倡导“多读书,好读书,读好书,读整本书”。所以,教学中要有意识地由此及彼,由一篇带多篇,由课内延伸至课外,把学生真正引导到读书的“快车道”上。】

  五、板书设计

  19.剃头大师

  剃头大师害人精

  我老师傅

部编版剃头大师教学设计一等奖第 4 篇

 设计说明 课文讲述的是怕剃头的表弟小沙让“我”给他剃头,结果害他去理发店剃成了光头,还把姑父的睡衣弄满了碎发的闹剧。在教学设计中,我会通过谈话导入,激发学生的学习兴趣。通过读、画、议,引导学生理解“我”给表弟剃头的过程,体会孩子们的天真、自由和快乐。最后让学生讲述自己童年有趣的事,对学生的语言进行训练。

  学前准备1.制作多媒体课件,制作生字卡片。(教师)

  2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历,预习生字。(学生)

  课时安排2课时

  教学过程

  第一课时

  学习目标1.认识10个生字,会写12个生字。能正确读写词语。

  2.正确、流利地朗读课文,了解课文内容。

  学习重点认识生字,正确读写文中的重点词语。

  学前准备1.制作课件。(教师)

  2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历,预习课文。(学生)

  教学环节导案学案达标检测

  一、谈话导入,激发兴趣。(用时:5分钟)1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历,并讲给大家听听。

  2.导入新课,引出课题:

  今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢?

  板书课题。1.学生交流自己理发的经历。

  2.齐读课题。

  二、初读课文,识字理解词语。(用时:20分钟)1.教师巡视,指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。

  2.教师出示生字卡片,指导学生学习生字新词,并理解重点词语。

  3.课堂检测学生对生字词的识记情况。1.学生读课文,画出文中的生字新词。

  2.小组之间利用识字卡片,互相交流识字方法。

  3.提出自己不理解的字词,共同探讨。如:“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。

  4.用词语卡片的形式学习、识记词语。1.读拼音,写词语。

  lǐfà

  dǎnxiǎo

  ()()

  chóurén

  duóménértáo

  ()

  ()

  2.解释下列词语的意思。

  锃亮:__________________

  耿耿于怀:______________

  央求:__________________

  三、再读课文,整体感知。(用时:10分钟1.指导学生再读课文,思考:小沙剃头有怎样的经历?

  2.引导学生整体把握课文的内容。

  3.引导学生理清课文顺序。1.学生带着问题默读课文,感知文章各个部分的内容。

  2.第一部分(第1自然段):写表弟天生胆小,什么都怕。

  第二部分(第2~6自然段):店里只有老剃头师傅给小沙剃头,小沙只得由他摆布。

  第三部分(第7~17自然段):写“我”给小沙理发的过程。

  第四部分(第18自然段):写最后小沙剃成了光头,姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布?

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  四、课堂小节。(用时:5分钟)1.教师引导归类复习本节课学习的生字。

  2.要求学生有感情地朗读课文。1.学生认读生字、词语。

  2.选择自己喜欢的部分大声朗读。4.听写词语。

  表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然

  教学反思教学本课时,我通过谈话导入,激发了学生的学习兴趣,大家都有理发的经历,所以在谈论小沙的剃头经历时,学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中,学生始终保持积极、兴奋的状态,很容易就理清了课文顺序,也了解了课文内容。

  第二课时

  学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟文中语言的生动有趣。

  2.体会文中孩子的天真、自由和快乐,感受童年的美好。

  学习重点理解课文内容,感悟文中语言的生动有趣。

  学前准备制作教学课件。(教师)

  教学环节导案学案达标检测

  一、回顾交流,导入新课。(用时:5分钟)1.复习生字词。

  2.引导学生回顾上节课的学习内容。

  3.说说课文主要讲了什么内容。1.学生复习生字、词语。

  2.学生讲述课文的主要内容。5.课文的主要内容是什么?

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  二、分段读议,体会两位“大师”剃头的不同。(用时:20分钟)1.引导学生读第2~6自然段,体会小沙对剃头的害怕心理。

  2.引导学生读第7~17自然段,体会小沙的情感变化。

  3.引导学生读第二部分和第三部分,体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

  4.指导学生自读第18自然段,了解故事的有趣结局。1.有感情地朗读课文。

  2.学生读第2~6自然段,交流小沙对剃头的害怕。

  3.学生读第7~17自然段,找出文中表示小沙情感变化的词。

  4.读文,交流“我”是怎样给小沙剃头的。

  “我”摆出剃头师傅的架势,这儿一剪刀,那儿一剪刀,随意乱剪,导致头发长长短短,后来修头发时越修越糟,整个头上坑坑洼洼。6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?

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  7.细读7~17自然段,找出反映小沙态度变化的词语。

  央求→()→()→()→大叫一声

  三、再读课文,品味语言。(用时:10分钟)1.教师引导学生读文,理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?为什么这样称呼他们?

  2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。

  1.学生读文后,小组讨论交流。

  2.师生互相交流。8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?

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  四、总结拓展。(用时:5分钟)学了这篇课文,我们不仅感受到了文中语言的生动有趣,还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情?请讲给大家听一听。

  1.学生分小组自由交流自己童

  年的趣事。

  2.小组选出代表在全班交流。

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