小班上学期教育随笔《从绘画中了解其情感表达》

这是小班上学期教育随笔《从绘画中了解其情感表达》，是优秀的小班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、小班上学期教育随笔《从绘画中了解其情感表达》

　　在一次小班的美术活动中，我和幼儿一起画“妈妈的毛线球”，想让幼儿在手手臂带动手腕画圆圈的过程中锻炼小手的灵活性，并为日后的绘画活动奠定基础。

　　活动开始了，我先做了明确的示范和说明，紧接着，幼儿开始聚精会神地画起来，不一会儿，画纸上就出现了许多大大小小、五颜六色的“毛线球”。这时，我发现迪迪的画纸上只画了很多小竖线，“毛线球”一个也没有。我轻轻地走到他身边想看个究竟，不料他却连忙用双手将画纸捂住，还不停地用手指擦着已经画好的线条，头狠狠地低了下去。显然，他觉得自己“画得不好”。就在这时，坐在他旁边的小女孩抢着告诉我：“老师，老师，他什么也不会画，他画得乱七八糟。”迪迪听后，更加不好意思了，红着脸，一脸羞愧地看着我。幼儿的心是多么脆弱，当众出丑让迪迪变得很难堪!

　　我看着迪迪的表情，强烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错”，也不能用简单的否定继续伤害他。我蹲下身来，在他耳边轻轻地说：“迪迪，如果不会画毛线球，就先画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线绕起来……”听我这么一说，迪迪捂着画的手终于慢慢地挪开了，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线!”迪迪是多么聪明，他对自己的画作了如此合理的解释!“你真的很有创意，其他小朋友都没有想到!”我趁机表扬了他，并告诉他：“不过，剪断的毛线妈妈就不能用它织毛衣了，我们来帮妈妈画长长的毛线，好吗?”迪迪想了想，点了点头，又重新画了起来。待活动结束时，我发现迪迪的画纸上多了许多毛线，而且比原来长了，有些已接近毛线球的形状了，虽然画得比较小。

　　通过绘画作品，教师可以有效地了解幼儿的认知发展水平和情感状态。迪迪平时在班里话不多，性格比较内向，处理能力比较差。入园以来，他对幼儿园的环境异常敏感，缺乏安全感，总是表现得过分紧张，也害怕尝试新事物。通过家访，我进一步了解到，迪迪在家中比较受老人的溺爱，老人什么事情都不让他动手，父母为了锻炼孩子的自理能力，才特地把他送到我园的全托班来。在集体生活中，样样事情都要学着自己来，这给迪迪的心理造成了极大的压力。在这次绘画活动中，迪迪不敢画，构图小，并对自己的作品极不自信，正是其心理状态的集中反映。

　　既然绘画能反映幼儿的心理状态，通过绘画活动是否也可以改善幼儿的心理状态呢?针对迪迪内向、胆小、不敢尝试、缺乏自信等性格特点，我尝试着先从绘画活动入手来培养他的自信心。

　　在一次区域活动中，我发现迪迪来到了美工区准备画画，就鼓励他大胆随意地进行线条练习。迪迪拿起笔，拘谨地在画纸的一个小角落来回画，只有手腕在小幅度地动。我先是对迪迪说：“宝贝，把油画棒拿高些，画的时候动作大个点，让你的手臂也动起来!”可这样的语言指导并没有太大用处。于是我又站到迪迪身后，伸出左手帮他一起按住画纸，右手握着他的右手，试图让他体验这种“大刀阔斧”的感觉，可迪迪仍旧不能用手臂带动手大胆地放开画。突然，我的脑海里闪现出他平时酷爱玩汽车的情景，于是我对迪迪说：“我们来‘开汽车’吧!”他一听说要“开汽车”，兴趣大增。我找来了他平时最喜欢的那辆橘黄色玩具车，将一支油画棒固定在车的尾部，当迪迪开着这辆小汽车在纸上走时，画纸上就会留下一条条油画棒的痕迹，我鼓励他要“让小汽车跑遍白纸的每一个角落”。他高兴地点点头，迫不及待地去尝试，拿着小汽车这里开开，那里开开，嘴里还发出“嘟嘟”的汽车声。在“开汽车”的过程中，迪迪的手臂自然地动了起来。当线条随着小汽车在白纸上“跑动”时，迪迪露出了会心的微笑。我也不停地鼓励他“今天迪迪真棒，小司机做得真好，开了好多好多路，看看还有什么没有开到的地方吗?”他又不停地找，不停地开，线条随着小汽车逐渐布满了整张白纸，而迪迪以往画画时的紧张和不自信也被轻松愉快与自信的情绪状态所取代……

　　在以后的几周里，只要迪迪选择了美工区进行游戏，我就会去陪他一会，坐上来和他玩“线条赛跑”的游戏，比比谁画的线条长，用颜料玩“印印小手印”的游戏;用染了颜料的乒乓球玩滚画游戏……迪迪看到色彩、线条创造出如此美丽的图画时兴奋不已，对美术活动的兴趣也越来越大。一段时间后，迪迪画线条越来越大胆，构图也逐步变大。

　　在两个月后的一次美术活动“毛线变变变”中，迪迪已能大胆地画毛线球了。所有的幼儿画好毛线后，我问：“一团团的毛线像什么?”幼儿有的说像大饼，有的说像雨伞，有的说像头发。“迪迪，你觉得像什么?”“像蜗牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大声地说。“真棒!那我们就来变一变蜗牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭却自信地给毛线球添上了头，变成了一只栩栩如生的大蜗牛。

　　任何教育，如能取得家长的协同配合，效果一定会更好。为了更有效地帮助迪迪自信起来，加强对迪迪在园指导的同时，我也及时与迪迪的家长联系，争取他们的支持。在我们的提议下，家长为迪迪布置了一个家庭画展，并在家中留出一声墙壁专门让迪迪练习绘画。同时，我们也提醒家长要多鼓励幼儿，千万不要用大人的眼光和思维去评判幼儿、教育幼儿，不要将自己的想法强加给幼儿，不要简单否定幼儿的想法。当看到幼儿画得“不像”或画得“不够漂亮”时，学着去赏识，学着去解读幼儿的作品，或者多让幼儿讲讲他的作品。

　　一天，迪迪妈妈欣喜地告诉我们，“现在，迪迪到了家里，自己吵着要画画，而且能坚持比较长的时间，画冠了，让我帮他贴在墙上展示出来，接着，还要让我们做小朋友，他要学老师的样子来评价这幅作品。他学着老师的样子说话，逗得我们哈哈大笑，他也笑了。从他的笑容里，我们看到了迪迪从未有过的自信。”

反思

　　在对迪迪进行绘画过程中，我深刻地体会到：自信是幼儿完成一切活动不可缺少的心理素质，抱着自信的心态，幼儿便会积极地去学、去看、去感受、去理解。

　　第一，幼儿的绘画是表现其内心世界的另一种语言，教师通过解读幼儿的图画，可以走进幼儿的内心世界。

　　第二，对于小班幼儿，教师如能以朋友的身份和幼儿对话，以鼓励的方式请幼儿解释自己的画，说出自己的想法，能有效地增强幼儿绘画的信心。因为轻松、愉悦的环境能拓展幼儿的思维，激发幼儿自身的潜能，唤起幼儿多元的感受力和创造力。

　　第三，教师要善于抓住幼儿真实的表现给予真诚的表扬和鼓励，让幼儿相信自己可以完成任务。

　　第四，小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，绘画缺乏目的性，教师在小班幼儿的绘画指导中，除了示范与语言指导，如果能将画画转化为一种幼儿愿意尝试的游戏，对提高幼儿的绘画兴趣，掌握一定的绘画技能会更加有效。

2、小班上学期教育随笔《小班晨间活动反思》

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　　又到了晨间活动的时候，我为小二班的小朋友安排了玩套圈。这个活动可以锻炼幼儿的手眼协调能力，上次玩得还比饺受欢迎。这次，虽然我为幼儿提供了很多圈，但是小家伙们玩了一段时间后，可能感觉比较枯燥，有几个小朋友居然玩起了羊角球，看来得有一点儿创新。于是我把套圈的对象换成了各种小动物绒毛玩具，小朋友顿时觉得很有新意，都围了上来。WW和几位顽皮的幼儿把套圈一个个套到小动物们的头顶上，几次以后就没了兴趣，又去玩起了羊角球。看着幼儿对羊角球这么感兴趣，我的脑海里又盘算起了新的玩法，我请幼儿跳羊角球绕一圈回来后，就拿一个圈，套一次圈。就这样幼儿又恢复了玩套圈的兴趣。理论分析：《纲要》指导要点中指出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”幼儿在活动中的表现，往往会出人意料。有时候你的设想，幼儿不一定能够领情。尤其是小班的幼儿，对于一件事情的关注能力往往不会持久，像套圈这种活动，幼儿在以前已经接触过了，所以幼儿在持续一段时间后会有倦怠感，失去坚持不懈的精神。但是当我想出各种办法吸引幼儿时，幼儿又恢复了继续玩套圈的兴趣。而且经过这么长一段时间的幼儿园生活，幼儿对各种活动都有了一定的经验，幼儿选择羊角球，可能也是对自己的一种挑战，因为隔壁中班的哥哥姐姐们玩这个羊角球的比较多。所思所悟：虽然班级幼儿调皮活泼的比较多，但是经过我的一次又一次地更新游戏方法，幼儿还是对活动产生了比较浓厚的兴趣。所以在组织幼儿晨间活动时，我们应该想幼儿所想，根据幼儿的年龄及班级幼儿实际情况，为幼儿设计一些有一定新意的活动内容，才会更加吸引幼儿的注意，让幼儿在活动中既得到身体的发展，锻炼身体，又能保持活动的兴趣。随着幼儿年龄的发展，幼儿会越来越有主见，我们教师只有在了解幼儿基础上，不断精益求精，才能让幼儿的晨间活动玩得更有新意，更快乐，更持久。

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3、小班上学期教育随笔《今年我带小班》

　　今年我带小班，坦白说心里有太多的顾虑。

　　孩子年龄小，很难适应幼儿园的新环境，特别是刚开学的一段时间总是又哭又闹，而且想让小班的孩子听懂老师的话，明白老师的意思这同样是一件不容易的事。在整个过程中需要带班老师足够的耐心和细心。而我---心里一直打怵，我能行吗?能带好吗?既然园里已经这样安排了，我也只好硬着头皮上了。不过为了能更好的“完成任务”，在开学前我倒也是做了一番“紧密部署”的。比如：

　　一、查资料，找案例 我利用所有可以自己支配的时间翻阅大量的有关学前教育的报刊、杂志，寻找有关新生入园的论文或者教育笔记等等，每一篇都认真阅读,很多经验、高招都牢记在心。

　　二、充分利用“天时、地利、人和”的资源 。幼儿园里有许许多多有经验的老师，有机会我便请教她们如何能带好小班的问题，时间一长我自然知道的更多了。

　　三、自身做好充分的心理准备，让自己尽量保持良好的不烦不燥的好心情，能正确的面对新入园的孩子的。

　　正因为我有了很好的准备，在新生入园那天我自信的微笑着接待每一个孩子，对以后的工作也同样充满信心.

4、小班下学期教育随笔《提升小班幼儿的绘画兴趣》

　　幼儿对绘画的热情是与生俱来的，为了让这种热情提高到一定的动机水平，我在指导小班幼儿绘画的过程中，从幼儿的心理特点和认知规律出发，从绘画工具、绘画内容、绘画评价入手，创设生动、有趣的教学情景，有效提升幼儿的绘画兴趣。

　　一、绘画工具拟人化

　　油画棒是幼儿作画的主要工具。在最初使用油画棒时，我在每支油画棒的包装纸上画上眼睛、嘴巴， 使它变得有生命，再引导幼儿感受包装纸是油画棒的衣服，盒子是油画棒的家。然后，我拿着油画棒在纸上跳舞，美丽的花纹让孩子们惊叹。接着，我让幼儿找油画棒做朋友，和油画棒一起跟随乐曲跳舞，或圆圈舞，或踏步舞，或蹦蹦舞……舞跳完后，画纸上便出现了各种痕迹：直线、曲线、点、圈等。孩子们在有趣好玩的过程中第一次与油画棒亲密接触， 心中充满了惊奇。除了油画棒外， 我还为孩子们准备了棉签宝宝、粉笔宝宝、吸管宝宝、排笔宝宝等。幼儿觉得这些作画工具新奇、有趣， 他们迫不及待地让棉签宝宝跳舞， 和吸管宝宝吹泡泡画， 把排笔宝宝当成洒水车。丰富多样的作画工具自然提升了幼儿的绘画兴趣。

　　二、绘画内容情景化

　　根据小班幼儿的认知发展水平， 我常常把绘画要求渗透在幼儿熟悉或感兴趣的事物中。如我设置了“小鸟小鸟飞来了”的情景， 在油画棒顶端贴幅小鸟图， 启发幼儿以画纸为天空， 用油画棒在纸上画直线、曲线以表示小鸟飞行的路线。我还设置了“圆圈宝宝找朋友”的情景， 画个大圆圈是大宝宝， 画个小圆圈是小宝宝， 两个圆相切是拉拉手， 两个圆相交是抱一抱， 许多圆并列是排排队。又如， 我设置“小兔插篱笆”的情景让幼儿画直线， 把篱笆插得长长的、密密的，不让大灰狼钻进来， 跳进来。有趣的教学情景引领着孩子们沉浸在绘画活动中， 乐此不疲。

　　三、绘画评价互动化

　　针对小班幼儿的特点， 我采取富有童趣的评价方法， 收到了意想不到的效果， 进一步激发了幼儿对绘画的兴趣。 　　如在画鸡蛋时， 我以“鸡妈妈笑了”来评价幼儿的画。“你帮鸡妈妈找了这么多蛋宝宝， 鸡妈妈笑得多开心呀! “”你找的蛋宝宝有的长得胖胖的， 有的长得大大的，鸡妈妈真高兴。“”这些蛋宝宝有的手拉手， 有的抱在一起， 他们是好朋友吗? “”某某小朋友帮鸡妈妈找了许多彩色蛋宝宝。”“某某小朋友的蛋宝宝还在跳舞呢! ”又如画花儿时，我用指偶蝴蝶找喜欢的花的方式来评价。再如在地上用粉笔“筑篱笆”后，我让“大灰狼”来检查哪边的“篱笆”歪了可以挤进来， 哪边的“篱笆”短了可以跳进来， 从而指导幼儿马上插补“篱笆”。这样的评价既有趣， 互动性又强， 幼儿充满了期待， 提升了绘画兴趣。

　　总之， 小班幼儿的情感易受教师的影响， 要提升小班幼儿的绘画兴趣， 教师必须以自身的激情去激发幼儿， 使幼儿在潜移默化中感受绘画的乐趣， 产生浓厚的绘画兴趣。

5、小班上学期教育随笔《幼儿园小班教育心得体会》

　　作为小班教师要调整好心态，要有足够的耐心。小班的孩子小，他们的吃喝、拉、撒、睡都需要教师的帮助，这些琐碎的事，老师绝对不能视而不见，这需要老师耐心的引导。小班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动手打人、闹矛盾。而老师要热心的帮助他们，并妥善的解决问题，不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位宝宝。特别是对于刚入园哭闹的孩子，老师没有耐心是不行的，新生对陌生环境需要适应，老师要耐心安慰他，多和他们交流，多带他们熟悉环境和周围的小朋友。还要很快了解孩子的性格、爱好，先和他们交上朋友，让孩子喜欢和老师一起玩，让自己在孩子心中有地位，而且能玩得开心，这样，他们会很快适应的。哭闹幼儿情绪安定下来，再慢慢引导幼儿培养其规矩和良好的生活、卫生习惯。 多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，无论孩子取得了什么样的进步，老师要及时给予表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物，要让孩子从老师的身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。同时还要细心观察每一位幼儿的表现，如：宝宝的饭量，挑食情况;宝宝的大小便习惯;睡觉规律等等。小班老师不但要多和孩子沟通，还要与家长交流，孩子一天在幼儿园学习和生活表现情况等，都要及时反馈给家长，让家长充分了解自己的孩子。通过交流，让家长知道自己的孩子是最棒的，老师是值得信任的。通过交流，教师也可以获取更多的意见的建议，让家长很好的理解、支持并配合教师进行家园共育工作。

　　总之，作为小班教师必须从自己的点滴做起，谦虚谨慎，耐心细致，努力学习，提高自身素质，把每件事情，每项工作做的更好，让每个宝宝得到更周到、更细心的照顾，让每位宝宝更聪明、更可爱、更健康。

6、小班老师教育随笔《从孩子的绘画中了解其情感表达》

　　在一次小班的美术活动中，我和幼儿一起画“妈妈的毛线球”，想让幼儿在手手臂带动手腕画圆圈的过程中锻炼小手的灵活性，并为日后的绘画活动奠定基础。

　　活动开始了，我先做了明确的示范和说明，紧接着，幼儿开始聚精会神地画起来，不一会儿，画纸上就出现了许多大大小小、五颜六色的“毛线球”。这时，我发现迪迪的画纸上只画了很多小竖线，“毛线球”一个也没有。我轻轻地走到他身边想看个究竟，不料他却连忙用双手将画纸捂住，还不停地用手指擦着已经画好的线条，头狠狠地低了下去。显然，他觉得自己“画得不好”。就在这时，坐在他旁边的小女孩抢着告诉我：“老师，老师，他什么也不会画，他画得乱七八糟。”迪迪听后，更加不好意思了，红着脸，一脸羞愧地看着我。幼儿的心是多么脆弱，当众出丑让迪迪变得很难堪!

　　我看着迪迪的表情，强烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错”，也不能用简单的否定继续伤害他。我蹲下身来，在他耳边轻轻地说：“迪迪，如果不会画毛线球，就先画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线绕起来……”听我这么一说，迪迪捂着画的手终于慢慢地挪开了，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线!”迪迪是多么聪明，他对自己的画作了如此合理的解释!“你真的很有创意，其他小朋友都没有想到!”我趁机表扬了他，并告诉他：“不过，剪断的毛线妈妈就不能用它织毛衣了，我们来帮妈妈画长长的毛线，好吗?”迪迪想了想，点了点头，又重新画了起来。待活动结束时，我发现迪迪的画纸上多了许多毛线，而且比原来长了，有些已接近毛线球的形状了，虽然画得比较小。

　　通过绘画作品，教师可以有效地了解幼儿的认知发展水平和情感状态。迪迪平时在班里话不多，性格比较内向，处理能力比较差。入园以来，他对幼儿园的环境异常敏感，缺乏安全感，总是表现得过分紧张，也害怕尝试新事物。通过家访，我进一步了解到，迪迪在家中比较受老人的溺爱，老人什么事情都不让他动手，父母为了锻炼孩子的自理能力，才特地把他送到我园的全托班来。在集体生活中，样样事情都要学着自己来，这给迪迪的心理造成了极大的压力。在这次绘画活动中，迪迪不敢画，构图小，并对自己的作品极不自信，正是其心理状态的集中反映。

　　既然绘画能反映幼儿的心理状态，通过绘画活动是否也可以改善幼儿的心理状态呢?针对迪迪内向、胆小、不敢尝试、缺乏自信等性格特点，我尝试着先从绘画活动入手来培养他的自信心。

　　在一次区域活动中，我发现迪迪来到了美工区准备画画，就鼓励他大胆随意地进行线条练习。迪迪拿起笔，拘谨地在画纸的一个小角落来回画，只有手腕在小幅度地动。我先是对迪迪说：“宝贝，把油画棒拿高些，画的时候动作大个点，让你的手臂也动起来!”可这样的语言指导并没有太大用处。于是我又站到迪迪身后，伸出左手帮他一起按住画纸，右手握着他的右手，试图让他体验这种“大刀阔斧”的感觉，可迪迪仍旧不能用手臂带动手大胆地放开画。突然，我的脑海里闪现出他平时酷爱玩汽车的情景，于是我对迪迪说：“我们来‘开汽车’吧!”他一听说要“开汽车”，兴趣大增。我找来了他平时最喜欢的那辆橘黄色玩具车，将一支油画棒固定在车的尾部，当迪迪开着这辆小汽车在纸上走时，画纸上就会留下一条条油画棒的痕迹，我鼓励他要“让小汽车跑遍白纸的每一个角落”。他高兴地点点头，迫不及待地去尝试，拿着小汽车这里开开，那里开开，嘴里还发出“嘟嘟”的汽车声。在“开汽车”的过程中，迪迪的手臂自然地动了起来。当线条随着小汽车在白纸上“跑动”时，迪迪露出了会心的微笑。我也不停地鼓励他“今天迪迪真棒，小司机做得真好，开了好多好多路，看看还有什么没有开到的地方吗?”他又不停地找，不停地开，线条随着小汽车逐渐布满了整张白纸，而迪迪以往画画时的紧张和不自信也被轻松愉快与自信的情绪状态所取代……

　　在以后的几周里，只要迪迪选择了美工区进行游戏，我就会去陪他一会，坐上来和他玩“线条赛跑”的游戏，比比谁画的线条长，用颜料玩“印印小手印”的游戏;用染了颜料的乒乓球玩滚画游戏……迪迪看到色彩、线条创造出如此美丽的图画时兴奋不已，对美术活动的兴趣也越来越大。一段时间后，迪迪画线条越来越大胆，构图也逐步变大。

　　在两个月后的一次美术活动“毛线变变变”中，迪迪已能大胆地画毛线球了。所有的幼儿画好毛线后，我问：“一团团的毛线像什么?”幼儿有的说像大饼，有的说像雨伞，有的说像头发。“迪迪，你觉得像什么?”“像蜗牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大声地说。“真棒!那我们就来变一变蜗牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭却自信地给毛线球添上了头，变成了一只栩栩如生的大蜗牛。

　　任何教育，如能取得家长的协同配合，效果一定会更好。为了更有效地帮助迪迪自信起来，加强对迪迪在园指导的同时，我也及时与迪迪的家长联系，争取他们的支持。在我们的提议下，家长为迪迪布置了一个家庭画展，并在家中留出一声墙壁专门让迪迪练习绘画。同时，我们也提醒家长要多鼓励幼儿，千万不要用大人的眼光和思维去评判幼儿、教育幼儿，不要将自己的想法强加给幼儿，不要简单否定幼儿的想法。当看到幼儿画得“不像”或画得“不够漂亮”时，学着去赏识，学着去解读幼儿的作品，或者多让幼儿讲讲他的作品。

　　一天，迪迪妈妈欣喜地告诉我们，“现在，迪迪到了家里，自己吵着要画画，而且能坚持比较长的时间，画冠了，让我帮他贴在墙上展示出来，接着，还要让我们做小朋友，他要学老师的样子来评价这幅作品。他学着老师的样子说话，逗得我们哈哈大笑，他也笑了。从他的笑容里，我们看到了迪迪从未有过的自信。”

反思

　　在对迪迪进行绘画过程中，我深刻地体会到：自信是幼儿完成一切活动不可缺少的心理素质，抱着自信的心态，幼儿便会积极地去学、去看、去感受、去理解。

　　第一，幼儿的绘画是表现其内心世界的另一种语言，教师通过解读幼儿的图画，可以走进幼儿的内心世界。

　　第二，对于小班幼儿，教师如能以朋友的身份和幼儿对话，以鼓励的方式请幼儿解释自己的画，说出自己的想法，能有效地增强幼儿绘画的信心。因为轻松、愉悦的环境能拓展幼儿的思维，激发幼儿自身的潜能，唤起幼儿多元的感受力和创造力。

　　第三，教师要善于抓住幼儿真实的表现给予真诚的表扬和鼓励，让幼儿相信自己可以完成任务。

　　第四，小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，绘画缺乏目的性，教师在小班幼儿的绘画指导中，除了示范与语言指导，如果能将画画转化为一种幼儿愿意尝试的游戏，对提高幼儿的绘画兴趣，掌握一定的绘画技能会更加有效。

7、小班上学期教育随笔《从绘画中了解其情感表达》

　　在一次小班的美术活动中，我和幼儿一起画“妈妈的毛线球”，想让幼儿在手手臂带动手腕画圆圈的过程中锻炼小手的灵活性，并为日后的绘画活动奠定基础。

　　活动开始了，我先做了明确的示范和说明，紧接着，幼儿开始聚精会神地画起来，不一会儿，画纸上就出现了许多大大小小、五颜六色的“毛线球”。这时，我发现迪迪的画纸上只画了很多小竖线，“毛线球”一个也没有。我轻轻地走到他身边想看个究竟，不料他却连忙用双手将画纸捂住，还不停地用手指擦着已经画好的线条，头狠狠地低了下去。显然，他觉得自己“画得不好”。就在这时，坐在他旁边的小女孩抢着告诉我：“老师，老师，他什么也不会画，他画得乱七八糟。”迪迪听后，更加不好意思了，红着脸，一脸羞愧地看着我。幼儿的心是多么脆弱，当众出丑让迪迪变得很难堪!

　　我看着迪迪的表情，强烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错”，也不能用简单的否定继续伤害他。我蹲下身来，在他耳边轻轻地说：“迪迪，如果不会画毛线球，就先画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线绕起来……”听我这么一说，迪迪捂着画的手终于慢慢地挪开了，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线!”迪迪是多么聪明，他对自己的画作了如此合理的解释!“你真的很有创意，其他小朋友都没有想到!”我趁机表扬了他，并告诉他：“不过，剪断的毛线妈妈就不能用它织毛衣了，我们来帮妈妈画长长的毛线，好吗?”迪迪想了想，点了点头，又重新画了起来。待活动结束时，我发现迪迪的画纸上多了许多毛线，而且比原来长了，有些已接近毛线球的形状了，虽然画得比较小。

　　通过绘画作品，教师可以有效地了解幼儿的认知发展水平和情感状态。迪迪平时在班里话不多，性格比较内向，处理能力比较差。入园以来，他对幼儿园的环境异常敏感，缺乏安全感，总是表现得过分紧张，也害怕尝试新事物。通过家访，我进一步了解到，迪迪在家中比较受老人的溺爱，老人什么事情都不让他动手，父母为了锻炼孩子的自理能力，才特地把他送到我园的全托班来。在集体生活中，样样事情都要学着自己来，这给迪迪的心理造成了极大的压力。在这次绘画活动中，迪迪不敢画，构图小，并对自己的作品极不自信，正是其心理状态的集中反映。

　　既然绘画能反映幼儿的心理状态，通过绘画活动是否也可以改善幼儿的心理状态呢?针对迪迪内向、胆小、不敢尝试、缺乏自信等性格特点，我尝试着先从绘画活动入手来培养他的自信心。

　　在一次区域活动中，我发现迪迪来到了美工区准备画画，就鼓励他大胆随意地进行线条练习。迪迪拿起笔，拘谨地在画纸的一个小角落来回画，只有手腕在小幅度地动。我先是对迪迪说：“宝贝，把油画棒拿高些，画的时候动作大个点，让你的手臂也动起来!”可这样的语言指导并没有太大用处。于是我又站到迪迪身后，伸出左手帮他一起按住画纸，右手握着他的右手，试图让他体验这种“大刀阔斧”的感觉，可迪迪仍旧不能用手臂带动手大胆地放开画。突然，我的脑海里闪现出他平时酷爱玩汽车的情景，于是我对迪迪说：“我们来‘开汽车’吧!”他一听说要“开汽车”，兴趣大增。我找来了他平时最喜欢的那辆橘黄色玩具车，将一支油画棒固定在车的尾部，当迪迪开着这辆小汽车在纸上走时，画纸上就会留下一条条油画棒的痕迹，我鼓励他要“让小汽车跑遍白纸的每一个角落”。他高兴地点点头，迫不及待地去尝试，拿着小汽车这里开开，那里开开，嘴里还发出“嘟嘟”的汽车声。在“开汽车”的过程中，迪迪的手臂自然地动了起来。当线条随着小汽车在白纸上“跑动”时，迪迪露出了会心的微笑。我也不停地鼓励他“今天迪迪真棒，小司机做得真好，开了好多好多路，看看还有什么没有开到的地方吗?”他又不停地找，不停地开，线条随着小汽车逐渐布满了整张白纸，而迪迪以往画画时的紧张和不自信也被轻松愉快与自信的情绪状态所取代……

　　在以后的几周里，只要迪迪选择了美工区进行游戏，我就会去陪他一会，坐上来和他玩“线条赛跑”的游戏，比比谁画的线条长，用颜料玩“印印小手印”的游戏;用染了颜料的乒乓球玩滚画游戏……迪迪看到色彩、线条创造出如此美丽的图画时兴奋不已，对美术活动的兴趣也越来越大。一段时间后，迪迪画线条越来越大胆，构图也逐步变大。

　　在两个月后的一次美术活动“毛线变变变”中，迪迪已能大胆地画毛线球了。所有的幼儿画好毛线后，我问：“一团团的毛线像什么?”幼儿有的说像大饼，有的说像雨伞，有的说像头发。“迪迪，你觉得像什么?”“像蜗牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大声地说。“真棒!那我们就来变一变蜗牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭却自信地给毛线球添上了头，变成了一只栩栩如生的大蜗牛。

　　任何教育，如能取得家长的协同配合，效果一定会更好。为了更有效地帮助迪迪自信起来，加强对迪迪在园指导的同时，我也及时与迪迪的家长联系，争取他们的支持。在我们的提议下，家长为迪迪布置了一个家庭画展，并在家中留出一声墙壁专门让迪迪练习绘画。同时，我们也提醒家长要多鼓励幼儿，千万不要用大人的眼光和思维去评判幼儿、教育幼儿，不要将自己的想法强加给幼儿，不要简单否定幼儿的想法。当看到幼儿画得“不像”或画得“不够漂亮”时，学着去赏识，学着去解读幼儿的作品，或者多让幼儿讲讲他的作品。

　　一天，迪迪妈妈欣喜地告诉我们，“现在，迪迪到了家里，自己吵着要画画，而且能坚持比较长的时间，画冠了，让我帮他贴在墙上展示出来，接着，还要让我们做小朋友，他要学老师的样子来评价这幅作品。他学着老师的样子说话，逗得我们哈哈大笑，他也笑了。从他的笑容里，我们看到了迪迪从未有过的自信。”

反思

　　在对迪迪进行绘画过程中，我深刻地体会到：自信是幼儿完成一切活动不可缺少的心理素质，抱着自信的心态，幼儿便会积极地去学、去看、去感受、去理解。

　　第一，幼儿的绘画是表现其内心世界的另一种语言，教师通过解读幼儿的图画，可以走进幼儿的内心世界。

　　第二，对于小班幼儿，教师如能以朋友的身份和幼儿对话，以鼓励的方式请幼儿解释自己的画，说出自己的想法，能有效地增强幼儿绘画的信心。因为轻松、愉悦的环境能拓展幼儿的思维，激发幼儿自身的潜能，唤起幼儿多元的感受力和创造力。

　　第三，教师要善于抓住幼儿真实的表现给予真诚的表扬和鼓励，让幼儿相信自己可以完成任务。

　　第四，小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，绘画缺乏目的性，教师在小班幼儿的绘画指导中，除了示范与语言指导，如果能将画画转化为一种幼儿愿意尝试的游戏，对提高幼儿的绘画兴趣，掌握一定的绘画技能会更加有效。

8、小班上学期教育随笔《对小班孩子更要细心》

　　开午饭了，孩子们都津津有味地吃着，只有夏艺萌小朋友，她一边吃，一边低头往桌子下面看。我以为她又在往桌子下面扔她不喜欢的菜，以前她就有这个毛病，不合口味的饭菜她就偷偷往桌下扔。我不假思索地喊过去“夏艺萌你又在扔菜了是不是?”夏艺萌看看我，没吭声。我又去给别的孩子盛饭，等我回来再看夏艺萌，见她的小手又在桌子下面弄着什么，我有点生气了。我走进她，见她桌子下面干干净净并没有什么。忽然发现她有一只鞋没有穿在脚上，鞋扣开了，她原来是在扣鞋扣呢。我忙蹲下给她扣好鞋扣，并摸了摸她的头说：“好好吃饭吧。”她低下头看了看自己的鞋，又看了看我，这才安心地吃起饭来。

　　对小班的孩子更应该细心，要不差点儿冤枉了孩子。