幼儿教育笔记《谁是冠军》

这是幼儿教育笔记《谁是冠军》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教育笔记《谁是冠军》

　　一、谁是冠军话题的产生

　　一天吃完饭，胡栩贤高兴地叫了一声：“今天我是第一名，我是冠军!”这时，朱星宇也吃完了，他说：“我也是冠军。”听到这话，胡栩贤不服气地说：“你没有我快，我才是冠军。” 朱星宇带着有些商量的口吻说：“我们俩个都快，都是冠军。”可胡栩贤仍不让步，坚持地说：“不，你没有我快，你不是冠军。”听到他们的谈话，我觉得挺有趣的，也加入他们的谈话：“那你们说什么是冠军?”“最快的!”“第一名!”大家都说着。“胡栩贤，你为什么说你是今天吃饭的冠军呢?”我又问胡栩贤。“当然是我!我第一个放碗。朱星宇比我后放碗。” 胡栩贤一副很有理的样子。这时，朱星宇没有再说，似乎也默认了。

　　反思与启发：

　　1、大班孩子的竞争意识增强，做什么都想比个高低。在这次吃饭的平常的生活情景中，反映出孩子们对“冠军”的简单的真实看法。他们认为“最快就是冠军”。

　　2、作为老师，我应该把握这件生活琐事所隐含的教育契机，进一步关注“冠军“这个话题。

　　二、小组赛跑争冠军

　　第二天在户外活动中，几个小朋友在场地上赛起跑来了。跑完后，大家又争执起来：“我是冠军，跑得最快!”可是马上遭到另一人的反驳：“你先跑，没有等到一起跑，不算数。”我开始加入他们的讨论：“刚才谁是裁判?”我问。嘉嘉说：“是我，我喊到预备跑时，小朱朱已开始跑了。”“那你们认为这次是冠军吗?”我问其他小朋友。小朱朱不服气地说：“那我们再重来，我肯定能赢。”大家一致认同了这个建议，开始第二次比赛。

　　第二次比赛，大家自然的排成了两队，红.兰，红队先跑到终点，而兰队还有三、四个人未跑。我发现红队比兰队多了四个人。我想，孩子们会不会发现这一点呢?第二次比赛完，两队又发生了争执。红队有几个小朋友不服气地说：“他们这组人这么少，我们这组多这么多人，他们当然跑得快!”这下，兰队也没有争执了。我用赞许的口气说：“刚才仟雅观察得很仔细，你们是小组比赛，想想人数怎么分配才最公平?”“大家都应该一样多。”其他小朋友都发现了这个问题。“那现在红队多，应该怎么办呢?”我又接着问。“我来数。”大家都自告奋勇地说。大家一起先数了红队，又数了兰队的人数，发现红队多出四名小朋友，然后仟雅说“请红队两个小朋友去兰队。”我真没想到仟雅有这简单又好的办法，我说：“你们认为仟雅刚才的办法怎么样?”“很好!”大家都同意了。

　　第三次比赛开始了。这一次，他们没有再对谁队当冠军发生争执。

　　反思和启发：

　　1、在这次赛跑比赛中，孩子们对“小组争冠军”有了深一步的感受和理解。通过“先跑不算数”的讨论，感受到了违反规则不能得冠军，进一步感受了比赛中遵守规则的必要性;通过对“比赛中人数”的讨论和协商解决，感受到了小组比赛争冠军人数要相同，对冠军的合理性、公平性有了初步的感受。

　　2、作为教师，我在这次活动中以“讨论”和“问题解决”的主要方式让孩子在实践中去体会和感受冠军的合理和公平，孩子们的理解更深了一步。他们明白，小组争冠军不同于个人，要有更多的要求。

　　三、又对又快才能得冠军!

　　紧接着几天后的一个上午，我有意识的让小朋友们分组比赛玩单、双数的游戏。我介绍规则后，大家就忙开了。有的组是几个人同时看，一个人写;有的小组是轮流做，大家同时检查;有的小组在作题中，还派出了“侦察员”，侦察另外小组的情况：“快点，我们只有一道题了，他们还有三道呢!”而有的组为谁作题争了半天才动笔。

　　第三组和第五组最快作完，他们把题高举起来大声欢呼：“我们是第一名，我们是冠军!”

　　全部做完后，我让孩子们自己比较每组答案，发现自己的对、错。他们发现第三组全对，第五组错了一题。我就问孩子：“他们两组都是最快做完，可是第三组全对，第五组错了一题，那你们认为哪组是冠军呢?”“第三组、第三组”孩子们一致认为。“那是不是只要最快就能得冠军呢?怎样才能当冠军呢?“我又继续问到。孩子们这次一致认为：“只有又快又对才能当冠军。”

　　反思与启发：

　　1、在这次小组合作作题的游戏中，幼儿对如何争冠军有了更多的经验。为了求速度，他们用了不同的合作方式。合作好的先把题作完，从中体验到小组比赛要会合作才能争冠军的情感体验;从答案的对错比较，进一步感受到光快是不行的，要又对又快才能当冠军。

　　2、作为教师，我这次创设的小组游戏是比较合适的，有利于幼儿在已有经验上进行新的自主建构。

　　四、“冠军”故事给我的感受

　　从“冠军”话题的产生，从个人冠军到小组争冠军，孩子们逐步感受了冠军的合理性、公正性，从中体验到规则的必要性，小组合作的重要性。我想他们新经验已在一次次问题的发生和讨论解决中不断地进行自主建构，对“冠军”有了更深的体验和理解。而我在“冠军”这个故事中有了更多的启发：

　　1、孩子们的学习常常发生在普通的生活中，生活琐事中常常隐含着一种教育契机。作为教师，要注意对这些寻常事的反思，如对赛跑的活动的关注就较适宜。

　　2、教师在整个故事中给予了较长的等待，在适宜的机会引发幼儿对“冠军”的一次次新的感受。让幼儿在自己的活动中有了真实的体验。这也让我更明白了一点：不要急于灌输给孩子，不要为了急于达到自己的“预期目标”而强行给孩子，让孩子在自己的体验中逐步深入的感受和理解，自主地建构自己的新经验。

2、幼儿教育笔记《周老师，明天谁来照顾它》

　　教育笔记：周老师，明天谁来照顾它

　　这一周以来，伴随着孩子们的提问声，我也跟着满心欢喜的期盼着，像孩子一样有急促的心情在等待着绿豆的发芽成长……

　　都说，生活即是教育，上一次回到家中，特意从家里带来一些豆子，偶然的机遇在主题书上恰巧阅读到“豆子的成长变化”。透过书面的阶段变化，孩子们就像饥渴了很久没有水喝，突然出现了水一般的惊奇和欢喜。原来种子不止是单靠泥土才会发芽，在不同的光线下长出的豆芽在色彩上又有不同等等问题，从幼儿脑海里划过，他们是否想要伸出手去触摸这一画面?是否想要通过亲自实验更加感受真实性?这时候，如果我满足了幼儿，又会给他们带去怎样的欢乐?带着这些问题，我们便走进了实验……

　　需要用到材料、盒子、塑料纸、棉花、豆子浸泡三小时，便可洒在盒子里，刚开始一两天，豆子并没有什么变化，但孩子们每天早上都不会忘了要问起我：“老师，发芽了吗?”等到第五天，芽开始慢慢发出，洋溢在孩子脸上的便只有微笑了，那天正好是周五，孩子们与我一起观察着盒子里的豆芽，有个小朋友突然说道：“周老师，明天就是星期六了，我们都要回家了，谁来给它浇水，照顾它呢?”有了这个问题，我想这么做事有意义的!

3、幼儿教师教育笔记《谁丢了梨子》

　　教育随笔：谁丢了梨子

　　一天下午，小朋友们在吃点心。今天的水果是梨子，虽然有的小朋友喜欢梨子，有的小朋友不喜欢，但是为了培养他们不挑食、爱吃水果的习惯，我告诉他们：“梨子有很多很多的水，有维生素C，对我们的身体好，吃了不咳嗽，不感冒，每个小朋友都要吃。”点心时间过半，就在我走到垃圾桶的时候，发现垃圾桶里有一个咬了两口的梨子，我心想：是哪个不爱吃梨的小朋友扔掉的呢?我从垃圾桶里把梨子捡了出来，让小朋友们在座位上坐好。我把梨子举起来，问小朋友：“谁把梨子扔进垃圾桶了?”小朋友们你看看我，我看看你，有几个小朋友小眼睛里闪着真诚的光芒，说着：“不是我，我吃掉了。”没有一个人承认梨子是自己的，我又问：“那有没有小朋友看到有人把梨子扔到垃圾桶里呢?”这时候欢欢走了出来，用洪亮的声音告诉我：“时老师，我看到是她把梨子扔到垃圾桶里的!”边说还边用手指去指欣欣。欣欣低着头，撇着嘴，一言不发。我蹲下身来，轻轻地问欣欣：“这个梨子是你的吗?”她仍是低着头，看了我一眼又低下了头，绞着手指头，嘟哝着小嘴巴。我担心误会了欣欣，就又问欢欢：“你真的看到她把梨子扔进垃圾桶里的吗?”欢欢坚定地点着头，这时殷雅婷也站了出来说：“我也看到了!”

　　我轻轻地把欣欣拉到身边，突然想到以前在看过的一篇小故事，头脑里整理了一下：“小红家里有一只美丽的花瓶，可是突然传来‘嘭!’的一声，花瓶打碎了，小花猫听到声音走来了，小花猫‘喵喵喵’的叫着，好像在问是谁把花瓶打碎了。这时，爸爸走了过来，爸爸说：“我没有看见。”妈妈也走过来了，妈妈说：“我也不知道。”这时啊，小花猫走到小红的身边，对着她喵喵叫。小红摸了摸小花猫的头，对它说：“小花猫，你别叫，你别叫。是我，把花瓶打碎了。”乖宝宝要诚实，有错要改掉。小红承认了错误，是个诚实的好宝宝，小花猫对着小红高兴的笑了。”故事讲完了，我看到欣欣仍然低着头，我就问小朋友们：“你们知道花瓶是谁打碎的吗?”小朋友们异口同声的告诉我是小红。我又问：“那你们觉得小红是个什么样的孩子呢?”这时，心怡站起来告诉我说：“诚实的好宝宝!”我又问：“为什么说小红是诚实的孩子呢?”好好站起来告诉我：“因为她承认了花瓶是她打碎的。”“是呀，承认自己做的事情的孩子，是诚实的孩子，小花猫也喜欢诚实的孩子，时老师也喜欢诚实的孩子，愿意改正自己错误的孩子就是好孩子。”我又问孩子们：“那你们觉得把没吃完的梨子扔到垃圾桶里这样做对不对呢?”钱栩婷说：“不对!因为老师让我们把点心、水果都要吃完。”周明博站起来说：“我喜欢吃梨子的!”此时我的内心是开心，原本以为小班孩子年龄小，什么都不懂，讲起道理来肯定是难上加难，但是出乎意料，这些孩子知道这种行为是不对的，理由还说的头头是道。我看了看欣欣一直低着头，不敢承认，可能是知道自己做错了生怕老师责怪她，也可能是怕大家都知道是她扔了梨子担心大家都不喜欢她了。我轻轻地摸了摸欣欣的头，在她耳边问她是不是她扔的，欣欣看了我一眼，点了点头。我让她拿着梨子跟梨子说一声对不起，她小声地说了声对不起，用手擦了擦眼泪。我学着梨子的口吻对大家说：“啊呀，刚才欣欣没吃完，就把我悄悄扔进垃圾桶，我可伤心啦，我很有营养，对小朋友身体好，希望大家都能喜欢我。刚才欣欣已经跟我说对不起了，承认错误就是好孩子。我希望小朋友以后都能好好吃水果!”说完，小朋友们都笑着都好，欣欣也不哭了。

　　每个幼儿都有自己喜欢或者讨厌的食物，但是有的食物你可能是从讨厌逐渐变成喜欢的，在这一过程中就需要教师逐渐的引导孩子，帮助孩子从心理上逐渐产生对食物的兴趣，克服对不喜欢的食物的排斥心理，了解食物的营养价值。而小班幼儿直接说大道理他们不要听也听不懂，只有用他们喜欢的、能接受的方法，用故事中的例子来进行引导延伸，从而达到教育孩子不挑食、不偏食的目的。

4、幼儿教育笔记《谁来当排头》

教育笔记：谁来当排头

　　户外活动时间到了，站队时，问题又出现了，谁来当排头呢?其实我们早就给孩子们规定好了队形，每个孩子都有自己的位置，看到他们又在为这个问题争论，我没有上前搭话，想看看他们用什么方法解决。

　　果然，男孩子还要差一点儿，女孩子就出现问题了，徐艺函和张欣怡两个小姑娘为了争排头吵个不停，谁也不肯让步。这时，睿睿对她们说：“你们别争了，大家剪子包袱锤，谁赢了谁当排头，我来给你们当裁判!”围观的孩子多了起来，两个“当事人”也表示同意，于是，“公平的竞争”开始了。

　　前几局，都是平局，孩子们都有点急了，接下来的几局仍然是平局，我笑了，他们会怎么解决呢?这时我看见睿睿俯在张欣怡耳边说了些什么，然后，在接下来的一局，分出了胜负，张欣怡赢了，高兴地站到了排头，走过睿睿面前时，对他小声地说了声谢谢，睿睿笑了笑，没有说话。

　　徐艺函输了，却还有点不服气，对张欣怡说：“咱们再来一次，三局两胜，行吗?”张欣怡却要摇头说：“不!我已经赢了!”徐艺函很不情愿的站到了第二名，这时，张欣怡忽然回过头来对徐艺函说：“告诉你吧,是睿睿告诉我要出‘剪子’的!”徐艺函恍然大悟，瞅了睿睿一眼，却没有再说话。原来，前几局两个小姑娘一直都出“包袱”，分不出结果，睿睿便对张欣怡说让她出“剪子”，结果张欣怡赢了。

　　孩子们的竞争意识很强，有时这种意识会让他们之间出现一些不和谐的因素，最后总免不了要老师出面帮忙解决，而这次，他们没有依靠老师的帮助，自己想办法解决了所有的问题，真为他们感到高兴。

　　有时候，“无为”也是一种教育。

5、幼儿教师教育笔记《谁来当排头》

　　教育笔记：谁来当排头

　　户外活动时间到了，站队时，问题又出现了，谁来当排头呢?其实我们早就给孩子们规定好了队形，每个孩子都有自己的位置，看到他们又在为这个问题争论，我没有上前搭话，想看看他们用什么方法解决。

　　果然，男孩子还要差一点儿，女孩子就出现问题了，徐艺函和张欣怡两个小姑娘为了争排头吵个不停，谁也不肯让步。这时，睿睿对她们说：“你们别争了，大家剪子包袱锤，谁赢了谁当排头，我来给你们当裁判!”围观的孩子多了起来，两个“当事人”也表示同意，于是，“公平的竞争”开始了。

　　前几局，都是平局，孩子们都有点急了，接下来的几局仍然是平局，我笑了，他们会怎么解决呢?这时我看见睿睿俯在张欣怡耳边说了些什么，然后，在接下来的一局，分出了胜负，张欣怡赢了，高兴地站到了排头，走过睿睿面前时，对他小声地说了声谢谢，睿睿笑了笑，没有说话。

　　徐艺函输了，却还有点不服气，对张欣怡说：“咱们再来一次，三局两胜，行吗?”张欣怡却要摇头说：“不!我已经赢了!”徐艺函很不情愿的站到了第二名，这时，张欣怡忽然回过头来对徐艺函说：“告诉你吧,是睿睿告诉我要出‘剪子’的!”徐艺函恍然大悟，瞅了睿睿一眼，却没有再说话。原来，前几局两个小姑娘一直都出“包袱”，分不出结果，睿睿便对张欣怡说让她出“剪子”，结果张欣怡赢了。

　　孩子们的竞争意识很强，有时这种意识会让他们之间出现一些不和谐的因素，最后总免不了要老师出面帮忙解决，而这次，他们没有依靠老师的帮助，自己想办法解决了所有的问题，真为他们感到高兴。

　　有时候，“无为”也是一种教育。

6、幼儿教育笔记《老师是谁？》

教育笔记：老师是谁?

　　中午吃完饭后，有几个小朋友留下来帮忙打扫卫生。这时，扬扬跑来问我：“老师，你是谁啊?”当时我很忙，就随便答道：“老师就是老师啊!”可是他好像对我的答案并不满意。过了一会儿，我发现他与留下来的小朋友正在激烈的讨论着什么问题。

　　于是，我边干活边听他们的谈话，原来他们在讨论“老师到底是谁?”的问题。这时扬扬说：“老师到底是妈妈呢?还是孩子呢?”源源说：“老师一定是孩子，你看老师还很年轻呢。”而悦悦则急着说：“不对，老师是妈妈!老师比我们大很多。”这时，杰杰则疑惑的说：“不对不对，老师还没结婚还没生小孩呢，怎么会是妈妈呢?”一旁的敏敏则提出了不同的看法：“老师是姐姐!”这时，他们都觉得自己说的对。于是，扬扬再次跑来向我征求答案：“老师，你到底是谁啊?”这下我明白了他刚才的问题的意思了。于是，我认真的对他们说道：“老师啊，是我妈妈的孩子，是我弟弟的姐姐，是我哥哥的妹妹，是我爷爷的孙女。对不同的人来说，老师有不同的角色，对于你们来说，也是这样的。”这时他们好像有点明白了。但是扬扬继续问到：“那老师你到底是不是妈妈呢?”我想了想神秘的说：“当然是了，而且老师还是很多孩子的妈妈呢!”扬扬这时眨巴眨巴眼睛想了想说道：“老师，你是说我们啊!你是我们的妈妈啊!”然后，他们都高兴的笑起来。

　　这件事让我明白：孩子年龄小，对自己和他人的角色还不能做到很好的认知统一，作为老师的我们要对孩子以正确的引导，帮助孩子认识自己和他人的角色，以促进孩子社会性的不断发展。

7、幼儿教育笔记《谁是冠军》

　　一、谁是冠军话题的产生

　　一天吃完饭，胡栩贤高兴地叫了一声：“今天我是第一名，我是冠军!”这时，朱星宇也吃完了，他说：“我也是冠军。”听到这话，胡栩贤不服气地说：“你没有我快，我才是冠军。” 朱星宇带着有些商量的口吻说：“我们俩个都快，都是冠军。”可胡栩贤仍不让步，坚持地说：“不，你没有我快，你不是冠军。”听到他们的谈话，我觉得挺有趣的，也加入他们的谈话：“那你们说什么是冠军?”“最快的!”“第一名!”大家都说着。“胡栩贤，你为什么说你是今天吃饭的冠军呢?”我又问胡栩贤。“当然是我!我第一个放碗。朱星宇比我后放碗。” 胡栩贤一副很有理的样子。这时，朱星宇没有再说，似乎也默认了。

　　反思与启发：

　　1、大班孩子的竞争意识增强，做什么都想比个高低。在这次吃饭的平常的生活情景中，反映出孩子们对“冠军”的简单的真实看法。他们认为“最快就是冠军”。

　　2、作为老师，我应该把握这件生活琐事所隐含的教育契机，进一步关注“冠军“这个话题。

　　二、小组赛跑争冠军

　　第二天在户外活动中，几个小朋友在场地上赛起跑来了。跑完后，大家又争执起来：“我是冠军，跑得最快!”可是马上遭到另一人的反驳：“你先跑，没有等到一起跑，不算数。”我开始加入他们的讨论：“刚才谁是裁判?”我问。嘉嘉说：“是我，我喊到预备跑时，小朱朱已开始跑了。”“那你们认为这次是冠军吗?”我问其他小朋友。小朱朱不服气地说：“那我们再重来，我肯定能赢。”大家一致认同了这个建议，开始第二次比赛。

　　第二次比赛，大家自然的排成了两队，红.兰，红队先跑到终点，而兰队还有三、四个人未跑。我发现红队比兰队多了四个人。我想，孩子们会不会发现这一点呢?第二次比赛完，两队又发生了争执。红队有几个小朋友不服气地说：“他们这组人这么少，我们这组多这么多人，他们当然跑得快!”这下，兰队也没有争执了。我用赞许的口气说：“刚才仟雅观察得很仔细，你们是小组比赛，想想人数怎么分配才最公平?”“大家都应该一样多。”其他小朋友都发现了这个问题。“那现在红队多，应该怎么办呢?”我又接着问。“我来数。”大家都自告奋勇地说。大家一起先数了红队，又数了兰队的人数，发现红队多出四名小朋友，然后仟雅说“请红队两个小朋友去兰队。”我真没想到仟雅有这简单又好的办法，我说：“你们认为仟雅刚才的办法怎么样?”“很好!”大家都同意了。

　　第三次比赛开始了。这一次，他们没有再对谁队当冠军发生争执。

　　反思和启发：

　　1、在这次赛跑比赛中，孩子们对“小组争冠军”有了深一步的感受和理解。通过“先跑不算数”的讨论，感受到了违反规则不能得冠军，进一步感受了比赛中遵守规则的必要性;通过对“比赛中人数”的讨论和协商解决，感受到了小组比赛争冠军人数要相同，对冠军的合理性、公平性有了初步的感受。

　　2、作为教师，我在这次活动中以“讨论”和“问题解决”的主要方式让孩子在实践中去体会和感受冠军的合理和公平，孩子们的理解更深了一步。他们明白，小组争冠军不同于个人，要有更多的要求。

　　三、又对又快才能得冠军!

　　紧接着几天后的一个上午，我有意识的让小朋友们分组比赛玩单、双数的游戏。我介绍规则后，大家就忙开了。有的组是几个人同时看，一个人写;有的小组是轮流做，大家同时检查;有的小组在作题中，还派出了“侦察员”，侦察另外小组的情况：“快点，我们只有一道题了，他们还有三道呢!”而有的组为谁作题争了半天才动笔。

　　第三组和第五组最快作完，他们把题高举起来大声欢呼：“我们是第一名，我们是冠军!”

　　全部做完后，我让孩子们自己比较每组答案，发现自己的对、错。他们发现第三组全对，第五组错了一题。我就问孩子：“他们两组都是最快做完，可是第三组全对，第五组错了一题，那你们认为哪组是冠军呢?”“第三组、第三组”孩子们一致认为。“那是不是只要最快就能得冠军呢?怎样才能当冠军呢?“我又继续问到。孩子们这次一致认为：“只有又快又对才能当冠军。”

　　反思与启发：

　　1、在这次小组合作作题的游戏中，幼儿对如何争冠军有了更多的经验。为了求速度，他们用了不同的合作方式。合作好的先把题作完，从中体验到小组比赛要会合作才能争冠军的情感体验;从答案的对错比较，进一步感受到光快是不行的，要又对又快才能当冠军。

　　2、作为教师，我这次创设的小组游戏是比较合适的，有利于幼儿在已有经验上进行新的自主建构。

　　四、“冠军”故事给我的感受

　　从“冠军”话题的产生，从个人冠军到小组争冠军，孩子们逐步感受了冠军的合理性、公正性，从中体验到规则的必要性，小组合作的重要性。我想他们新经验已在一次次问题的发生和讨论解决中不断地进行自主建构，对“冠军”有了更深的体验和理解。而我在“冠军”这个故事中有了更多的启发：

　　1、孩子们的学习常常发生在普通的生活中，生活琐事中常常隐含着一种教育契机。作为教师，要注意对这些寻常事的反思，如对赛跑的活动的关注就较适宜。

　　2、教师在整个故事中给予了较长的等待，在适宜的机会引发幼儿对“冠军”的一次次新的感受。让幼儿在自己的活动中有了真实的体验。这也让我更明白了一点：不要急于灌输给孩子，不要为了急于达到自己的“预期目标”而强行给孩子，让孩子在自己的体验中逐步深入的感受和理解，自主地建构自己的新经验。

8、幼儿上学期教养笔记《是谁制造的响声》

教育笔记：是谁制造的响声

　　中午孩子午休我值班，巡视一圈除了陈xx和赵xx没睡着外，别的没发现“敌情”时，便放心地坐在椅子上看书，刚看几行突然“哐哐”传来了木头撞击地面的声音，我抬起头，顺着声音找去，声音戛然而止，我又低下头，声音又没有了。我的眉头皱了起来，小声儿又不失威严的说“谁在让响，让我揪出来后果很严重”

　　本以为我的“威严”会吓到孩子，谁知道刚埋下头“哐哐”之声又传来，我真的很生气——这不是和我叫板吗?我立马站起来，来到赵xx和陈xx床前(这是一种壁床，合起来是以个柜子，打开后把舌头支在地板上就是一张小床)为了不让他们睡觉时说话我让他们他们挨着的孩子不睡一头，此时赵xx头枕着床头，床头的舌没有支在地上，而是平躺在地上，而，陈xx的状况和她差不多，只是陈xx的脚登在了床舌头上，这样看来，的确不容易辨别是谁弄得，我就严肃的问“谁弄得”

　　没人应声(还挺抱团)我转向赵xx(这是一个平时很文静的孩子)问他，她静静地指向陈xx，而此时陈xx的脚刚好蹬在床头的舌头上

　　我转向陈xx问：“是你吗?”

　　陈xx说“不是。”

　　但是，此刻我的天平已经倾向了赵xx，因为陈xx原本就是一个爱闯祸的男孩，我就冲着陈xx低声嚷嚷“你不知道人家都在睡嘛?你这样做会影响人家睡觉的，、、、、”陈xx好像很中肯的听着“忠告”我见他态度不错就说“睡吧，知错就改老师还是会爱你的”

　　一切好像就这样解决了!这个声音也再也没有发生。

　　起床了，我去帮壁床的孩子们整理床铺(床要合起来，这里是寝教合一)床铺孩子们已经整理好，我只用把壁床合起来，挂上挂钩即可，我一个个的合着壁床，等我来到赵xx床前时，也就这么巧，床一下没拿起来，床板又掉了下去，“哐”这个声音好耳熟，我立马意识到了什么。我来个反复测试并再次回忆中午的响声，终于明白是谁制造的响声。

　　我把赵xx叫到跟前，然后说“宝贝，你仔细听、、、”说完，我又让“哐”声再次响起，赵xx，似乎意识到了什么，小脸涨得通红。我把床铺合完以后，把她拉到跟前。

　　我问：“这个声音你听到了吗?”

　　她无语

　　我接着说“告诉老师，老师不批评你好吗?”看着我的眼里装满了平静，她终于轻启口唇声音小如蚊子“听到了”

　　我又问：“这是谁的床发出来的?”

　　赵xx还是无语，可是被我攥着的小手心已经出汗了，我说“相信老师，老师不会批评你的，终于他怯怯的说：“是我的床响的”

　　我：“那你为什么说是陈xx呢?”

　　赵“我怕你批评我”(呵呵，为了保全自己，吧小朋友推出去当替死鬼，这也是这带孩子共同的个性)

　　找到了问题：我也知道该怎么办了

　　我：“你把床弄响对吗?”

　　赵：“不对，”

　　“错在哪了?”

　　赵：“我弄响耽误别的小朋友睡觉”(还挺知礼)

　　我“是呀，你看，你睡不着，你再把人家吵的睡不着，人家下午学习就没精神这样影响人家多不文明，不过现在你知道错了多好，以后改掉就更好了”赵xx点了点头。

　　我：“现在咱们再说一个问题，你做错了事，害怕老师批评，就把这件事推到陈xx身上，陈xx替你捱了老师的批评，你听到陈xx被批评，心里好受吗?你觉得陈xx这次冤枉吗?”

　　赵xx把头低的更低了，看她知道错了，我只说了一句“老师相信你，你一定知道以后遇到这样的事情该怎么做。”对于赵xx来说这件事就这样翻篇了。

　　可是对于陈xx就不是那么快就翻篇了，从没安静过的他却安静地坐着，看来这次“受伤”不轻，但是看到我真诚的歉意，笑容又回来了，我为我的鲁莽感到愧疚，但是，也为我的“知错就改”而庆幸。

　　接着，我又给孩子们讲了“小熊让路”的故事，故事完毕，我让孩子们想想故事里的道理“知错就改，”“关爱别人”我镇静的说：“今天中午睡觉到现在起床，我发现我们班有几个宝宝表现的不够棒，(起床时候，有几个因为玩具而打架的)具体错到哪里，希望你们好好想想，你们错在哪里?想明白了明天来告诉我。

　　此时，我发现，包括赵xx在内的几个犯错的孩子 ，有的低下了头，没地头的也满脸的不自在。