幼儿园教育笔记《不要让孩子在'被安排'中度过》

这是幼儿园教育笔记《不要让孩子在'被安排'中度过》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教育笔记《不要让孩子在'被安排'中度过》

　　教育笔记;海海不再起床小便了

　　每天中午午睡，海海很早就醒来了，嚷着要小便，我让他起床小便，可是小便后才躺下十几分钟就又要小便，全然不顾其他孩子都在睡觉。

　　我从孩子妈妈口中得知，海海在家里从来就没有过频繁小便的现象，而且与家人相处的还很不错，能说会道的，性格还很活泼。我把孩子在幼儿园的情况告诉了妈妈，她在惊忧之余,也赞同了我的建议，那就是家庭和幼儿园相互配合，共同努力以改变海海的这些行为问题。

　　1.坚持每天送孩子上学，不无故缺席，利用一切机会告诉孩子，幼儿园是孩子最开心的地方。

　　2.带领孩子走出家庭，经常接触陌生人和陌生环境，使孩子多参与社会生活。

　　3.对孩子在陌生环境中所表现的任何微小进步都加以鼓励和表扬。

　　4.减少妈妈的照顾，增加爸爸与孩子进行交流的实践，特别注意让爸爸与海海经常一起游戏。

　　在幼儿园活动中，我也给予海海更多的关心，对他的照顾也更加周到，在午休时，他一提出小便，我就耐心与他商量“我们再坚持一会好吗?”然后我就与海海轻轻的谈话，用手抚摸他的头部和躯干，让他放松情绪，分散注意力，只要海海比以前有进步，我就给予表扬和鼓励。

　　家园合作，一个月后，海海的行为改变了很多，午睡时小便次数减少了，时间的间隔也变长了，更可喜的是他喜欢上了幼儿园!

2、幼儿教育笔记《;海海不再起床小便了》

　　教育笔记;海海不再起床小便了

　　每天中午午睡，海海很早就醒来了，嚷着要小便，我让他起床小便，可是小便后才躺下十几分钟就又要小便，全然不顾其他孩子都在睡觉。

　　我从孩子妈妈口中得知，海海在家里从来就没有过频繁小便的现象，而且与家人相处的还很不错，能说会道的，性格还很活泼。我把孩子在幼儿园的情况告诉了妈妈，她在惊忧之余,也赞同了我的建议，那就是家庭和幼儿园相互配合，共同努力以改变海海的这些行为问题。

　　1.坚持每天送孩子上学，不无故缺席，利用一切机会告诉孩子，幼儿园是孩子最开心的地方。

　　2.带领孩子走出家庭，经常接触陌生人和陌生环境，使孩子多参与社会生活。

　　3.对孩子在陌生环境中所表现的任何微小进步都加以鼓励和表扬。

　　4.减少妈妈的照顾，增加爸爸与孩子进行交流的实践，特别注意让爸爸与海海经常一起游戏。

　　在幼儿园活动中，我也给予海海更多的关心，对他的照顾也更加周到，在午休时，他一提出小便，我就耐心与他商量“我们再坚持一会好吗?”然后我就与海海轻轻的谈话，用手抚摸他的头部和躯干，让他放松情绪，分散注意力，只要海海比以前有进步，我就给予表扬和鼓励。

　　家园合作，一个月后，海海的行为改变了很多，午睡时小便次数减少了，时间的间隔也变长了，更可喜的是他喜欢上了幼儿园!

3、幼儿园教育笔记案例《不要让“规矩”磨灭孩子的个性》

教育随笔：不要让“规矩”磨灭孩子的个性

　　在一些幼儿园，笔者到班级里一看，发现孩子们总是坐得端端正正、整整齐齐，小手背在背后，见到人来，头都不扭一下。面对此情此景，园长总是向笔者称赞这些孩子是多么听话、多么乖。然而，看着这么小的孩子如此整齐划一地坐在小板凳上，笔者不免担心起来，这样的整齐，让孩子失去了个性，还是不要的好。

　　每个幼儿，可以说都是一张白纸，教育将会为他们画上绚烂的色彩，其中也包括孩子的个性。幼儿时代，孩子都是活泼好动的。面对一个班二三十个孩子，教师要让他们整齐划一，实属不易，需要经过严格和长期坚持的训练，这个训练过程，对孩子来说恐怕是一道十分难过的坎。

　　一些家长也向笔者反映，说孩子去了几天幼儿园就不愿意去了，其中一个很重要的原因就是在幼儿园要接受整齐划一的训练，孩子坐不住。受到教师批评后，便对幼儿园产生了恐惧心理，不愿意去上幼儿园了。

　　让孩子从小养成良好习惯，对他们的健康成长十分有好处。但如果为了整齐划一的坐姿，对孩子进行严格训练，笔者认为，可能有些违背孩子的成长规律。事实上，幼儿园里主要以活动为主，一切教育活动都以游戏来体现，真正需要孩子整齐划一坐在那里听课的时间很少。但为什么一些幼儿园要对孩子进行如此训练呢?目的就是满足一些家长的要求，还有就是给上面来的领导参观时看。这种带有功利性的训练，对孩子个性培养十分不利。

　　个性培养，是教育工作的一个重要使命和责任。笔者认为，最好的开始就是从孩子的幼儿时代启动。在幼儿时代，由于孩子心智发展远未成熟，是否听话、是否乖都不重要。幼儿教育工作者对孩子表现出来的不同个性和特点，都应该包容并认可。教师应根据幼儿的实际情况，通过游戏等活动进行适度引导。

　　幼儿园教师对孩子的要求多了，规矩多了，孩子的成长就不会快乐，就会影响他们的未来发展。笔者认为，要求幼儿园的孩子整齐划一，是“小学化”倾向的表现，无外乎就是让孩子们多听教师讲知识，这种违背幼儿教育规律的做法，是应该予以纠正的。

　　也许，在许多人看来，幼儿整齐划一的坐姿问题，是个小事，不值得这样上纲上线，但笔者认为，从长远看，这却是大事，是事关一个孩子健康成长的大事，怎能不认真对待和高度关注呢?也许，在教师看来，孩子听话、很乖，管理起来方便、简单，不用那么费劲，也不用花那么多心思，想那么多办法。但笔者认为，虽然管理起来简单了，但孩子磨掉的个性却永远找不回来了，这损失，往往是难以弥补的。

　　学前教育要尊重幼儿成长规律，这话说起来轻松，但做起来实属不易：一方面，取决于幼儿园的办园理念;另一方面，取决于幼儿教师的整体素质。为此，笔者呼吁，有关部门应加大幼儿园的师资队伍建设，加强培训，切实提高幼儿教师素质，确保学前教育能够按照幼儿的成长规律来办。这样一来，培养孩子的个性就能有所保障了。

4、幼儿园教育笔记推荐《让孩子们在兴趣中发展》

教育笔记：让孩子们在兴趣中发展

　　今天的活动是语言《饼干圆圆》，这个活动以前带小班的时候上过，还有印象。不过我努力把以往的抹去，我想进行一种新的尝试。活动开始，我并没有请孩子们欣赏很多饼干，而直接给他们看圆形的饼干。

　　小朋友，你们都喜欢吃饼干吗?老师也很喜欢吃。瞧，我爱吃的饼干是这样的。(出示饼干)，告诉我，饼干是什么形状的呢?(孩子们异口同声地说圆形。)对，饼干圆圆，圆圆饼干，我很快把饼干的特征和孩子们的回答结合在一起。孩子们也跟着我朗诵起来。

　　咦，圆圆的饼干，我用手一掰会怎样呢?(会变成月亮，孩子们的回答几乎相同。)好，那我来掰了，你们仔细看好。(我轻轻地将两个大拇指放在饼干上，然后观察了孩子们的表情，孩子们都很期待，纷纷在等待我掰了以后的形状。实验很成功，我一掰，饼干自然分成了两半，当我举起来的时候，孩子们说“月亮、西瓜”，但没有说小船的，我并不着急，我把孩子们的发现又变成了好听的儿歌：用手掰开，变成月亮;用手掰开，变成西瓜……听我这样一念，孩子们兴奋起来，也模仿我的朗诵起来：用手掰开，变成汽车，用手掰开，变成小碗。未了，我补充了一句：用手掰开变成小船。)

　　呀，一块饼干变成了两半，你愿意和好朋友一起分享吗?我把分成的一半饼干顺势给了旁边的小朋友，一边说：你吃一半，我吃一半，啊呜啊呜，小船真甜。(孩子们看我旁边的小朋友有了一半饼干，也都说要吃饼干。看来孩子们都很想吃，我就说，别急，咱们一边念儿歌，一边来分享饼干吧。孩子们都说好。)

　　圆圆饼干、饼干圆圆，用手掰开，变成小船，你吃一半，我吃一半，啊呜啊呜，小船真甜。(孩子们会朗诵得就跟着朗诵，不会的，看看老师的嘴巴又看看旁边小朋友。每每念完一遍，就会有两个小朋友同时分到一半饼干。小朋友真开心。一圈下来，孩子们都会跟着朗诵了。

5、幼儿园上学期教育笔记《孩子们不要让拖延成为习惯》

　　现在的孩子都是独生子女，最近我经常会发现周围有的孩子或多或少的有拖延的习惯。比如：今天该做的事情，总会拖到明天再做。现在该收拾玩具，总说要拖到过一会再收拾……“拖延”不仅仅存在于孩子中间，对于我们成人也已经是司空见惯的现象了，有时我也会说“明天再说吧”，成了日常生活的口头禅。

　　昨天，我们果果班把新书教材让孩子带回家看一看。这套教材内容有6本书，11张手工制作卡片，我布置的内容是让孩子回家把每一本新书都写上名字，第二天带回来学习用。为了让孩子都能带回来，我是千叮咛万嘱咐，第二天必须把书带回来，每一位孩子把我说的话重复了一遍，说一定带回来。可是今天早上，当我收教材书时，发现班中超超、奥奥、巧巧三位孩子没带回来。当时我并没有一味的责怪孩子，而是让他们三位自己观察其他小朋友把书带回来的情景，随后我把他们三位叫道跟前，首先让孩子自己说发生了什么事(没带回书)，其次让孩子自己把为什么没带书的原因解释一遍。当第一个孩子超超给我的解释是：“老师，我今天忘了带，明天再带可以吧?”而第二个奥奥说：“老师，妈妈不给我带，我明天再带!”第三个巧巧只是低着头不说话，而后给我的解释是：“忘了带”我看着这三个孩子，很显然，超超和奥奥、巧巧都觉得今天不带书没什么关系，明天再带是可以的。当时我笑了笑没说什么。9点整活动课正是开始，我要求每一位孩子把第一册书拿出来读儿歌，当然超超、奥奥、巧巧是拿不出来的，过了一会，我看时机差不多了，我给孩子们读了一首诗《明日歌》：明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎!世人若被明日累，春去秋来老将至，朝看水东流，幕看日西坠，百年明日能几何?”孩子们听得是津津有味，当然这首诗的意思孩子们不一定全都懂，但我笑着对孩子简单的说：“它的意思是今天能完成的是不要留到明天，因为明天还有明天要做的事情，你们说是吧?”看着小朋友拿着新书，想到我刚刚说的意思，这三个孩子不好意思的低下了头。

　　我在《读者》中看到过这样一段话：在哈佛图书馆的墙上悬挂着诸多学子受用终身的训言，“今天不走，明天要跑”“一天过完，不会再来”“现在流的哈喇子，将成为明天的眼泪”……如此等等，难道不能使我们的心灵受到震撼吗?孩子们不要让拖延成为习惯。

6、幼儿园教育笔记《不要让孩子在'被安排'中度过》

　　最近，我们幼儿园在重点开展区域游戏活动，我看到了这样一幕：在“自助烧烤区”，一群孩子在很“认真”的玩着。“顾客”坐在就餐区不停地吃着东西;两个服务员也煞有其事的在认真履行着“职责”，几个小厨师不停地在拨弄着毫无物品的“锅子”，整个场景真是“文明有加”，这完全不是孩子们该有的游戏状态。于是我找到老师，询问其原因。原来，老师们为了给孩子提供充足游戏空间和游戏材料，花足了心思，不仅牺牲了很多自己休息时间在准备材料，而且还发动家长全力以赴。看着区域的逐渐丰满，老师很有成就感。然而，在接下来的活动中，老师却收到了出乎意料的效果。孩子对这些项目兴趣不是很浓，尤其是在“生活区”。如果要重新设置游戏，一是时间上来不及;二是舍不得。于是老师便教幼儿怎么玩，一次不行来两次.......，于是就出现了上述一幕。

　　从老师角度出发，她们对工作热爱值得肯定，但从孩子发展的角度来看，她们的行为却值得我们反思。这让我想起， 曾在应彩云老师的博客中看到这样一篇日志。这个故事发生在春游时，原本听到春游就会欢呼雀跃的孩子，现在却打不起精神。反思其原因，就在并于春游前，老师总喜欢布置的一些学习任务，让孩子带着任务进行春游，可想而知这样的活动，孩子会有兴趣吗?应老师面对这样的情况，灵机一变，对孩子说：今天我们就是去玩。""真的吗?"孩子将信将疑的问，"真的"。那一次孩子玩得很尽兴，应老师也很好的抓住了当时有效的动态资源，让孩子赤着脚踩在草地上，感受着“肌肤与草”亲密接触的美妙感觉，这不仅让孩子感受到了大自然神奇力量，也让孩子内心激起要好好爱护小草的情感，从主观意识上就不自觉明白了"保护植物"的重要意义。

　　反观我们教育，确实，在很多时候，我们顶着教育孩子的名义，做着标榜成人的教育。尤其是区域活动，我们在无形中创设着我们认为的“有趣的”“有意义的”项目。其实，很多时候孩子却在无奈中"被安排"着，玩着并不太快乐的游戏。就如上述的案例，教师没有从孩子的生活经验出发，一个毫无原有经验支撑的游戏，是没有生命力了。孩子在这样的“被安排”中，她们是无奈和无趣的，社会性交往能力更是得不到提高的。我们要回归幼儿，倡导"教育无痕"。在开展活动前，先问问自己：“如果我是幼儿，我会喜欢吗?”。

7、幼儿园教师教育笔记《让孩子教育孩子》

　　合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作等形式。不管是何种形式的合作，究其本质就如《学校的挑战——创建学习共同体》中提到的“让孩子教育孩子”。

　　为何这样的一种学习方式能让孩子学得更好、能缩小学生间的差异、能让更多学习能力较差的学生爱上学习，我们不妨来探个究竟。

一、孩子教育孩子，沟通零距离

　　相互了解，沟通才能更顺畅。教师与学生的沟通，即使教师再怎么站在学生的角度去思考，两者之间认知水平的差异始终存在，教师也很难把握住学生真实想法。而在和同学合作学习中，他们的知识水平相近，学习过程中存在的问题也类似，所以他们之间的教育沟通更加容易，更能贴近彼此的需要。所以，孩子教育孩子，效果比传统的传授式教育更佳。

　　在小组合作中，学生相互分享自己的想法，激发各自的思考，讨论对知识的疑问，在相互学习中逐步认识、巩固知识。

二、孩子教育孩子，人人来学习

　　小组间的合作学习，提供了更多的主动参与机会，让每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，成为组内成员的学习资源。使得原本经验水平的不同，对事物理解存在差异的同学，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生从其他同学与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习方法的广泛习得。

三、孩子教育孩子，重在会交往

　　未来社会的竞争，显然光靠知识本身是不够的，合作学习不仅是一种良好的学习方式，学生学会做人的一种途径。现在的孩子大多都是独身子女，家长的手中宝，他们的交往能力普遍较弱。通过合作学习，让孩子学会与他人分享，学会用自己的语言让他人明白自己的想法，学会纠正自己的错误，学会听取他人的意见……这些东西，恐怕对于年少的他们来说比知识的获得更为重要，更为需要。

　　孩子教育孩子，发挥身边的榜样作用，挖掘同伴互助的教育资源，让孩子的学习更快乐，让孩子的成长更健康。

8、幼儿园教育笔记《把问题留给孩子，让孩子在田园中探索》

　　陶行知老先生说：“要解放幼儿的空间，让幼儿从鸟笼式的学校里走出来。”因此我们一直利用“田园种植”这一“活教材”丰富幼儿的生活，开阔幼儿的视野，陶冶幼儿的情操。

　　这不，我们在丰收节的第四天，孩子们带着满腔的热情来到自己的种植园地开始了我们的金秋收获。孩子们一来到花生田地，就迫不及待的忙开了。只听见男孩子牛张源自告奋勇的说：“我们男孩子来拔，你们女孩子专门摘!”嘿，小家伙们无需我的分配就自主地分工合作了。果然，男孩子们有的拔、有的挖、有的用手抠、还有的找来小石头、小棍子挖。女孩呢则在路边的水泥梗上一字排开的坐着，有的边摘边哼着小曲，有的边摘边聊着天，还有的提议要比赛看谁摘得多，田园里一片热闹而欢快的景象……

　　正当我们热火朝天的干着，只听见一声：“老师，为什么有的花生是三个的?有的花生是两个的?”顺着声音望去原来是张尤佳芮指着手里的花生说：“老师，你看，我们的花生不一样。”果然有的花生是两个的，有的花生是三个的，还有点是一个的。立刻其他的孩子也围拢过来，七嘴八舌地议论着：“老师，他们是不是有的是妈妈?有的是爸爸?还有的是孩子呀?”“老师，他们是不是一个是姐姐?一个是妹妹呀?”“老师，他们是不是一个是哥哥?一个是弟弟呀?”对呀，为什么花生会不一样呢?一时，我也被问住了，说实话我对花生并不陌生，但是还从没有仔细的观察过花生呢!怎么办呢?立刻，我灵机一动说：“对呀，为什么花生会不一样呢?这个问题呀我要留给小朋友们，请你们回家问问家里的人，或者请家里人和你一起上网查一查，然后明天把答案告诉我好吗?”

　　孩子们听了我的话，兴高采烈的说：“好!”看来孩子们已经初步认识花生的一些特征，但是他们对花生的认识又只是基于表面的。他们还想更深入的研究。虽然我一时不能回答出正确的答案，但是我认为我们教师可以把问题抛给孩子，让孩子有机会解开一个又一个悬念，那么我想孩子们就会觉得此项活动“其乐无穷”，兴趣大增了。也更能够促使孩子们进一步发展和深入探索。《纲要》中提出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。由此，我们应让孩子们努力探索、实践，引导孩子们自己动脑、动手去思考、去学习。我们要理解孩子的这种思考问题的方式，鼓励他们自己去探索世界，去自由的表现和表达，而不是急于去告诉他们正确的答案。