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幼儿园教育笔记《不要让孩子在'被安排'中度过》

日期:2022-05-13来源:幼儿园学习网

这是幼儿园教育笔记《不要让孩子在'被安排'中度过》,是优秀的幼儿园教育笔记文章,供老师家长们参考学习。

幼儿园教育笔记《不要让孩子在'被安排'中度过》

1、幼儿园教育笔记《不要让孩子在'被安排'中度过》

  教育笔记;海海不再起床小便了

  每天中午午睡,海海很早就醒来了,嚷着要小便,我让他起床小便,可是小便后才躺下十几分钟就又要小便,全然不顾其他孩子都在睡觉。

  我从孩子妈妈口中得知,海海在家里从来就没有过频繁小便的现象,而且与家人相处的还很不错,能说会道的,性格还很活泼。我把孩子在幼儿园的情况告诉了妈妈,她在惊忧之余,也赞同了我的建议,那就是家庭和幼儿园相互配合,共同努力以改变海海的这些行为问题。

  1.坚持每天送孩子上学,不无故缺席,利用一切机会告诉孩子,幼儿园是孩子最开心的地方。

  2.带领孩子走出家庭,经常接触陌生人和陌生环境,使孩子多参与社会生活。

  3.对孩子在陌生环境中所表现的任何微小进步都加以鼓励和表扬。

  4.减少妈妈的照顾,增加爸爸与孩子进行交流的实践,特别注意让爸爸与海海经常一起游戏。

  在幼儿园活动中,我也给予海海更多的关心,对他的照顾也更加周到,在午休时,他一提出小便,我就耐心与他商量“我们再坚持一会好吗?”然后我就与海海轻轻的谈话,用手抚摸他的头部和躯干,让他放松情绪,分散注意力,只要海海比以前有进步,我就给予表扬和鼓励。

  家园合作,一个月后,海海的行为改变了很多,午睡时小便次数减少了,时间的间隔也变长了,更可喜的是他喜欢上了幼儿园!

2、幼儿教育笔记《;海海不再起床小便了》

  教育笔记;海海不再起床小便了

  每天中午午睡,海海很早就醒来了,嚷着要小便,我让他起床小便,可是小便后才躺下十几分钟就又要小便,全然不顾其他孩子都在睡觉。

  我从孩子妈妈口中得知,海海在家里从来就没有过频繁小便的现象,而且与家人相处的还很不错,能说会道的,性格还很活泼。我把孩子在幼儿园的情况告诉了妈妈,她在惊忧之余,也赞同了我的建议,那就是家庭和幼儿园相互配合,共同努力以改变海海的这些行为问题。

  1.坚持每天送孩子上学,不无故缺席,利用一切机会告诉孩子,幼儿园是孩子最开心的地方。

  2.带领孩子走出家庭,经常接触陌生人和陌生环境,使孩子多参与社会生活。

  3.对孩子在陌生环境中所表现的任何微小进步都加以鼓励和表扬。

  4.减少妈妈的照顾,增加爸爸与孩子进行交流的实践,特别注意让爸爸与海海经常一起游戏。

  在幼儿园活动中,我也给予海海更多的关心,对他的照顾也更加周到,在午休时,他一提出小便,我就耐心与他商量“我们再坚持一会好吗?”然后我就与海海轻轻的谈话,用手抚摸他的头部和躯干,让他放松情绪,分散注意力,只要海海比以前有进步,我就给予表扬和鼓励。

  家园合作,一个月后,海海的行为改变了很多,午睡时小便次数减少了,时间的间隔也变长了,更可喜的是他喜欢上了幼儿园!

3、幼儿园教育笔记案例《不要让“规矩”磨灭孩子的个性》

教育随笔:不要让“规矩”磨灭孩子的个性

  在一些幼儿园,笔者到班级里一看,发现孩子们总是坐得端端正正、整整齐齐,小手背在背后,见到人来,头都不扭一下。面对此情此景,园长总是向笔者称赞这些孩子是多么听话、多么乖。然而,看着这么小的孩子如此整齐划一地坐在小板凳上,笔者不免担心起来,这样的整齐,让孩子失去了个性,还是不要的好。

  每个幼儿,可以说都是一张白纸,教育将会为他们画上绚烂的色彩,其中也包括孩子的个性。幼儿时代,孩子都是活泼好动的。面对一个班二三十个孩子,教师要让他们整齐划一,实属不易,需要经过严格和长期坚持的训练,这个训练过程,对孩子来说恐怕是一道十分难过的坎。

  一些家长也向笔者反映,说孩子去了几天幼儿园就不愿意去了,其中一个很重要的原因就是在幼儿园要接受整齐划一的训练,孩子坐不住。受到教师批评后,便对幼儿园产生了恐惧心理,不愿意去上幼儿园了。

  让孩子从小养成良好习惯,对他们的健康成长十分有好处。但如果为了整齐划一的坐姿,对孩子进行严格训练,笔者认为,可能有些违背孩子的成长规律。事实上,幼儿园里主要以活动为主,一切教育活动都以游戏来体现,真正需要孩子整齐划一坐在那里听课的时间很少。但为什么一些幼儿园要对孩子进行如此训练呢?目的就是满足一些家长的要求,还有就是给上面来的领导参观时看。这种带有功利性的训练,对孩子个性培养十分不利。

  个性培养,是教育工作的一个重要使命和责任。笔者认为,最好的开始就是从孩子的幼儿时代启动。在幼儿时代,由于孩子心智发展远未成熟,是否听话、是否乖都不重要。幼儿教育工作者对孩子表现出来的不同个性和特点,都应该包容并认可。教师应根据幼儿的实际情况,通过游戏等活动进行适度引导。

  幼儿园教师对孩子的要求多了,规矩多了,孩子的成长就不会快乐,就会影响他们的未来发展。笔者认为,要求幼儿园的孩子整齐划一,是“小学化”倾向的表现,无外乎就是让孩子们多听教师讲知识,这种违背幼儿教育规律的做法,是应该予以纠正的。

  也许,在许多人看来,幼儿整齐划一的坐姿问题,是个小事,不值得这样上纲上线,但笔者认为,从长远看,这却是大事,是事关一个孩子健康成长的大事,怎能不认真对待和高度关注呢?也许,在教师看来,孩子听话、很乖,管理起来方便、简单,不用那么费劲,也不用花那么多心思,想那么多办法。但笔者认为,虽然管理起来简单了,但孩子磨掉的个性却永远找不回来了,这损失,往往是难以弥补的。

  学前教育要尊重幼儿成长规律,这话说起来轻松,但做起来实属不易:一方面,取决于幼儿园的办园理念;另一方面,取决于幼儿教师的整体素质。为此,笔者呼吁,有关部门应加大幼儿园的师资队伍建设,加强培训,切实提高幼儿教师素质,确保学前教育能够按照幼儿的成长规律来办。这样一来,培养孩子的个性就能有所保障了。

4、幼儿园教育笔记推荐《让孩子们在兴趣中发展》

教育笔记:让孩子们在兴趣中发展

  今天的活动是语言《饼干圆圆》,这个活动以前带小班的时候上过,还有印象。不过我努力把以往的抹去,我想进行一种新的尝试。活动开始,我并没有请孩子们欣赏很多饼干,而直接给他们看圆形的饼干。

  小朋友,你们都喜欢吃饼干吗?老师也很喜欢吃。瞧,我爱吃的饼干是这样的。(出示饼干),告诉我,饼干是什么形状的呢?(孩子们异口同声地说圆形。)对,饼干圆圆,圆圆饼干,我很快把饼干的特征和孩子们的回答结合在一起。孩子们也跟着我朗诵起来。

  咦,圆圆的饼干,我用手一掰会怎样呢?(会变成月亮,孩子们的回答几乎相同。)好,那我来掰了,你们仔细看好。(我轻轻地将两个大拇指放在饼干上,然后观察了孩子们的表情,孩子们都很期待,纷纷在等待我掰了以后的形状。实验很成功,我一掰,饼干自然分成了两半,当我举起来的时候,孩子们说“月亮、西瓜”,但没有说小船的,我并不着急,我把孩子们的发现又变成了好听的儿歌:用手掰开,变成月亮;用手掰开,变成西瓜……听我这样一念,孩子们兴奋起来,也模仿我的朗诵起来:用手掰开,变成汽车,用手掰开,变成小碗。未了,我补充了一句:用手掰开变成小船。)

  呀,一块饼干变成了两半,你愿意和好朋友一起分享吗?我把分成的一半饼干顺势给了旁边的小朋友,一边说:你吃一半,我吃一半,啊呜啊呜,小船真甜。(孩子们看我旁边的小朋友有了一半饼干,也都说要吃饼干。看来孩子们都很想吃,我就说,别急,咱们一边念儿歌,一边来分享饼干吧。孩子们都说好。)

  圆圆饼干、饼干圆圆,用手掰开,变成小船,你吃一半,我吃一半,啊呜啊呜,小船真甜。(孩子们会朗诵得就跟着朗诵,不会的,看看老师的嘴巴又看看旁边小朋友。每每念完一遍,就会有两个小朋友同时分到一半饼干。小朋友真开心。一圈下来,孩子们都会跟着朗诵了。

5、幼儿园上学期教育笔记《孩子们不要让拖延成为习惯》

  现在的孩子都是独生子女,最近我经常会发现周围有的孩子或多或少的有拖延的习惯。比如:今天该做的事情,总会拖到明天再做。现在该收拾玩具,总说要拖到过一会再收拾……“拖延”不仅仅存在于孩子中间,对于我们成人也已经是司空见惯的现象了,有时我也会说“明天再说吧”,成了日常生活的口头禅。

  昨天,我们果果班把新书教材让孩子带回家看一看。这套教材内容有6本书,11张手工制作卡片,我布置的内容是让孩子回家把每一本新书都写上名字,第二天带回来学习用。为了让孩子都能带回来,我是千叮咛万嘱咐,第二天必须把书带回来,每一位孩子把我说的话重复了一遍,说一定带回来。可是今天早上,当我收教材书时,发现班中超超、奥奥、巧巧三位孩子没带回来。当时我并没有一味的责怪孩子,而是让他们三位自己观察其他小朋友把书带回来的情景,随后我把他们三位叫道跟前,首先让孩子自己说发生了什么事(没带回书),其次让孩子自己把为什么没带书的原因解释一遍。当第一个孩子超超给我的解释是:“老师,我今天忘了带,明天再带可以吧?”而第二个奥奥说:“老师,妈妈不给我带,我明天再带!”第三个巧巧只是低着头不说话,而后给我的解释是:“忘了带”我看着这三个孩子,很显然,超超和奥奥、巧巧都觉得今天不带书没什么关系,明天再带是可以的。当时我笑了笑没说什么。9点整活动课正是开始,我要求每一位孩子把第一册书拿出来读儿歌,当然超超、奥奥、巧巧是拿不出来的,过了一会,我看时机差不多了,我给孩子们读了一首诗《明日歌》:明日复明日,明日何其多,我生待明日,万事成蹉跎!世人若被明日累,春去秋来老将至,朝看水东流,幕看日西坠,百年明日能几何?”孩子们听得是津津有味,当然这首诗的意思孩子们不一定全都懂,但我笑着对孩子简单的说:“它的意思是今天能完成的是不要留到明天,因为明天还有明天要做的事情,你们说是吧?”看着小朋友拿着新书,想到我刚刚说的意思,这三个孩子不好意思的低下了头。

  我在《读者》中看到过这样一段话:在哈佛图书馆的墙上悬挂着诸多学子受用终身的训言,“今天不走,明天要跑”“一天过完,不会再来”“现在流的哈喇子,将成为明天的眼泪”……如此等等,难道不能使我们的心灵受到震撼吗?孩子们不要让拖延成为习惯。

6、幼儿园教育笔记《不要让孩子在'被安排'中度过》

  最近,我们幼儿园在重点开展区域游戏活动,我看到了这样一幕:在“自助烧烤区”,一群孩子在很“认真”的玩着。“顾客”坐在就餐区不停地吃着东西;两个服务员也煞有其事的在认真履行着“职责”,几个小厨师不停地在拨弄着毫无物品的“锅子”,整个场景真是“文明有加”,这完全不是孩子们该有的游戏状态。于是我找到老师,询问其原因。原来,老师们为了给孩子提供充足游戏空间和游戏材料,花足了心思,不仅牺牲了很多自己休息时间在准备材料,而且还发动家长全力以赴。看着区域的逐渐丰满,老师很有成就感。然而,在接下来的活动中,老师却收到了出乎意料的效果。孩子对这些项目兴趣不是很浓,尤其是在“生活区”。如果要重新设置游戏,一是时间上来不及;二是舍不得。于是老师便教幼儿怎么玩,一次不行来两次.......,于是就出现了上述一幕。

  从老师角度出发,她们对工作热爱值得肯定,但从孩子发展的角度来看,她们的行为却值得我们反思。这让我想起, 曾在应彩云老师的博客中看到这样一篇日志。这个故事发生在春游时,原本听到春游就会欢呼雀跃的孩子,现在却打不起精神。反思其原因,就在并于春游前,老师总喜欢布置的一些学习任务,让孩子带着任务进行春游,可想而知这样的活动,孩子会有兴趣吗?应老师面对这样的情况,灵机一变,对孩子说:今天我们就是去玩。""真的吗?"孩子将信将疑的问,"真的"。那一次孩子玩得很尽兴,应老师也很好的抓住了当时有效的动态资源,让孩子赤着脚踩在草地上,感受着“肌肤与草”亲密接触的美妙感觉,这不仅让孩子感受到了大自然神奇力量,也让孩子内心激起要好好爱护小草的情感,从主观意识上就不自觉明白了"保护植物"的重要意义。

  反观我们教育,确实,在很多时候,我们顶着教育孩子的名义,做着标榜成人的教育。尤其是区域活动,我们在无形中创设着我们认为的“有趣的”“有意义的”项目。其实,很多时候孩子却在无奈中"被安排"着,玩着并不太快乐的游戏。就如上述的案例,教师没有从孩子的生活经验出发,一个毫无原有经验支撑的游戏,是没有生命力了。孩子在这样的“被安排”中,她们是无奈和无趣的,社会性交往能力更是得不到提高的。我们要回归幼儿,倡导"教育无痕"。在开展活动前,先问问自己:“如果我是幼儿,我会喜欢吗?”。

7、幼儿园教师教育笔记《让孩子教育孩子》

  合作学习,是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作,学习小组成员间的合作,学习小组间的合作等形式。不管是何种形式的合作,究其本质就如《学校的挑战——创建学习共同体》中提到的“让孩子教育孩子”。

  为何这样的一种学习方式能让孩子学得更好、能缩小学生间的差异、能让更多学习能力较差的学生爱上学习,我们不妨来探个究竟。

一、孩子教育孩子,沟通零距离

  相互了解,沟通才能更顺畅。教师与学生的沟通,即使教师再怎么站在学生的角度去思考,两者之间认知水平的差异始终存在,教师也很难把握住学生真实想法。而在和同学合作学习中,他们的知识水平相近,学习过程中存在的问题也类似,所以他们之间的教育沟通更加容易,更能贴近彼此的需要。所以,孩子教育孩子,效果比传统的传授式教育更佳。

  在小组合作中,学生相互分享自己的想法,激发各自的思考,讨论对知识的疑问,在相互学习中逐步认识、巩固知识。

二、孩子教育孩子,人人来学习

  小组间的合作学习,提供了更多的主动参与机会,让每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,成为组内成员的学习资源。使得原本经验水平的不同,对事物理解存在差异的同学,通过学习合作,将使理解更加丰富和全面,使学生从其他同学与他不同的观点及方法中得到启迪,有利于学习方法的广泛习得。

三、孩子教育孩子,重在会交往

  未来社会的竞争,显然光靠知识本身是不够的,合作学习不仅是一种良好的学习方式,学生学会做人的一种途径。现在的孩子大多都是独身子女,家长的手中宝,他们的交往能力普遍较弱。通过合作学习,让孩子学会与他人分享,学会用自己的语言让他人明白自己的想法,学会纠正自己的错误,学会听取他人的意见……这些东西,恐怕对于年少的他们来说比知识的获得更为重要,更为需要。

  孩子教育孩子,发挥身边的榜样作用,挖掘同伴互助的教育资源,让孩子的学习更快乐,让孩子的成长更健康。

8、幼儿园教育笔记《把问题留给孩子,让孩子在田园中探索》

  陶行知老先生说:“要解放幼儿的空间,让幼儿从鸟笼式的学校里走出来。”因此我们一直利用“田园种植”这一“活教材”丰富幼儿的生活,开阔幼儿的视野,陶冶幼儿的情操。

  这不,我们在丰收节的第四天,孩子们带着满腔的热情来到自己的种植园地开始了我们的金秋收获。孩子们一来到花生田地,就迫不及待的忙开了。只听见男孩子牛张源自告奋勇的说:“我们男孩子来拔,你们女孩子专门摘!”嘿,小家伙们无需我的分配就自主地分工合作了。果然,男孩子们有的拔、有的挖、有的用手抠、还有的找来小石头、小棍子挖。女孩呢则在路边的水泥梗上一字排开的坐着,有的边摘边哼着小曲,有的边摘边聊着天,还有的提议要比赛看谁摘得多,田园里一片热闹而欢快的景象……

  正当我们热火朝天的干着,只听见一声:“老师,为什么有的花生是三个的?有的花生是两个的?”顺着声音望去原来是张尤佳芮指着手里的花生说:“老师,你看,我们的花生不一样。”果然有的花生是两个的,有的花生是三个的,还有点是一个的。立刻其他的孩子也围拢过来,七嘴八舌地议论着:“老师,他们是不是有的是妈妈?有的是爸爸?还有的是孩子呀?”“老师,他们是不是一个是姐姐?一个是妹妹呀?”“老师,他们是不是一个是哥哥?一个是弟弟呀?”对呀,为什么花生会不一样呢?一时,我也被问住了,说实话我对花生并不陌生,但是还从没有仔细的观察过花生呢!怎么办呢?立刻,我灵机一动说:“对呀,为什么花生会不一样呢?这个问题呀我要留给小朋友们,请你们回家问问家里的人,或者请家里人和你一起上网查一查,然后明天把答案告诉我好吗?”

  孩子们听了我的话,兴高采烈的说:“好!”看来孩子们已经初步认识花生的一些特征,但是他们对花生的认识又只是基于表面的。他们还想更深入的研究。虽然我一时不能回答出正确的答案,但是我认为我们教师可以把问题抛给孩子,让孩子有机会解开一个又一个悬念,那么我想孩子们就会觉得此项活动“其乐无穷”,兴趣大增了。也更能够促使孩子们进一步发展和深入探索。《纲要》中提出:教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。由此,我们应让孩子们努力探索、实践,引导孩子们自己动脑、动手去思考、去学习。我们要理解孩子的这种思考问题的方式,鼓励他们自己去探索世界,去自由的表现和表达,而不是急于去告诉他们正确的答案。

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