大班教育笔记《照相馆里的风波》

这是大班教育笔记《照相馆里的风波》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、大班教育笔记《照相馆里的风波》

　　大班角色游戏：照相馆里的风波

　　一、背景分析：

　　大班幼儿随着身心的发展,对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整，相对于中班的时候来说已经积累了一些角色游戏的知识。在游戏的过程中游戏目的性、合作性、独立性增强了，角色间的关系更复杂了，同伴间游戏时能够独立的提出主题、选择伙伴、发展情节，并能充分运用现有材料开展游戏，而且他们已具有一定的设计游戏和评价游戏的能力、以及与同伴交往的能力。本次游戏我选择了我们班孩子喜欢的照相馆的游戏，因为每次游戏时孩子们都会为它起争执，谁也不愿意让谁。而在这次游戏中我为幼儿收集了一些纸盒让他们替代照相机，还根据幼儿的需要在照相馆里增加了很多道具，也增加一些服装了很多服饰、设计了一些动作图片。想看看孩子们发现这些新颖的材料时是会怎么玩?

　　二、案例实录1：

　　游戏时间开始了，今天是贝贝和星星、雨嘉当照相馆的摄影师，三个人拿出相机摆好，挂上衣服，开始营业。时间过去了很久，一直没有顾客光临，于是，三人商量决定外出取景拍照，“有没有人拍照啊?”顾客突如其来，“要是没有人拍照我就走了”，接着，第二个人也来到照相馆，穿上衣服，打扮了一番。“今天，谁是摄影师啊?人都去哪了?”可是等了几分钟后，还是没有人来给他们拍照，这时，有人听到顾客的声音，赶紧跑了回来，“我来给你拍吧!”后来她很生气地说：“我不想拍了，让我等那么久。”说完，脱下已经穿好的衣服走了。

　　反思与调整：

　　幼儿很喜欢尝试新的游戏情节，但是角色间的协调还比较缺乏，所以出现了照相馆内没有人拍照的情况。从顾客表现说明幼儿游戏的规则意识很强，他们没有因为没有摄影师而在照相馆里捣乱，只是在一旁各自打扮了一下，而摄影师面对没有顾客光临的时候他们选择的是集体外出拍照，没有考虑到馆内没人拍照的后果，导致在很长时间内都是空无一人，因此当游戏情节的出现停滞或是混乱时，它需要教师帮助、解决。这样幼儿的游戏能力在这个过程中在才能逐步得到发展、提升。

　　游戏后的措施：

　　1、 教师组织幼儿讨论：“三个人如何分工职务?商讨他们各自的职责是什么?”

　　2、 鼓励幼儿想办法解决：“出现无人问津的现象时如何合理分工后都有机会外出拍照和如何服务进入照相馆拍照的顾客?”

　　3、幼儿讨论的结果，提供能区分不同职务的摄影师胸卡。

　　案例实录2：

　　根据前次游戏的要求，这次游戏时我在照相管理增加了一些拍摄背景和道具，让摄影师师更加热衷于帮助顾客设计拍照的造型，使顾客更喜欢来照相馆拍照。在这次游戏中我们还在照相馆里增加了两个电视机，摆上一些图片，一些花，茶杯等，方便幼儿等候拍照。又到了游戏时间了，幼儿陆续选择好了角色，三名幼儿进行了简单的分工，彬彬拍照，雨琦造型设计，雨嘉招待顾客，今天的生意好了很多，因为他们设计了室外拍照，所以我对每一次来到照相馆拍照的人数我做了一次统计是：第一次2人，第二次4人，第三次3人。

　　分析与思考：

　　从本次游戏观察中，我们发现鼓励幼儿外出拍照既让幼儿满足了他们的拍照欲望，又可以继续自己的游戏，从而使幼儿得到更多的交流，各主题间得到拓展。游戏中，照相馆不再显得很冷清，每次参与照相馆游戏的人在增加，而幼儿换了一种参与游戏的方式使游戏达到**。此时，作为教师我们应充分了解幼儿的实际经验以及幼儿游戏的兴趣点，帮助幼儿丰富游戏的情节，助推游戏情节的发展，以防止照相馆的其他角色无事可做的现象出现。

　　我的感悟：

　　针对“照相馆”二次游戏的调整和观察，我发现了大班幼儿角色意识、规则意识有所增强，能认真的去模仿自己所扮演的角色，初步会自己想办法解决游戏中出现的一些问题。也懂得同伴间的交往，交往的欲望明显增强，但是在二次的游戏中也发现幼儿缺少协商交流与合作。我想作为教师我们应鼓励幼儿在遵守原有游戏规则的基础上，根据自己游戏的愿望，主动与同伴协商寻找实现愿望的方法，从而培养幼儿解决问题的能力。此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物，一物多用，发展想象力和创造性。

2、幼儿园大班教育笔记《下棋风波》

　　教育笔记：下棋风波

　　有一次帆帆和文文一起下棋，前面两个回合，总是帆帆赢，这下文文急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说自己赢了。帆帆不服，两人争了起来。过了一会，帆帆生气地跑到我面前向我告状，“老师，文文他赖皮，他的棋子明明放那里的，结果他移到别的地方去了，他想赢。”我就问他：“你们刚才在玩之前有没有说好下好的棋子不能动?”他摇摇头，又连忙说：“上次晗晗说的，下好的棋不能再动了。”我又问：“那是晗晗在你们下棋前就说好的，对吗?”帆帆点点头，我就走到他们玩的区域，找文文：“如果帆帆下好的棋也动来动去，你同意吗?”文文想了想摇摇头，“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，帆帆说：“那我们说好，谁也不能动，怎么样?”文文点头答应：“好的。”两人又高兴地下起棋来，边走边说：“刚才那次不算，我们重新来……”

　　《纲要》中指出：“儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必须的基本行为规范。”不要觉得争吵让老师头疼，其实幼儿在争吵中不断的学习，学会保护自己，学会收敛自己，学会与人交往的必要经验。当孩子在争吵中无法说服对方，往往会找老师来解决，因为他们觉得老师很有“权威”，希望通过老师的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自已的目的。而如果老师经常参与，充当幼儿的靠山，那就阻碍了幼儿交往能力的发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，他们又会以“争斗—失败—找靠山”的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。

　　一、帮助幼儿建立规则意识

　　幼儿喜欢竞赛性的游戏，所以每次我们的棋类区总是爆满。但在孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，从而在游戏过程中产生了矛盾，引起争吵。当看到幼儿发生争吵时，作为教师，最好作个旁观者，不要注重争吵的“胜”与“败”的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制定合适的游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免“战争”的发生，让幼儿体验“和平共处”的愉快。

　　二、树立自信，友好交往

　　面对跑来告状的孩子，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去实现自己的目的。而不是一味的当告状孩子的靠山，帮他解决问题，要让孩子明白不是靠争吵、不是靠武力去解决问题，去占有，去取胜，而是让幼儿去寻找更好的方式进行交往，让他们通过实践去发现：不用争吵也能解决许多问题。老师可针对孩子的争吵现象，和集体幼儿讨论，总结出如何与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决纠纷等，使幼儿在与同伴的交往中逐步形成和发展自己的交往能力。

　　作为教师，应多为幼儿创造一些交往的条件，让幼儿去交往、去实践、去锻炼，别在乎幼儿的 “输”和“赢”，重在培养幼儿的交往能力，提高他们的交往能力。

3、大班下学期教育笔记《借菜风波》

　　教育笔记:借菜风波

　　我班开创了5个娃娃家，每个娃娃家的布局虽然基本相同，但厨房提供的菜式随着游戏情节的发展，每个娃娃家已逐步出现了不同。刚添置时，有些孩子却没发现这一点。

　　这一天，玮玮跑到尼尼家当妈妈，重复着做同样的饭菜。玩着玩着她感到实在没劲，就趁尼尼爸爸在哄尼尼睡觉时，跑到迎迎家串门，一进门就跑去看看人家爸爸妈妈在做什么。

　　“呀，你们怎么有鱼、西兰花的呀!”玮玮惊奇地发现，没经过迎迎爸爸妈妈的同意，顺手拿了一条鱼，“这个借给我吧。”说着跑回自己家，迎迎爸爸尾随过来。“还我们的鱼，你拿去了，我们吃什么呀?”玮玮就是不松手：“借点菜来哦!一会我们吃完就还你的哦。”迎迎爸爸眼看要不回鱼，只能灰溜溜地回去哄娃娃了。尼尼一家吃着鱼，可开心了。吃完饭，尼尼爸爸在洗碗时，尼尼妈妈就把鱼还回了迎迎家。

　　【分析】“娃娃家”是小朋友最喜欢的游戏活动。在游戏中幼儿大胆模仿大人的行为，体验着大人的角色。但他们的生活经验有限，有时是“想当然”的做着一些事。在案例中，玮玮吃完了鱼，还回去的还是鱼吗?是鱼骨头了。这我们大人都知道，可在孩子的眼里：“我不是把鱼还给你了吗?”“借点菜来”是多么正常的事呀。

　　【指导策略】

　　策略一：鼓励孩子相互换菜。

　　孩子换菜的过程，也是他们主动交往的过程，既发展了社会交往能力也使语言表达能力得到逐步提高。换菜情节的增添，也会促使幼儿对游戏的喜爱，同时老师也可提升了幼儿对菜的价格方面的经验：比如素菜要比荤菜便宜，所以一样荤菜可以换两样素菜等。这样让游戏更贴近幼儿生活，提升幼儿的原有经验。

　　策略二：提供“百宝箱”。

　　在我们的活动中始终提倡“生命、环保、节能”，因此，在活动室的一角投放一个“百宝箱”。“百宝箱”取名为“资源加油站”，里面投放了一些废旧材料，可供孩子到“百宝箱”寻找替代品进行游戏，可避免争抢、借还等现象的出现，使游戏情节顺利发展。

　　策略三：增添“小菜场”。

　　从案例中不难看出，游戏进行到一定的程度，老师所提供的材料已逐渐满足不了幼儿的需求，因此，小菜场的出现是幼儿游戏水平发展的一个提升，也是游戏区拓展的必然，老师在观察幼儿游戏的过程中，就应时刻注意这一点，随时调整策略，使幼儿游戏得以顺利开展。

4、大班教师教育笔记《小老师的风波》

　　教育笔记：小老师的风波

　　洛洛一直是班上比较能干的孩子，用通俗的话说，是一个有灵性的孩子，老师的一个动作，一个眼神她都能明白干什么，因此老师们都喜欢请她帮忙做点事。比如：拿东西，到别班找人或送小东西等等。因为他在全班幼儿中这种威信，所以我常让他当小老师来管纪律或组织幼儿游戏。

　　一天，我出去拿东西，进来时发现有很多幼儿故意和“小老师”作对，气的洛洛只能大声的吼叫，洛洛见我进来，像是看到救星似的。

　　第二次，我重换了一位幼儿当小老师，其他的幼儿似乎心理得到了一点平衡，都愿意听小老师的话，接下来的几天，我依然是换小老师，做对的孩子越来越少了，我想我是忽视了孩子的心理，应该给每个孩子一个锻炼的机会，让他们体验不同的角色，他们才能理解并服从。

5、幼儿园教育笔记案例《大班角色游戏照相馆里的风波》

　　大班角色游戏：照相馆里的风波

一、背景分析：

　　大班幼儿随着身心的发展,对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整，相对于中班的时候来说已经积累了一些角色游戏的知识。在游戏的过程中游戏目的性、合作性、独立性增强了，角色间的关系更复杂了，同伴间游戏时能够独立的提出主题、选择伙伴、发展情节，并能充分运用现有材料开展游戏，而且他们已具有一定的设计游戏和评价游戏的能力、以及与同伴交往的能力。本次游戏我选择了我们班孩子喜欢的照相馆的游戏，因为每次游戏时孩子们都会为它起争执，谁也不愿意让谁。而在这次游戏中我为幼儿收集了一些纸盒让他们替代照相机，还根据幼儿的需要在照相馆里增加了很多道具，也增加一些服装了很多服饰、设计了一些动作图片。想看看孩子们发现这些新颖的材料时是会怎么玩?

二、案例实录1：

　　游戏时间开始了，今天是贝贝和星星、雨嘉当照相馆的摄影师，三个人拿出相机摆好，挂上衣服，开始营业。时间过去了很久，一直没有顾客光临，于是，三人商量决定外出取景拍照，“有没有人拍照啊?”顾客突如其来，“要是没有人拍照我就走了”，接着，第二个人也来到照相馆，穿上衣服，打扮了一番。“今天，谁是摄影师啊?人都去哪了?”可是等了几分钟后，还是没有人来给他们拍照，这时，有人听到顾客的声音，赶紧跑了回来，“我来给你拍吧!”后来她很生气地说：“我不想拍了，让我等那么久。”说完，脱下已经穿好的衣服走了。

反思与调整：

　　幼儿很喜欢尝试新的游戏情节，但是角色间的协调还比较缺乏，所以出现了照相馆内没有人拍照的情况。从顾客表现说明幼儿游戏的规则意识很强，他们没有因为没有摄影师而在照相馆里捣乱，只是在一旁各自打扮了一下，而摄影师面对没有顾客光临的时候他们选择的是集体外出拍照，没有考虑到馆内没人拍照的后果，导致在很长时间内都是空无一人，因此当游戏情节的出现停滞或是混乱时，它需要教师帮助、解决。这样幼儿的游戏能力在这个过程中在才能逐步得到发展、提升。

游戏后的措施：

　　1、 教师组织幼儿讨论：“三个人如何分工职务?商讨他们各自的职责是什么?”

　　2、 鼓励幼儿想办法解决：“出现无人问津的现象时如何合理分工后都有机会外出拍照和如何服务进入照相馆拍照的顾客?”

　　3、幼儿讨论的结果，提供能区分不同职务的摄影师胸卡。

案例实录2：

　　根据前次游戏的要求，这次游戏时我在照相管理增加了一些拍摄背景和道具，让摄影师师更加热衷于帮助顾客设计拍照的造型，使顾客更喜欢来照相馆拍照。在这次游戏中我们还在照相馆里增加了两个电视机，摆上一些图片，一些花，茶杯等，方便幼儿等候拍照。又到了游戏时间了，幼儿陆续选择好了角色，三名幼儿进行了简单的分工，彬彬拍照，雨琦造型设计，雨嘉招待顾客，今天的生意好了很多，因为他们设计了室外拍照，所以我对每一次来到照相馆拍照的人数我做了一次统计是：第一次2人，第二次4人，第三次3人。

分析与思考：

　　从本次游戏观察中，我们发现鼓励幼儿外出拍照既让幼儿满足了他们的拍照欲望，又可以继续自己的游戏，从而使幼儿得到更多的交流，各主题间得到拓展。游戏中，照相馆不再显得很冷清，每次参与照相馆游戏的人在增加，而幼儿换了一种参与游戏的方式使游戏达到**。此时，作为教师我们应充分了解幼儿的实际经验以及幼儿游戏的兴趣点，帮助幼儿丰富游戏的情节，助推游戏情节的发展，以防止照相馆的其他角色无事可做的现象出现。

我的感悟：

　　针对“照相馆”二次游戏的调整和观察，我发现了大班幼儿角色意识、规则意识有所增强，能认真的去模仿自己所扮演的角色，初步会自己想办法解决游戏中出现的一些问题。也懂得同伴间的交往，交往的欲望明显增强，但是在二次的游戏中也发现幼儿缺少协商交流与合作。我想作为教师我们应鼓励幼儿在遵守原有游戏规则的基础上，根据自己游戏的愿望，主动与同伴协商寻找实现愿望的方法，从而培养幼儿解决问题的能力。此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物，一物多用，发展想象力和创造性。

6、中大班老师教育笔记《老师，你的眼睛里有我》

教育笔记：老师，你的眼睛里有我

　　中大班哥哥姐姐的新早操，倍受小班孩子们的喜欢。每天只要听到早操音乐响起，就会伸着小脑袋去看，所以干脆让孩子们到走廊上好好的一饱眼福。大班的武术操有气势有力度，孩子们跟在后面学的手忙脚乱，脸上还一脸的正气;中班的操相对简单活泼，孩子们模仿的像模像样。特别是其中的游戏环节，孩子们特别喜欢，都抢着和老师做一对朋友。游戏里有一个是和好朋友比力气的，男孩子们为了显示自己的力量，总是找我来比(因为我有时会故意输给他们，并做出夸张的表情，所以孩子们觉得自己很厉害titter)。

　　航是班上长得比较壮实的男孩，虎头虎脑，觉得自己力气很大。每次大力士的游戏环节时，他都会挤开别的小朋友，和我一起比。我也很喜欢和他游戏，因为他确实有点力气，而且每次都说：“老师，我们来比一比!”于是我和航笑眯眯的手对手进行着力量的较量，我睁大眼睛看着航的眼睛，并露出你很厉害的表情。航突然兴奋的说：“老师，你的眼睛里有我!”本是一场力量的较量，忽然让我没了力气，我蹲下来抱了抱航，欣喜而肯定的说：“你的眼睛里也有我哎!其实老师的眼睛里一直都能看到你哦。”其实看不出，航是班上年龄最小的孩子，所以动手能力相对弱些。每次的美术活动，他都会无助的说：“老师，我不会。”虽然我每次都会鼓励和帮助他，但孩子还是不够自信。可是自从航和我一起做了几次游戏后，他明显的开朗自信起来。现在我才知道孩子的这份自信来自于老师的眼睛里有了他。

　　每个孩子都有不同的特点和教育方法，有的需要一个赞赏的眼光、有的需要大家的掌声、有的需要爸妈的表扬、有的只需要眼睛里有他。能走进孩子的心里是每位老师的渴望，能让老师看到自己也是孩子的渴望。我们也许会忽视几双眼睛，它们调皮、倔强、捣乱...但我们不要忘记，这几双眼睛也很渴望老师的关注。航的那句话一直回响在我的耳边，它给我动力，让我想让每个孩子都能在我的眼睛里看到他们自己。

7、优秀大班教养笔记《午睡风波》

　　午睡中，孩子们会发生各种各样的事，午睡风波，提醒我们做为教师要时刻关注孩子，随时处理午睡中出现的问题，孩子在午睡中大哭，这时老师的关爱，一个笑脸，一次拥抱，几句抚慰的话，会改变孩子的现状，教师要做一个有心人，时刻关注孩子的变化，让他们在老师的关爱下健康的成长。

　　每次午睡总有几个小朋友哭着喊着要妈妈，好不容易孩子们都躺下了，可哭声仍此起彼伏。老师在孩子们身边巡回，哄哄这个，哄哄那个，终于寝室里安静下来。

　　孩子们的睡态非常可爱，有的小脚不甘寂寞，我才把他的小脚放到被子里，孩子随后又把小脚伸出来，好像故意在和我抗议，有的张着小嘴，有的在梦中咂着小嘴，好像在品尝什么东西，有的一翻身，扭头就搂住旁边小朋友的胳膊，还有的睡的正好，忽然就坐起来，又突然躺下，正当我欣赏的起劲时，时韵舟突然哭着找奶奶，我又开始哄他，他好不容易安静下来，赵佳祺又被吵醒了，她哭着说：“我想找妈妈。”她中午睡觉老是哭着找妈妈，她妈妈每天都在书包里装上吃的，我就拿给她，他就不哭了。可今天她哭的声音越来越大，我拿好吃的来她也不要，还是哭个不停，我把嘴巴凑到她的耳朵边对她说：“别哭了，把小朋友都吵醒了，我会生气的。”她好奇的看着我说：“你为什么生气啊?”我笑着对她说：“如果小朋友都不睡觉，下午就没有精神，。就不能认真上课了，小脑袋也会不聪明的。”她想了想说：“老师，你拍拍我。”“我拍拍你，你还哭吗?”她摇了摇头。我拍着她的小屁股，她又睡着了。很多孩子在家里都是拍着睡的，在幼儿园里，老师同样要扮演妈妈的角色。孩子渴了、饿了、累了都要找她的“妈妈。”

　　有首儿歌说的好：“幼儿园是我家，老师爱我我爱她，老师夸我好宝宝，我亲老师像妈妈。”作为一名幼儿教师，生活在一群天真活泼的孩子中间，随时会让你感到无比的幸福和快乐。让我们一起走近孩子，体验、感受孩子们带来的幸福与快乐吧