最大公约数教学设计一等奖

这是最大公约数教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

最大公约数教学设计一等奖第 1 篇

教学要求

①使学生理解公约数、最大公约数、互质数的概念。

②使学生初步掌握求两个数最大公约数的一般方法。

③培养学生抽象、概括的能力和动手实际*作的能力。

教学重点理解公约数、最大公约数、互质数的概念。

教学难点理解并掌握求两个数的最大公约数的一般方法。

教学用具投影仪等。

教学过程

一、创设情境

填空：①12÷3=4，所以12能被4（）。4能（）12，12是3的（），3是12的（）。②把18和30分解质因数是，它们公有的质因数是（）。③10的约数有（）。

二、揭示课题

我们已经学会求一个数的约数，现在来看两个数的约数。

三、探索研究

1．小组合作学习

（1）找出8、12的约数来。

（2）观察并回答。

①有无相同的约数？各是几？

②1、2、4是8和12的什么？

③其中最大的一个是几？知道叫什么吗？

（3）归纳并板书

①8和12公有的约数是：1、2、4，其中最大的一个是4。

②还可以用下图来表示。

813

24612

8和12的公约数

（4）抽象、概括。

①你能说说什么是公约数、最大公约数吗？

②指导学生看教材第66页里有关公约数、最大公约数的概念。

（5）尝试练习。

做教材第67页上面的“做一做”的第1题。

2．学习互质数的概念

（1）找出下列各组数的公约数来：5和78和912和251和9

（2）这几组数的公约数有什么特点？

（3）这几组数中的两个数叫做什么？（看书67页）

（4）质数和互质数有什么不同？（使学生明确：质数是一个数，而互质数是两个数的关系）

3．学习例2

（1）出示例2并说明：我们通常用分解质因数的方法来求两个数的最大公约数。

（2）复习的第2题，我们已将18和30分解质因数（如后）18=2×3×330=2×3×5

（3）观察、分析。

①从18和30分解质因数的式子中，你能看出18和30各有哪些约数吗？

②18和30的公约数就必须包含18和30公有的什么？

③18和30公有的质因数有哪些？

④18和30的公约数和最大公约数是哪些？（1、2、3、6（2×3））

⑤最大公约数6是怎样得出来的？

（4）归纳板书。

18和30的最大公约数6是这两个数全部公有质因数的乘积。

（5）求最大公约数的一般书写格式。

为了简便，我们把两个短除式合并成一个如：1830

让学生分组讨论合并后该怎样做？

①每次用什么作除数去除？

②一直除到什么时候为止？

③再怎样做就可以求出最大公约数？

④为什么不把商也连乘进去？

（6）尝试练习。

做教材第68页的“做一做”，学生*解答后点几名学生讲每步是怎样做的，最后集体订正。

（7）抽象概括求最大公约数的方法。

①谁能说说求最大公约数的方法。

②引导学生看教材第68页求两个数的最大公约数的方法。

四、课堂实践

做练习十四的1、2、3题。

五、课堂小结

学生总结今天学习的内容。

六、课堂作业

1．做练习十四的第4题。

2．做练习十四的12*题。

最大公约数教学设计一等奖第 2 篇

目标

　　①使学生理解公约数、最大公约数、互质数的概念。②使学生初步掌握求两个数最大公约数的一般方法。③培养学生抽象、概括的能力和动手实际操作的能力。

　　教学及训练

　　重点

　　教学重点 理解公约数、最大公约数、互质数的概念。

　　教学难点理解并掌握求两个数的最大公约数的一般方法。

　　仪 器

　　教具

　　投影仪等。

　　教学内容和过程

　　教学札记

　　一、创设情境

　　填空：①12÷3=4，所以12能被4（）。4能（）12，12是3的（），3是12的（）。②把18和30分解质因数是

　　18=

　　30=

　　它们公有的质因数是（）。③10的约数有（）。

　　二、揭示课题

　　我们已经学会求一个数的约数，现在来看两个数的约数。

　　三、探索研究

　　1、小组合作学习

　　（1）找出8、12的约数来。

　　（2）观察并回答。

　　①有无相同的约数？各是几？

　　②1、2、4是8和12的什么？

　　③其中最大的一个是几？知道叫什么吗？

　　（3）归纳并板书

　　①8和12公有的约数是：1、2、4，其中最大的一个是4。

　　②还可以用下图来表示。

　　813

　　24612

　　8和12的公约数

　　（4）抽象、概括。

　　①你能说说什么是公约数、最大公约数吗？

　　②指导学生看教材第66页里有关公约数、最大公约数的概念。

　　（5）尝试练习。

　　做教材第67页上面的“做一做”的第1题。

　　2、学习互质数的概念

　　（1）找出下列各组数的公约数来：5和78和912和251和9

　　（2）这几组数的公约数有什么特点？

　　（3）这几组数中的两个数叫做什么？（看书67页）

　　（4）质数和互质数有什么不同？（使学生明确：质数是一个数，而互质数是两个数的关系）

　　3、学习例2

　　（1）出示例2并说明：我们通常用分解质因数的方法来求两个数的最大公约数。

　　（2）复习的第2题，我们已将18和30分解质因数（如后）18=2×3×330=2×3×5

　　（3）观察、分析。

　　①从18和30分解质因数的式子中，你能看出18和30各有哪些约数吗？

　　②18和30的公约数就必须包含18和30公有的什么？

　　③18和30公有的质因数有哪些？

　　④18和30的公约数和最大公约数是哪些？（1、2、3、6（2×3））

　　⑤最大公约数6是怎样得出来的？

　　（4）归纳板书。

　　18和30的最大公约数6是这两个数全部公有质因数的乘积。

　　（5）求最大公约数的一般书写格式。

　　为了简便，我们把两个短除式合并成一个如：1830

　　让学生分组讨论合并后该怎样做？

　　①每次用什么作除数去除？

　　②一直除到什么时候为止？

　　③再怎样做就可以求出最大公约数？

　　④为什么不把商也连乘进去？

　　（6）尝试练习。

　　做教材第68页的“做一做”，学生独立解答后点几名学生讲每步是怎样做的，最后集体订正。

　　（7）抽象概括求最大公约数的方法。

　　①谁能说说求最大公约数的方法。

　　②引导学生看教材第68页求两个数的最大公约数的方法。

　　四、课堂实践

　　做练习十四的1、2、3题。

　　五、课堂

　　学生今天学习的内容。

　　六、课堂作业

　　1、做练习十四的第4题。

　　2、做练习十四的12题。

最大公约数教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

　　1、结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。

　　2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。

　　3. 学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。

　　教学重点： 理解公因数与最大公因数的意义，用短除法求最大公因数的方法。

　　教学难点： 找公因数和最大公因数的方法。

　　学具准备： 若干张长24 厘米，宽18 厘米的长方形纸；若干张边长1 ―7 厘米的各种正方形纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题。

　　1、出示剪纸艺术图片，导入新课。

　　师：同学们，你们见过剪纸作品吗？下面请看大屏幕。

　　师：漂亮吗！

　　师：剪纸是我国传统的民间艺术之一，具有很强的普及性、装饰性和趣味性。（板书：剪纸中的数学）

　　2、出示情景图，发现信息，提出问题。

　　师：请同学们认真观察情境图，你们都看到了什么？

　　生1 ：4 位小朋友在剪纸。

　　生2 ：他们已经剪成4 幅漂亮的正方形纸花了。

　　生3 ：长方形纸的长是18 厘米、宽是12 厘米。

　　生4 ：要求把这张长方形的纸剪成边长是整厘米的正方形。

　　生5 ：剪完后没有剩余。

　　生6 ：正方形的边长可以是几厘米呢？

　　二、合作探讨，理解意义，学习方法。

　　1、演示课件，指导操作方法。

　　师：同学们说的真好！要将长24 厘米、宽18 厘米的长方形纸剪成正方形纸，没有剩余，边长可以是几厘米？请同学们猜想 一下。

　　生：边长可以是1 厘米、2 厘米、3 厘米等。

　　师：怎样验证你们的猜想呢？

　　生：拿正方形纸片摆一摆。

　　师：你的方法很好，我们可以先选用边长1 厘米的正方形来摆摆看，有没有剩余。请看屏幕。（课件演示过程）

　　师：长方形的长有没有剩余？长方形的宽有没有剩余？

　　师：通过刚才的观察，用边长1 厘米的正方形摆，有没有剩余？

　　师：用其他的正方形来摆有没有剩余呢？请同学们拿出准备好的学具，用正方形纸在长方形纸上摆一摆，把摆的情况记录下来，看有几种不同的摆法。

　　（学生分组进行摆，在小组内进行交流）

　　2、分组操作，发现规律。

　　①学生操作。

　　学生在长方形纸上摆边长是2 、3 、4 、5 、6 、7 厘米的.正方形。

　　②交流汇报。

　　师：请第一小组汇报一下你们摆的结果。（投影展示学生作品）

　　生：我们小组用边长2 厘米、5 厘米、6 厘米的正方形摆的，通过操作发现：用边长2 厘米、6 厘米的正方形摆没有剩余。用边长5 厘米的正方形摆有剩余。

　　生：……

　　师：通过同学们的操作后发现，用这些正方形摆，有的有剩余，有的没有剩余。（课件出示）

　　师：结合刚才的操作，我们发现，正方形的边长可以是多少厘米？最长是多少厘米？

　　生：……

　　③观察发现。

　　师：请大家认真观察我们摆的结果，这些正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？

　　生：要想正好摆满，正方形纸片的边长应既是长方形长24 的因数，也是长方形宽18 的因数。

　　④得出结论。

　　师：要使长方形没有剩余，正方形的边长必须达到什么标准？

　　生：正方形的边长必须既是长方形长的因数，又是长方形宽的因数。

　　师：也就是长方形长、宽的公因数。

　　⑤明确公因数、最大公因数的意义。

　　师：请你找出24 和18 的因数、公因数。

　　（生在练习本上做后，集体交流。）

　　课件展示：用集合图的形式写出24 和18 的因数、公因数。

　　根据展示，引导学生说出：

　　生：1 、2 、3 、6 既是24 的因数，也是18 的因数，它们是24 和18 的公因数。

　　生：6 是最大的，是24 和18 的最大公因数。

　　师：4 是18 和24 的公因数吗？

　　生：不是，4 是24 的因数但不是18 的因数。

　　师：谁能说一下，什么是公因数？什么是最大公因数？

　　生：两个数公有的因数叫做这两个数的公因数，其中最大的叫做这两个数的最大公因数。（课件出示）

　　⑥跟踪练习，深化理解公因数、最大公因数意义。

　　师：通过大家的努力，找到了24 和18 公因数和最大公因数，那你还能找出12 和18 的公因数和最大公因数吗？

　　生独立做，集体交流。

　　师：哪个组来说说你们是怎么找的？

　　3、学习用短除法求最大公因数。

　　师：除了刚才同学们的方法之外，我们还可以用短除法来求12 和18 的最大公因数。

　　教师引导：①每次用什么做除数去除。

　　②除到什么时候为止。

　　③怎样求出最大公因数。

　　教师规范短除法书写格式。

　　④师：你能用短除法求出16 和28 的最大公因数吗？

　　( 独立完成，全班交流)

　　师：你是怎样求出16 和28 的最大公因数的？

　　生：……

　　4、回顾总结，反思找公因数和求最大公因数的方法。

　　师：同学们这一阶段表现的非常棒！那我们一起回顾一下，到现在为止可以采用哪几种方法来找两个数的公因数呢？求两个数的最大公因数？

　　师：找两个数的公因数我们可以采用列举法，求两个数的最大公因数可以采用列举法和短除法。

　　三、应用知识，解决问题，加深对公因数和最大公因数的理解。

　　1、“自主练习”第1 题。

　　2、小猫钓鱼（找分子与分母的最大公因数）。

　　（为学习分数的约分做准备。）

　　3、分糖果。

　　有45 块水果糖和30 块奶糖分别平均分给一个组的同学，都正好分完。你知道这个组最多有几位同学吗？（用短除法）

　　4、小红家的厨房长36 分米、宽28 分米，她家打算在厨房里铺边长是整分米的正方形地砖，如果不用裁剪，你建议小红的爸爸买什么型号的地砖。说说你的理由。

　　四、回顾反思，总结全课。

　　师：通过这节课的学习你都有哪些收获呢？

　　教后反思：

最大公约数教学设计一等奖第 4 篇

　　今天我所教学的是《最大公约数》，是一节枯燥的数学课，这节数学问题比较复杂，光靠个人的学习，在短时间内达不到好的效果时，我常采用的方式是组织学生讨论。教学“最大公约数”时，我让学生前后桌组成四人小组，小组中搭配上、中、下三类学生，由一位优等生任组长，组织组内同学讨论如下问题：（1）、什么是约数，质数、合数?（2）、两个数的公约数与各自的约数有什么联系?（3）、怎样求两个数的最大公约数?我们知道“最大公约数”一课最难理解的就是其算理，我也尝试过多种不同的教学组织形式，但无论是老师讲解还是学生看书，给学生的感觉大多是：太难懂了，算了吧！这时，何不让学生讨论讨论，让他们把自己的`想法在组内说说？这样，不仅保证了全班同学的全员参与，使每位同学都有了发表自己见解的机会；而且通过小组之间的交流、启发、讨论、总结，学生的思路被打开了，想法在逐步完善着，学生个人对最大公约数算理的理解都会有不同幅度的提升；学生的归纳、推理、判断等能力也在这里得到提高；学生的合作意识，团结协作的精神也在不断增强；当自己的意见被采纳时，学生也在尽情地享受着交流成功的乐趣。如果学生能把学习当成一件“美差”去做，这不正是我们最想看到的吗？但在这节课的教学中，还没有达到自己教学目的所要求的，部分学生对学的知识没有深刻领会，心中还是糊里糊涂的，不知道什么是公约数什么是最大公约数。

　　另外，自己在教学中，讲解的还不是那么透彻，对所举的实例不切实际，应举更恰当的实例，这样教学效果会更好的。在一个方面，用课件上课，不能让学生更多的上黑板练习了，学生只能在下面做一做了，教师对学生的掌握情况就不能了解了，以后结合小黑板多练习些。

　　以后在教学中，多结合学生的实际情况，在深入新课程的理念学习，掌握更好的教学方法，为学生打下更扎实的学习基础。