枫树上的喜鹊教学设计一等奖

这是枫树上的喜鹊教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

枫树上的喜鹊教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、 抬、姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、 阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

　　2、 在故事情境中有滋有味地朗读， 初步体会 “?” 、 “! ” 、 “??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发学习兴趣

　　1、师：小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师。你看， 连森林里的小枫树也赶来了。谁愿意和它打个招呼?她看到小朋 友这么热情，还带来了它的朋友——喜鹊。对喜鹊了解多少，学 学叫声等。

　　2、教学“鹊”字。

　　3、齐读课题

　　4、过渡：枫树上的喜鹊发生了什么?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、初读课文，把课文读通顺、流利。朗读要求：

　　(1)将课文读通顺，读流利。

　　(2)通过拼音认识文中的生字。

　　(3)圈出文中你还不认识的生字。

　　(4)如果有不理解的词语，试试联系上下文理解，也可以与 同桌讨论。

　　(5)说说课文主要讲了一件什么事?

　　2、再读课文，检查学生的预习情况。

　　(1)同桌互读生字，检查同学的预习情况，如果有不会的， 同桌教一教。

　　(2)教学生字，可以用加一加或减一减的方法来识字。 渡-氵=度 冈+刂=刚 懂-忄=董(班上有这个姓就更好) 母+扌=拇

　　(3)去掉拼音宝宝再读一读。

　　(4)把生字带到词语中读一读。

　　(5)把词语带入课文再读一读，看看还有不认识的生字吗?

　　3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事。

　　(1)学生齐读课文。

　　(2)说说课文主要讲了一件什么事。

　　(3)学生汇报。

　　(4)师小结。 我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊 阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。我非常喜 欢他们。

　　三、生字书写

　　1、观察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

　　2、重点指导左右结构的“姨和教”的笔顺。

　　3、练写，点评。

　　4、同桌相互交流，左中右结构的“游”字各部分所占的位置。

　　5、学生练习，老师巡视指导。

　　6、再评议。

　　四、作业

　　1、书写生字和新词。

　　2、熟读课文。

枫树上的喜鹊教学设计一等奖第 2 篇

《枫树上的喜鹊》讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇思妙想。

在本单元的学习目标中，有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练，要求是：展开想象，获得初步的情感体验。第二次关于想象的能力训练，要求是：读句子，想画面。这三次要求，由易到难，螺旋上升。意识到这一点，我真庆幸自己成为第一批教新教材的老师，每一个能力训练点，都符合学生的发展，为我提供了教学的方向。

看到这篇文章的第一感觉，真的很好玩，孩子们一定会喜欢读这个故事。再细品下，文中可讲的点很多。词语“葱郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜欢的是什么？课文运用了什么修辞手法？从哪里可以看出“我”的快乐？同样是喜鹊的语言，为什么有的地方用到的是感叹号，有的地方用到的是逗号？作者看到、听到、想到的分别是什么？生字词的教学也不能放手吧？……这样一系列的问题出现后，课文最应该体现的教学目标不见了。我迷茫了——文章中的字、词、句、段、篇个个要讲，又要突出主题，怎么办？——舍！ 有舍才有得。语文教学不同于其他学科的地方在于，语文课要培养学生具备一定的能力，语文课必须要有语文味！

在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：一、培养学生了解理解词语的方法。二、引导学生展开想象，并能用学到的词讲故事。在解决这两个难点的同时，进行随文识字，教学重难点分到两个课时中，每节突破一个。

第一课时，首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上，讲前四个自然段，让学生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中，联系生活实际、找近义词等方法，引导学生理解“葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、姨、弟”字。再把字还到文章中，指导感情朗读。这一个环节的教学，我的重点目标放在词语理解上，把难的词语理解了，指导感情朗读也就水到渠成了。

第二课时，讲5～12自然段，这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。进行第二个难点的学习。首先引导学生找出：“作者看到了什么”，引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式，学生已经有过接触，所以没有再去进行仿写训练。

作者听到的内容，在文中出现两次。在原来的教学设计中，是一起讲的。但在课堂教学中，我发现学生并没有搞清楚哪个是听到的，哪个是想到的，所以临时改变为：读文章，从文中找一找，作者听到了什么？这部分的内容，我设计了一个闯关游戏。将第一次听到的、想到的作为第一关。学生找准确，并能有感情地朗读，就能顺利过关。要提到的是，标点符号没有讲解，只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话，标点不一样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到和想到的内容作为第二关，在第一关的基础上，只是指导朗读。为第三关留下充足的时间。课文内容是全部讲完了，第三关是什么？我将课后练习题引过来，作为第三关。因为这一道仿写练习，就是在第一、二次对话练习的基础上进行的，放在这里作为第三关，有了前面语感的熏陶下，孩子们的思维特别活跃，这一难点顺利突破。

教后反思这一节，我觉得，无论哪一篇课文，文中的知识点一定特别多，为了突出重点，必须有所取舍。

枫树上的喜鹊教学设计一等奖第 3 篇

课文内容分析：

　　《枫树上的喜鹊》是一篇回忆性散文，作者通过对村子渡口旁一棵枫树、一个喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘，展现出童年生活的美好画面，表现了童年生活的乐趣，表达了作者对喜鹊的喜爱和对童年生活的怀念。

　　全文共13个自然段。第1-4自然段四次写“我喜欢”：我喜欢那棵枫树，我喜欢那个喜鹊窝，我喜欢喜鹊阿姨，我喜欢喜鹊弟弟。作者通过这四种事物，勾画出童年生活的美好画面，表达了作者对喜鹊的喜爱，对童年生活的怀念。第5-13自然段写我去“看望”我的喜鹊弟弟的情景：我看见喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还有看日出……其中，重点写了学拼音字母和看日出两个情景。“鹊！鹊！鹊！”“鹊，鹊，鹊……”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”作者抓住这四种叫声，描绘了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，一个教一个学，一个问一个答的生动画面。一个“我知道”，两个“我懂得”，渗透了作者的想象，表现了作者与喜鹊阿姨和喜鹊弟弟心灵相通、亲如一家的温馨情景，体现了作者童年生活的乐趣。“我真高兴啊！”这个感叹句，表达了我为喜鹊弟弟的成长而高兴、我为读懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心声而自豪的情感。

　　课文有两幅插图。第一幅插图中清澈的河水、停在渡口的渡船、大枫树、喜鹊的窝、六只小喜鹊共同构成了课文第1-4自然段描绘的画面，淡淡的中国水墨画风平铺于页面，作为文本的背景，色彩淡雅，枫树只露出半边树干和部分树冠，让画面意境具有延展性，更能引发学生的想象。第二幅插图呈现在文本上方，描绘的是早上太阳从渡口对岸山岗后面升上来的情景，呼应了课文9-12自然段的内容，为学生读文想象营造了情境。

　　学情分析：

　　这篇课文篇幅较长，对于二年级的学生来说，读通顺读得有感情不是一件容易的事。特别是散文的语言表达风格，学生理解起来不容易，可以紧扣“我喜欢”的情感线索，引导学生用心、用情去触摸语言文字，难点处适时范读，教学生读好长句。教学中可以通过创设情境，引导学生理解语言文字，启发学生大胆想象，读写结合，融会贯通。

　　本课的教学重难点都和“想象”这个语文要素有关。二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，分别是“展开想象获得初步的情感体验”和“读句子想象画面”，本课是第一次提出了“运用学到的词语把想象的内容写下来”，这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。“运用学到的词语把想象的内容写下来”，强调词语从积累到运用的过程，强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程。教师可以采用看、读、演、写与想象融合的方法，让学生在语文实践中学会迁移运用。

　　教学目标：

　　1.认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“好像、说话”等9个词语。

　　2.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。

　　3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　教学难点：

　　1.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。

　　2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

第一课时

　　一、生活激趣，导入课题

　　（一）生活激趣

　　1.播放喜鹊的叫声，相机引出喜鹊，板书“喜鹊”。

　　2.联系已有学习经验：我们一年级学过《树和喜鹊》这一课，谁来给大家介绍一下喜鹊？

　　学生介绍喜鹊，老师相机补充。

　　（二）导入课题

　　1.教师介绍：喜鹊喜欢把窝搭在高高的大树上，枫树也是喜鹊常常安家的地方。

　　补充板书，完善课题。指名读课题。

　　2.教师简介作者：《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的。这里的枫树，是郭风爷爷家乡渡口旁的那一棵枫树；这里的喜鹊，就是那棵枫树上住着的喜鹊。

　　齐读课题。

　　二、多法识字，了解课文内容

　　（一）初读课文，读准字音

　　出示“学习提示1”要求：借助拼音自由读课文，读准字音。课后双横线里的字，哪些字是你已经认识的？不认识的字要多读几遍。

　　学生根据学习提示自主学习。

　　（二）自主合作识字

　　1.交流反馈，了解学生识字基础。

　　学生交流已经认识的字，教师对学生自主识字方法予以肯定。

　　2.认读“渡”字，读相关词语，了解方位。

　　（1）学生交流用什么办法记住“渡”字。

　　根据学生发言，教师相机引导利用形声字拆分法识记：三点水是形旁，表示“渡”的意思是“横过水面”；“度”是声旁，表示“渡”的读音。

　　（2）请学生找出文中含有“渡”字的词语，自学“渡”字。

　　（3）相机出示词语：渡口、渡船、渡口旁、渡口边、渡口对岸。

　　指名读，齐读词语。

　　（4）将词语还原到情境图中，了解“渡口、渡口旁、渡口对岸”这几个方位。

　　出示情境图，指一名学生上台在电子白板上操作，选择词语在图上对应的位置，课件中词语移到相应位置。

　　3.读好写枫树的词语，学写“伞”。

　　（1）渐进式读词语，初步感受枫树形象。

　　出示枫树近景图，教师描述：你们瞧！就在渡口旁有一棵枫树，它像什么？

　　指名说。

　　教师评价，出示词语卡片“一把太阳伞”。

　　指名读。

　　教师引导：这是一把什么颜色的太阳伞呢？

　　词语卡片拉长，相机出示“一把绿色太阳伞”。

　　指名读。

　　教师评价：词语连读得真好！像一把什么样的绿色太阳伞呢？

　　词语卡片拉长，相机出示“一把很大又很高的绿色太阳伞”。

　　教师范读。

　　教师提出自读要求：这么长的词语，自己试着读一读，读连贯。

　　学生自由练读，指名读，齐读。

　　（2）指导学生借助形声字的偏旁，识记“荫、蔽”

　　出示词语：绿荫、遮蔽

　　指名认读词语。

　　教师评价：“荫”字整体认读音节读得好，词语连读得棒。

　　齐读两个词语。

　　出示生字“荫、蔽”，引导观察：仔细观察这两个字，你们发现了什么？

　　指名说，教师相机评价：都是草字头，都与植物有关；都是形声字，草字头表义，另一部分表音。

　　字回到词语，齐读“绿荫”“遮蔽”。

　　（3）学写“伞”字。

　　出示生字：“伞”，学生自主发现“伞”字和伞的外形相似。

　　教师范写“伞”，提示书写要领：先写上面的撇和捺，撇捺都是从竖中线起笔，撇捺舒展，左右对称；点撇也是左右对称，向中聚拢；横平，竖直。

　　学生描写，教师巡视指导。

　　4.在词语中认读前鼻音和后鼻音的生字，学写“母”。

　　（1）出示两组词语：拼音字母、答案。

　　撑着渡船、山冈、懂得。

　　指名读词语，教师指导读好前鼻音和后鼻音的生字，词语连读。

　　（2）出示生字：“母”，结合象形字的特点识记“母”字。

　　跟着课件，书空“母”字笔顺。

　　教师范写“母”，提示书写要领：竖折向左再转弯，横折勾向左与它紧相连，点横点，注意长横摆中间。

　　学生描写，教师巡视指导。

　　（三）大致了解课文内容

　　1.教师提问：读了课文，你们知道了些什么？

　　2.学生交流。

　　3.教师相机评价，肯定学生学习收获并作简要梳理。

　　三、融情于境，自主感悟

　　（一）默读课文1-4自然段，提取主要信息

　　1.出示“学习提示2”要求：默读1-4自然段，用横线画出含有“我喜欢”的句子。

　　2.学生自主学习，教师巡视强调默读要求。

　　3.交流反馈，整体梳理：四个含有“我喜欢”的句子。

　　指名说。

　　教师根据学生发言，相机在电子白板上勾画句子。

　　教师引导学生查缺补漏：这四句话大家都画出来了吗？把画漏的地方补上。

　　全班同学对照电子白板，自我检查勾画句子。

　　（二）以“我喜欢”为线索，读中悟情

　　围绕四个含有“我喜欢”的句子展开学习。

　　1.学习第1自然段。

　　（1）教师范读，引发思考：“我”喜欢的是什么？

　　（2）运用抓关键词、创设情境补白想象的方法，指导读好第1-3句，读中感受“我”很喜欢枫树。

　　（3）指导读第4句，感受“我”对喜鹊窝喜欢极了！

　　2.学习2-4自然段。

　　（1）思考：除了枫树、喜鹊窝，我还喜欢什么？

　　学生交流：我还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

　　（2）学习写喜鹊阿姨部分，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜爱和逐步亲近。

　　质疑引发思考：是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，我常常觉得喜鹊会跟我说话。咦？只有人才会说话，喜鹊会说话吗？

　　出示喜鹊在树上情景图。

　　创设情境一：清晨，我背着书包经过渡口，你猜她会跟“我”说什么呢？

　　学生想象，指名发言。

　　创设情境二：天快黑了，我砍完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？

　　学生想象，指名发言。

　　出示第2自然段第2句话。

　　教师指导朗读：是哦，她会跟我说话，我像童话书里那样称她喜鹊阿姨，多有意思啊！该怎么读这句话呢？大家自己练一练。

　　学生练读，教师相机评价，指导朗读。

　　齐读这句话。

　　（3）学习写喜鹊弟弟部分，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜鹊弟弟的喜爱和逐步亲近。

　　描述文本情境：上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了，“我”会是什么心情？

　　启发学生体会作者心情，指多人发言。

　　相机出示句卡“我真是喜欢极了。”

　　教师引导：对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。

　　指名读。

　　出示第4自然段，教师范读。

　　指名读，教师相机评价，指导朗读。

　　齐读。

　　（4）喜鹊阿姨和喜鹊弟弟两部分联系起来读，体会“我”对喜鹊的喜爱和把喜鹊当成家人的情感。

　　出示句子：

　　我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

　　我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

　　对比朗读，男女生读两句话。

　　（三）整体回顾，引发共鸣

　　1.梳理四个“我喜欢”，构建画面。

　　播放音乐营造氛围，教师手指黑板小结：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。

　　2.合作朗读1-4自然段。

　　教师提出朗读要求：我们再来读1-4自然段，读出“我”的喜欢吧！一个同学来读“我喜欢”的句子，其他内容大家一起读。

　　四、发现规律，指导书写

　　（一）巩固认读

　　出示田字格生字，学生齐读。

　　（二）识记字形

　　出示“姨”、“弟”，请学生思考：用什么办法记住这两个生字？

　　指名发言。

　　（三）指导书写

　　1.发现规律。

　　请学生仔细观察，“姨”、“弟”在结构上有什么特点？

　　学生发言，教师梳理。

　　（“姨”左右结构，左窄右宽。“弟”上下结构，上小下大。）

　　2.重点指导。

　　教师指导，“姨”和“弟”中“弓”变红：“姨”是左窄右宽，右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。“弟”下半部分的“弓”要写得扁一点儿，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，写得舒展。

　　3.教师范写，学生书空。

　　4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　5.集体讲评。

　　选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件“弓”。

　　6.抄写词语。

　　学生抄写“好像、说话、童话、阿姨、弟弟”5个词语。

第二课时

　　一、复习导入，回顾前文

　　（一）教师引导学生回顾：同学们，上节课我们一起学习了课文的1-4自然段，上节课大家找到了四个含有“我喜欢”句子。

　　出示四个含有“我喜欢”的句子：

　　我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

　　枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

　　是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

　　我真是喜欢极了。

　　（二）齐读四个含有“我喜欢”的句子。

　　（三）回顾上节课学习内容：“我”喜欢的是什么

　　指名回答。

　　二、移情入境，自主体验

　　（一）自读5-13自然段，整体捕捉情景

　　1.出示学习提示：自由读5-13自然段，想一想“我”看到了哪些情景？

　　2.学生自主学习思考。

　　3.交流反馈，整体梳理：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出的情景。

　　（二）学习第五自然段，抓省略号引发想象

　　1.过渡：我喜欢喜鹊弟弟，所以一有空就来看望它们。

　　学生自由读第5自然段。

　　2.提问：“我”仅仅看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母吗？你从哪里看得出来？

　　这里有一处省略号，想象喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟什么呢？

　　3.说话练习。

　　出示：喜鹊阿姨一会儿，一会儿，一会儿。

　　请学生用“一会儿”把想象到的情景串联起来说一说。

　　4.朗读指导。

　　提问：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、唱歌、做游戏……做了那么多事情，看到这样的情景，你感受到什么？

　　指名发言。

　　引导体会：喜鹊阿姨对孩子的关心、爱护，感受喜鹊阿姨的辛苦；喜鹊弟弟是那么快乐和幸福。指导学生带着自己的感受读第5自然段。

　　学生齐读。

　　（三）学习6-8自然段，师生对话演读“学拼音字母”情景

　　1.角色体验读。

　　（1）教师扮演喜鹊阿姨，范读喜鹊阿姨的叫声：我来当喜鹊阿姨，我来教！

　　范读“鹊！鹊！鹊！”，提问：你们知道我在教什么吗？

　　指名说。

　　引导学生转换角色，扮演喜鹊弟弟：那你们来当喜鹊弟弟跟着我来学好吗？我们开始吧！

　　走到学生身边，角色扮演，指导朗读：你是刚出生的小喜鹊，我来教，你来学！“鹊！鹊！鹊！”

　　出示句卡“鹊，鹊，鹊……”，学生扮演喜鹊弟弟朗读。

　　教师评价指导“鹊，鹊，鹊……”朗读，引导学生想象刚出生的小喜鹊学拼音时声音稚嫩、小心尝试的语气。

　　教师走到一组学生身边，相机引导：你们几只小喜鹊一起跟我学！鹊！鹊！鹊！

　　出示句卡：“鹊，鹊，鹊……”，一个小组同学扮演喜鹊弟弟朗读。

　　教师评价，指导朗读，感受六个喜鹊弟弟学习时很认真，反复练习，声音不太整齐。

　　（2）学生扮演喜鹊阿姨，生生合作朗读。

　　教师引导：现在你是喜鹊阿姨，你来教！

　　出示句卡：“鹊！鹊！鹊！”

　　学生扮演喜鹊阿姨朗读。

　　教师评价指导，抓住“鹊！鹊！鹊！”中三个感叹号，指导学生读出喜鹊阿姨教拼音字母时声音响亮、清晰。

　　教师引导：全班同学都是喜鹊弟弟，一起跟她学！

　　出示句卡：“鹊，鹊，鹊……”

　　全班同学扮演喜鹊弟弟朗读。

　　2.师生合作演读，进一步感受“学拼音字母”情景的有趣。

　　教师小结：学拼音的情景太有趣啦！一个教一个学，还有一个在看，多么温馨的一家人啊！我们来合作演一演吧！女生，你们做喜鹊阿姨来教，赶快起身站在窝边，男生，你们当喜鹊弟弟来学，你们在窝里准备好！

　　出示句卡“鹊！鹊！鹊！”，教师引读：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音字母——

　　女生齐读“鹊！鹊！鹊！”。

　　出示句卡“鹊，鹊，鹊……”，教师引读：喜鹊弟弟跟着学——

　　男生齐读：“鹊，鹊，鹊……”。

　　教师引读：喜鹊阿姨耐心地教——

　　女生齐读：“鹊！鹊！鹊！”

　　教师引读：喜鹊弟弟用心地学——

　　男生齐读：“鹊，鹊，鹊……”

　　（四）学习9-13自然段，小组合作演读“看日出”情景

　　1.小组合作演读。

　　出示9-13自然段，教师提示角色分配：四人小组合作来演一演这个情景吧！可以一个人当喜鹊阿姨来问，两个人做喜鹊弟弟来答，还有一个演“我”听懂的意思。

　　教师提示：想要演好是有窍门的哦！首先要找到你演的角色说的话。第二，要注意他说的话里的标点符号。

　　小组商量分配角色，贴上角色胸牌，小组合作表演。

　　2.小组合作演读展示，学生互评

　　（1）教师向全班提出认真倾听和听完后评价的要求。

　　（2）小组成员介绍各自扮演的角色，合作表演。

　　（3）学生互评，教师相机指导。

　　引导学生关注课文语言文字，读出喜鹊阿姨“问”和喜鹊弟弟“答”的趣味。

　　出示句卡“鹊！鹊鹊鹊？”，教师指导：评得好！这里有个问号，喜鹊阿姨是在提问呢，真有趣！

　　出示句卡：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”，教师指导：喜鹊弟弟回答的时候有三个感叹号！他们会回答妈妈的问题多自豪啊！

　　出示句子：“看！那是什么？”

　　“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”

　　教师指导：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答，“我”都听懂了！这位同学读出了“我”的高兴！“我”和喜鹊阿姨，喜鹊弟弟多像是亲密的一家人。

　　3.全班合作演读，进一步感受“看日出”情景的快乐。

　　教师引导分配角色：我们一起来演一演“看日出”这个情景吧！喜鹊阿姨，请你们赶快站到窝边！喜鹊弟弟，你们长大啦，快站起来看日出吧！“我”就在枫树下，听一听喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答吧。

　　全班合作演读。

　　三、延续情境，读中学写

　　（一）描述情境，拓展想象

　　1.教师描述情境：“我”看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、看日出的情景，有一天，“我”还看到他们吃虫子的情景呢！他们说的是什么意思呢？请大家展开想象，试着写一写。可以同桌合作，一个写喜鹊阿姨说的意思，一个写喜鹊弟弟说的意思。

　　2.学生尝试写。

　　教师巡视，了解学情。

　　3.同桌写完后互相交流，表演读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话

　　（二）进入情境，多人交流

　　1.教师描述情境：喜鹊阿姨叼了虫子回来，喜鹊弟弟会说什么呢？

　　请多名学生展示自己完成的想象作业，教师对学生的想象给予肯定，鼓励学生大胆表达。

　　2.教师描述情境：喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的嘴里，她又会说什么呢？

　　请多名学生展示自己完成的想象作业，教师对学生的想象给予肯定，鼓励学生大胆表达。

　　（三）升华情感，读中悟情

　　1.指导朗读。

　　出示第13自然段“我真高兴啊！”

　　指名朗读。教师抓关键词“真”和感叹号指导朗读。

　　2.追溯原因。

　　教师提问：“我真高兴啊！”你们读懂了“我”的高兴吗？

　　指名发言，学生结合整个童话故事说“我”高兴的理由。

　　3.教师小结：我陪伴着喜鹊弟弟，看他慢慢长大，看喜鹊阿姨教他，看他学会发音，回答妈妈的问题，我真高兴啊！我陪着他学拼音，和他们一起看日出，我懂得他们说话的意思，我真高兴啊！

　　齐读这句话。

　　四、发现规律，指导书写

　　（一）巩固认读

　　出示田字格生字，学生齐读。

　　（二）识记字形

　　出示“便、教、游、母”，请学生思考：用什么办法记住这些生字？

　　指名发言。

　　（三）指导书写

　　1.发现规律。

　　教师引导观察：在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？

　　学生反馈。

　　教师梳理：“便、戏”都是左窄右宽，“教”是左宽右窄，“游”是左中右结构。

　　2.重点指导。

　　教师指导：“便”右边中部的“日”要上展下收。“戏”左边的“又”因为避让捺变成长点，右边的斜勾要写得舒展。“教”左下“子”横变提，左右两边注意穿插避让，左边的“孝”长撇从右上穿到左下。“游”三部分组成，左边的三点水和中间的“方”要写得瘦长，右边要略高一些，三部分要写得紧凑。

　　3.教师范写，学生书空。

　　4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　5.集体讲评。

　　选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

　　6.抄写词语。

　　学生抄写“对岸、游戏、发明、字母”4个词语。

　　五、总结全文，阅读推荐

　　（一）总结全文

　　1.教师总结：喜鹊阿姨，喜鹊弟弟，还有我，我们的生活多么有趣啊！我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，那里有喜鹊阿姨，那里有喜鹊弟弟。是的，我喜欢他们——我喜欢这一棵枫树，我喜欢这一个喜鹊窝，我喜欢喜鹊阿姨和她的孩子们，我们快乐地生活在一起！

　　2.联系作者：郭风爷爷的家乡在福建莆田，那儿有一个美丽的地方——枫叶塘。这不就是他在文章中描写的渡口吗？（出示实景图）渡口，枫树，喜鹊窝，可爱的喜鹊，这些都成了郭风爷爷童年生活的记忆。

　　（二）结合“快乐读书吧”，推荐课外阅读

　　1.教师引导：童年生活是最美好的，充满了有趣的想象。儿童故事书里，记录着很多有趣的童年生活。《大头儿子和小头爸爸》这本书，是这学期“快乐读书吧”里推荐过的。你们读过这本书吗？

　　2.教师引导看目录，猜内容。

　　这是这本书的目录，我们来根据目录猜一猜，哪些故事会比较有趣？

　　学生根据目录进行猜测。

　　3.鼓励课外阅读：这是一本非常有趣的儿童故事书，课下同学们自己去读读这本书，读读这些有趣的故事吧！

　　板书设计：

枫树上的喜鹊教学设计一等奖第 4 篇

一、教材分析:

　　《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特 点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般 的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童 话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童 真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

　　二、学情分析：

　　二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

　　三、教学目标：

　　1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、 抬、姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、 阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

　　2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

　　3、创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”来表达。

　　4、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

　　四、教学重难点：

　　教学重点：

　　1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

　　2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表 现角色的不同性格。

　　教学难点：

　　初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用。

　　五、教学课时：

　　2 课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、 抬、姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、 阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

　　2、 在故事情境中有滋有味地朗读， 初步体会 “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发学习兴趣。

　　1、师：小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师。你看， 连森林里的小枫树也赶来了。谁愿意和它打个招呼？她看到小朋 友这么热情，还带来了它的朋友——喜鹊。对喜鹊了解多少，学 学叫声等。

　　2、教学“鹊”字。

　　3、齐读课题

　　4、过渡：枫树上的喜鹊发生了什么？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、初读课文，把课文读通顺、流利。朗读要求：

　　（1）将课文读通顺，读流利。

　　（2）通过拼音认识文中的生字。

　　（3）圈出文中你还不认识的生字。

　　（4）如果有不理解的词语，试试联系上下文理解，也可以与 同桌讨论。

　　（5）说说课文主要讲了一件什么事？

　　2、再读课文，检查学生的预习情况。

　　（1）同桌互读生字，检查同学的预习情况，如果有不会的， 同桌教一教。

　　（2）教学生字，可以用加一加或减一减的方法来识字。 渡-氵=度 冈+刂=刚 懂-忄=董(班上有这个姓就更好) 母+扌=拇

　　（3）去掉拼音宝宝再读一读。

　　（4）把生字带到词语中读一读。

　　（5）把词语带入课文再读一读，看看还有不认识的生字吗？

　　3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事。

　　（1）学生齐读课文。

　　（2）说说课文主要讲了一件什么事。

　　（3）学生汇报。

　　（4）师小结。 我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊 阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。我非常喜 欢他们。 三、生字书写 。

　　1、观察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

　　2、重点指导左右结构的“姨和教”的笔顺。

　　3、练写，点评。

　　4、同桌相互交流，左中右结构的“游”字各部分所占的位置。

　　5、学生练习，老师巡视指导。

　　6、再评议。

　　四、作业。

　　1、书写生字和新词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、 细读课文， 在故事情境中有滋有味地体会 “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

　　2、照样子创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”来表达。

　　3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

　　教学过程：

　　一、复习引入。

　　1、认读生字新词。

　　2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、初读课文，了解课文中都有些什么？他们给你留下了怎样的印象？

　　2、认识枫树。

　　（1）找出描写枫树的句子读一读。

　　（2）读一读描写枫树的句子，这里把枫树比喻成什么？

　　生：很大又很高的绿色太阳伞。

　　（3）师：枫树和太阳伞有什么共同点？

　　生：都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。

　　2、认识喜鹊。

　　（1）认识喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里体现 了我的什么特点？

　　（2）我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活泼 的孩子。

　　3、在介绍枫树和喜鹊的时候，我用了两个“我喜欢极了” ，从这里可 以看出我对枫树、对喜鹊怎样的感情呢？

　　三、品读领悟，体悟情感。

　　1、现在请孩子们仔细地读一读 4-12 自然段。

　　（1）找出写喜鹊语言的句子。

　　（2）喜鹊在忙些什么呢？

　　2、汇报交流展示喜鹊在忙些什么。

　　（1）喜鹊在忙些什么呢？ 一会儿教喜鹊弟弟唱歌， 一会儿教喜鹊弟弟做游戏 ，一会儿教他们学 喜鹊阿姨自己发明的拼音字母?

　　（2）仿写拓展 。

　　一会儿?一会儿?一会儿 ??

　　（3）体会这里的“?”的.作用。

　　说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。那 同学们来帮他列举一些吧。

　　（4）学生汇报。 如：一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔?

　　3、交流喜鹊语言的句子。

　　（1）找出句子。

　　A “鹊！鹊！鹊！ ”喜鹊阿姨教到。

　　B 喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊??”

　　C 问喜鹊弟弟： “鹊！鹊鹊鹊？”

　　D 喜鹊弟弟一起快乐地回答： “鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！ ”

　　（2）体会每一句的意思，找出文中相应的句子。

　　（3）体会句中的“？” “！ ” “??”的作用。

　　4、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。“鹊！鹊！鹊！” “鹊，鹊，鹊……”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

　　四、拓展延伸。

　　1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么……

　　（1） 师创设情境，引导学生自己创作童话。

　　A 我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

　　我懂得，他们的意思是：“____________”

　　B 喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

　　我知道，她是在说：“ ____________ ”

　　（2） 课堂交流，师给予评价

　　2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。

　　（1）举例造句。

　　（2）指导朗诵。

　　五、主题升华。

　　这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么？好，相信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话。

　　六、作业。

　　1、找像这样有趣的童话书读一读。

　　2、再读课文，体会“？”“！”“……”的用法。