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子衿教学设计一等奖

日期:2022-04-11

这是子衿教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

子衿教学设计一等奖

子衿教学设计一等奖第 1 篇

教学目标:

1.了解有关《诗经》的文学常识,有感情地朗读并背诵古诗,把握这两首诗的内容及其思想感情。(重点)

2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点;分析诗歌的语言特色,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。(难点)

3.感受诗歌的艺术魅力,正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。(重点)

教学准备:多媒体

教学过程:

1、导入:四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位,今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》

2、多媒体出示《诗经》知识链接。《式微》出自《诗经.邶风》,是一首先秦时代的诗歌。

3、整体感知诗歌内容

式微《诗经·邶风》

式微式微,胡不归?

天黑了天黑了,为什么还不回家?

微君之故,胡为乎中露?

如果不是为君主,何以还在露水中?

式微式微,胡不归?

天黑了天黑了,为什么还不回家?

微君之躬,胡为乎泥中?

如果不是为君主,何以还在泥浆中!

式微:天黑了。式:语气助词。微:昏暗。

微君:(如果)不是君主。微:(如果)不是。

中露:即露中,露水中。

躬:身体。

主旨内容

这是一首劳役者的悲歌,以咏叹的方式、质问的语气,直抒胸臆,堪称“饥者歌其食,芳者歌其事”的经典之作。

重点赏析

重章换字,押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。体现了《诗经》精巧凝练的语言,兼有长短的句式,节奏感强。《式微》诗短短32个字,就包含了三言、四言和五言等多种变化,工整与灵活相整合,参差错落,能极力地表达主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的,增强了诗的节奏感。总之,《式微》运用语言的艺术,非但韵律和谐优美,而且用词精巧。

子衿

古今对译

子衿《诗经·郑风》

青青子衿,悠悠我心。

青青的是你的衣领,悠悠的是我的心境。

纵我不往,子宁不嗣音?

纵然我不曾去会你,难道你就此断音信?

青青子佩,悠悠我思。

青青的是你的佩带,悠悠的是我的情怀。

纵我不往,子宁不来?

纵然我不曾去会你,难道你不能主动来?

挑兮达兮,在城阙兮。

我来回踱着步子呵,在这高高城楼上啊。

一日不见,如三月兮!

一天不见你的面呵,好像已有三月长啊!

子:男子的美称。

衿:衣领。

悠悠:深思的样子。

宁(nìnɡ):岂,难道。

嗣(sì)音:继续通音信。嗣:继续。

挑(tāo)兮达(tà)兮:即挑达,往来相见的样子。

城阙:城门两边的高台。

主旨归纳

这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人,表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。

重点赏析

全诗五十字不到,但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛然如在眼前。这种艺术效果的获得,在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”二字,主要笔墨都用在刻画心理活动,如前两章对恋人既全无音信、又不见影

儿的埋怨,末章“一日不见,如三月兮”的独白。两段埋怨之辞,以“纵我”与“子宁”对举,急盼之情中不无矜持之态,令人生出无限想象,可谓字少而意多。末尾的内心独白,则通过夸张修辞技巧,造成主观时间与客观时间的反差,从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来,可谓因夸以成状,沿饰而得奇。

板书:

式微:劳动人民遭受压迫苦不堪言

子衿:对恋人的焦灼思念 作业:背诵并默写

子衿教学设计一等奖第 2 篇

暮雨成想,望君归。水光净月,一如你俊颜,承袭白衣如若初见,忘年回首已消损了红颜。

——题记

十月的官路是那么的萧索,却不及我半分心凉。落叶已然落下,飘转着璇落在我身旁。坐于菩提树下,提笔却迟迟不下。微敛眼帘,投下一片*影。奈何已然忘记?君傲然的身影。。。。。。任白衣飘飞,把岁月的美好带走。红颜早已消散,留下的只是沧桑的痕迹。曾经不顾一切的追寻早已放弃,也许你的幸福便是对我最大的慰藉。风花雪月早已散去,独留无尽的思念如影随形。

就这么浑浑噩噩的度去,直到菩提树花绽放。一花一树木,一草一菩提,何时你也曾对我说:“子衿,我许你菩提树开也不分离。”可笑那只是我的一厢情愿,你喜欢的不过是我可以就她的内丹。。。。。。可是,你可曾想过,没有了内丹,我也会随风而去?可你总是不愿给我我想要的回答,哪怕只是谎言我也愿意?“子衿,你是菩提树妖,你没有了内丹也可以再练,但是小倩没有你的内丹治疗,她会死的。。。。。。”眼睁睁的看着你取走我的内丹,心静如明月,是啊,你从来都没有爱过我,多说那些又有何用?其实。。。。。。子君,但年你遭人暗算,中了西域七日散,我拼死把毒引入我的体内,没有了内丹的压制,就算我是妖也回天乏术啊。。。。。。

当年你走的事那么的决绝,可笑我还想卑微的挽留。。。。。。万年的折磨,我磨完了所有的傲气,早已在菩提树下安家。靠在树上,任嘴角黑*的血液流淌,迷离的看着菩提树,喃喃道:“菩提万年开一次,现在他又开了,可你却不在了?罢了,我也要走了。。。。。。”发丝最后一缕黑*消散,我缓缓的闭上了眼,结束了,这一切终究还是结束了。。。。。。

子君来到菩提树下,朝我走来。他慢慢的弯下身,还是那么的俊美非凡,他柔声说:“小懒猫,我回来了,当初对不起你,让你失望了。。。。。。今天,菩提树又开了,我回来赴约了,你怎么还在睡呢?”他抱起我,脸*变得苍白,惊恐的说:“怎么会,不会的。你是佛祖身旁的菩提树皇,只不过没了内丹,怎么会死呢?不会的,不会的!你还在气我对不对?你说话啊!”我也想回你啊

子衿教学设计一等奖第 3 篇

教学目标:

1、简单了解诗意的基础上,争取课上90%的学生能熟练背诵《子衿》一诗。

2、品读诗词,体验、感受思念这种情感。

3、尝试将自己的思念之情化为诗歌,学会用诗歌释放情感的方法。

教学过程:

一、复习导入。

1、指名背诵《采葛》。

2、全班齐诵《采葛》。

3、谈话导入:《采葛》这首诗表达了对一个人深深的思念,今天我们再来学习一首表达思念之情的诗歌《子衿》。

二、学习《子衿》。

1、师板书《子衿》这首诗。

子衿(国风·郑风)

青青子衿,悠悠我心。纵我不往,子宁不嗣音?

青青子佩,悠悠我思。纵我不往,子宁不来?

挑兮达兮,在城阙兮。一日不见,如三月兮。

2、自由朗读诗句,整体感知。

3、指名朗读诗句,正音?

4、抓重点词引导学生理解诗句。

①子:男子的美称?衿:即襟,衣领。

②嗣,音yí:传音讯。

③佩:这里指系佩玉的绶带。

④挑达táotà:形容走来走去的情状。

⑤城阙:城门两边的观楼。

译文

青青的是你的衣领,悠悠的是我的心境。纵然我不曾去会你,难道你就此断音信?

青青的是你的佩带,悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去会你,难道你不能主动来?

来来往往张眼望啊,在这高高城楼上啊。一天不见你的面呵,好像已有三月长啊!

赏析

想念你的青衫,想念你的佩玉,我如此的思念你,不知你有没有思念我?在城门楼上天天盼望,盼你回来,告别的时间如此漫长。

5、想象一下,这首诗描绘了一幅怎样的画面?(女子在城阙思念、盼望情人)

6、各种形式吟诵诗歌《子衿》,如指名读、小组比赛读、小组合作读、齐读。

7、比赛看谁背得快,背得好。

8、观看视频《吟诵子衿》。

9、全班齐诵。

三、拓展延伸。

1、谈话:思念是我们在生命中都经常体验到的一种情感,谁还可以举出一些表达思念之情的古典诗词。

2、让学生熟读以下诗词,品味其中浓浓的思念之情?

红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。(相思王维)

人有悲欢离合,月有*晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。(水调歌头苏轼)

十年生死两茫茫,不思量,自难忘。(*城子?苏轼)

四、了解*传统节日。

主要有:春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节

重点了解春节的传统习俗。

子衿教学设计一等奖第 4 篇

青青子衿,悠悠我心。纵我不往,子宁不嗣音……”

一步步的,盼望着;一点点的,思恋着。环绕着四周的灯火缭绕;听鸣着四周的人烟顶沸,而我却静静的,回忆着那个远去的他。

蓦然回首,看着那青白*的衣角,偶然的机遇,也许并不偶然,可是他却又身在何处,那信使又身在何方?

寥寥几个字的《子衿》,也许并不渺小,即使长篇大论也无法体现她内心的无奈,此时的我透过这字里行间,也许看到的也是我自己的内心……

每当我努力寻觅着作文的方向时,却又十分迷茫,一次次地举笔;一次次地停滞;一次次华丽的文字,却总是无功而反,我是多么想写出那《子衿》的意境,我也是多么了解诗中她对别人的怀念。而我也想那心中的她——作文。

无意间的一次漫步,却带来了有意的感受。

漫步古卷,感受着诗经般的意境,轻轻地来了,无意间地触动了,也无意间地流走了,留下的只有那无限的遐想……

一步步地走过那早已褪*的古城堡,沉旧、沧桑,分分映入眼帘。倾听着历史的心跳,“叮叮……当当……”空气寂静,纯朴,典雅之音,四处弥漫,好似挑起了空间与时间的回忆。

此时此刻,我好似寻着古音,跨越千年,渐渐明朗,那久违的熟悉,而心中也缓缓烙印下了一个别样的印记。

回到家,豁然的我,也再不觉迷茫,闭上眼细细品味,平静下内心的放荡不羁,波澜声*的笔墨也渐渐温馨。纯朴、典雅,交织在我的笔尖,久久不能忘怀。也许这才是作文的真谛!

品《子衿》,是心灵的远航,心无杂念,聆听着…

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