百度智取生辰纲教学设计一等奖

这是百度智取生辰纲教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

百度智取生辰纲教学设计一等奖第 1 篇

　教学目标：

　　1、了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

　　2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

　　3、理解本文精巧的构思。

　　教学重点：

　　目标1、

　　教学难点：

　　目标3

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时介绍《水浒》理清情节结构

　　一、导入

　　同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。

　　二、介绍作者作品

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。

　　三、口述故事经过。

　　四、分析故事情节

　　五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？

　　1、善用伏笔：

　　杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）

　　2、善用景物描写：

　　善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。

　　3、巧用双线索：

　　明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败

　　暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功

　　六、布置作业：《名师伴你行》

　　第二课时分析人物性格

　　一、处理作业：

　　二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）

　　1、杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？

　　2、杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？

　　3、杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？

　　4、由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？

　　间接描写：反面衬托、侧面衬托

　　直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写

　　三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）

　　小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。

　　从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。

　　四、布置作业：

　　1、课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。

　　2、完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。

百度智取生辰纲教学设计一等奖第 2 篇

　教学目的：

　　1、了解《水浒传》的主要内容。

　　2、了解认识杨志的思想性格。

　　3、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法

　　4、环境描写对情节的作用。

　　教学重难点：

　　1、了解认识杨志的思想性格。

　　2、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放《好汉歌》。同学们，刚才大家听了一首歌，这首歌叫什么名字？是哪部电视剧的歌曲？《水浒传》这部电视剧是根据哪部小说改编的？《水浒传》中一共有多少好汉？你都知道哪些好汉？今天，让我们一起走进水浒的世界，去看看《智取生辰纲》的故事。

　　二、检查预习

　　1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说《水浒传》。

　　2、简介杨志：在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽——杨志，他是宋代杨家将的后代。

　　三、整体感知

　　1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？

　　是对小说情节最简洁的概括。

　　2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？

　　“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。

　　3、学生复述基本故事情节。

　　要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。

　　4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？

　　两个部分：第1～6自然段是写杨志押送生辰纲，第7～12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。

　　5、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

　　明线──杨志押运生辰纲；上路──中计──失纲

　　暗线──晁吴智取生辰纲；定计──施计──劫纲

　　6、小说在情节安排上有什么特点？

　　小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

　　7、课文中有哪些矛盾冲突？

　　杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突————主要矛盾冲突

　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突————次要矛盾冲突

　　四、教学小结

　　本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学习人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。

　　五、布置作业

　　划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点；找出小说中的环境描写的句子并分析其作用。

百度智取生辰纲教学设计一等奖第 3 篇

　【教学目标】

　　1.整体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。

　　2.多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　1.初读：了解杨志

　　学生在预习的基础上概述杨志事迹。明确：

　　①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官;

　　②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军;

　　③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使;

　　④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷;

　　⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。

　　过渡：对于杨志的故事，著名作家茅盾先生有专门的点评。请看资料：

　　资料助读一：

　　杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。

　　——茅盾《谈水浒的人物和结构》

　　师生归纳：

　　①失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。

　　②茅盾先生认为：“梁中书用人不专”在课文具体指什么?

　　明确：既然让杨志做押送生辰纲负责人，又安排老都管随行制约杨志。

　　2.研读：把握整体?

　　(1)请同学们快速阅读课文。

　　过渡：对于《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法，明末清初金圣叹已有论述。请看资料：

　　资料助读二：

　　《智取生辰纲》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶?

　　资料助读三：

　　从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也;彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉?《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”以“宾”衬“主”。

　　(2)根据上面资料，联系课文，围绕“课文中的两”进行概述。

　　明确：

　　①说说故事中的“两个场面”

　　小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。

　　②说说故事中的“两种矛盾”

　　一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒的矛盾，这是故事的次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要矛盾。

　　③说说故事中的两组人物

　　一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事，性格特征都各不相同。

　　④说说故事中的“两条线索”

　　明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。

　　暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。

　　师生小结故事情节结构艺术。

　　3.品读：突破重点。

　　主问题：文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方。

　　明确：“智”具体表现在：

　　(1)“智”定策略。

　　一是智用“天时”。利用天时——天气炎热，以药酒作武器。

　　二是智用“地利”。黄泥冈人烟稀少，于此设伏，占有“地利”。

　　三是智用“矛盾”。杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。

　　(2)“智”施计谋。

　　一是乔装歇凉，先声喝问，麻痹杨志一行。

　　二是买酒一桶，当面吃尽，迷惑杨志一行。

　　三是假意饶酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。

　　四是赌气不卖，假意调解，引诱杨志一行。

　　2.勾画文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者是表现“天热”手法。

　　明确：

　　(1)文章写“天热”二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。

　　(2)描写作用

　　①渲染气氛，增强实感。“红日当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨?

　　②文不在多，妙在传神。“那石头热了脚疼”，一句七字，热极之苦，描画已尽。

　　③烘托心理，形神毕现。“众军人看那天时……”，天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。

　　④转换场景，发展情节。“赤日炎炎似火烧”，众军汉口渴难当，白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳，另一场面展开，推动情节发展。

　　资料助读四：

　　《智取生辰纲》的环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热杀人。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。

　　教师小结本课内容。

　　第二课时

　　一、创设问题情境——提挈全文

　　导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现(智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋)。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄。作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选。但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。那么失败的杨志是否就无“智”可言呢?如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面呢?杨志最终失败的原因到底是什么呢?

　　明确：杨志也有“智”，具体表现在：

　　1.要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意;

　　2.要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。

　　3.在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。

　　4.后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。

　　师生小结杨志失败的原因：

　　一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蛮横。正是如此，使得他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，从而激化了运送队伍的内部矛盾。

　　二、创设活动情境——突破重点

　　1.文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化?

　　明确：文章第四节。

　　2.请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。

　　3.分角色朗读。(旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人，共计6人。)

　　要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。

　　三、创设体验情境——品味情感

　　在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作出点评。

　　明确：

　　对杨志的.朗读，要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上，根据杨志说话的对象来确定。

　　如对老都管有的要用平和的语气。如“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚!”有的用协商、无奈的语气。如“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难!”有的则要在平和中略带责备、抱怨的语气。如“你也没分晓了!如何使得?这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉!”

　　生朗读体会，师适时启发：为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢?如何准确朗读老都管的语言?

　　明确：

　　押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人。

　　学生勾画描写老都管的语言描写。引导学生分析老都管的性格。

　　过渡：对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。请看资料：

　　资料助读五

　　《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画……写都管骂杨志言语：“量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能!”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。‘“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”

　　师生小结朗读要求：读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。

　　四、创设质疑情境——举一反三

　　过渡：刚才我们已经欣赏了课文精彩的人物语言描写，学完课文后，我相信同学们一定还会有自己的阅读体会和疑惑，请说出来交流一下。教学时，不时有学生突发奇想，蹦出“思维的火花”，列举如下：

　　生1：(在讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时)问：老师，吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的?

　　生2：白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的?

　　生3：我看杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使他们内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。

　　……

　　明确：

　　激发学生踊跃地提出问题，老师引导学生进行解答，所有的质疑从学生中来，再回到学生中去，从而引导学生走进名著再走出名著，深化对名著的阅读的体验，再次点燃学生思维的火花，培养学生在阅读中不断生疑、质疑、解疑的习惯。

百度智取生辰纲教学设计一等奖第 4 篇

学习目的：

　　1、欣赏人物形象。

　　2、把握矛盾冲突。

　　学习重点：

　　欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。

　　课时安排：

　　二课时

　　教学设想：

　　1、制作PPT课件

　　2、抓住题目《智取生辰纲》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者无疑用了"智"，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的两个不同方面（或矛盾的双方）进行深入、细致的思考。

　　第一课时

　　主要内容：指导学生自读研究。

　　上课时间：第周星期

　　具体步骤：

　　我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。

　　一、有关资料：

　　1、《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。

　　教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。

　　2、《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。

　　（摘自《水浒传》前言）

　　三、介绍与（水浒传）有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文（第十六回）的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。

　　四、解释课文中较生僻词语的`意义（解释略）。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较

　　五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。

　　1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面？

　　2、杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？

　　3、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？

　　以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方（晁盖等人与杨志），次要矛盾的双方（杨志与军健、老都管、虞侯），故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。

　　第二课时

　　主要内容：讨论

　　上课时间：第周星期

　　具体步骤：

　　一、讨论后逐一明确

　　1、晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们使用的"智"体现在以下几方面：

　　一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，"此时正是五月半天气"，过了十四五日后（六月初四）"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热""众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当"。在短短几行文字中便出现两次"热"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。

　　而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的"伏击圈"。

　　三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

　　四智用计谋。前面所有"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

　　2、杨志并非无"智"。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的"押解官"。

　　（1）杨志在"人家渐少"之后，推迟每天动身时间且提前休息（由原来的"五更起身日中歇息"改为"辰牌起身申时便歇"）。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

　　（2）即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。