《荆轲刺秦王》教学设计一等奖

这是《荆轲刺秦王》教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

《荆轲刺秦王》教学设计一等奖第 1 篇

知识与能力

　　1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　过程与方法

　　1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　情感态度与价值观

　　1、理解领会荆轲不畏强bao、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　教学重点

　　1、分析重点人物形象。

　　2、积累重要文言基础知识。

　　教学难点

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　教学准备

　　1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。

　　2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

　　学生准备

　　1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　2、尝试概述故事情节。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　1、读准字音，疏通文句，把握文意。

　　2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的.足迹，倾听历史的回音。(板书课题)

　　二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

　　当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍

　　1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)

　　淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 创(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)

　　樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏无且(jū)

　　2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强bao的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

《荆轲刺秦王》教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。

　　2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。

　　教学内容：

　　《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。

　　教学过程：

　　1、导入。

　　我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写<史记>》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”(PPT：鲁迅评价《史记》)，意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。

　　有一首诗来自《史记》(PPT：《易水歌》)。教师讲荆轲刺秦王的故事。

　　我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢?刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。

　　2、学习送别片段(PPT：送别片段)。

　　(1)初读。轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。

　　(2)再读。请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。

　　(3)三读。理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。

　　(4)对这段文字，你有没有疑问?

　　①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情?

　　②荆轲知道这一去再也不能回来吗?那他表现得如何?为什么荆轲连头都不回一下?

　　(5)读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。

　　(6)小结归纳学习古文的方法。

　　现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。

　　①借助注释，逐句理解古文。

　　②借助译文，整体把握古文。

　　③结合理解，读准读通古文(PPT：学习古文的方法)。

　　3、学习刺秦片段

　　荆轲是如何刺杀秦王的呢，我们先来看一段视频(PPT：荆轲刺秦视频)。

　　《史记》中有这样一段叙述(PPT：刺秦片段)。

　　(1)自学。运用刚才学习的阅读古文的方法自读荆轲刺秦片段。

　　(2)交流学习情况。

　　(3)荆轲是如何刺杀秦王的，圈出具体描写荆轲行刺动作的词语(板书：把、揕、逐、擿)。

　　理解这些词语吗，揕和擿能否对调?从这两个词我们可以看出司马迁用词的准确。我们来看看白话文是怎么描写这些动作的，你发现古文和白话文有什么区别?

　　靠近就抓住秦王的袖子刺，离得远了就将匕首投向对方，从中我们可以看出荆轲什么特点(板书：冷静机智)。

　　除此之外，荆轲还表现出怎样的品质?(勇敢)的确，荆轲是抱着必死的信念来到秦国的，从文章当中你能看出他面对死亡毫无惧色吗?

　　但我告诉你，《史记》中刚刚出场的荆轲可不是如此大无畏的(PPT：荆轲懦弱的一面)。谁来说说这句话的意思?

　　为什么一个看似这样懦弱的人能够演绎出这么悲壮的一幕的.呢?就在生命的最后一刻，荆轲想到的是什么?(板书：信守诺言)

　　虽然，荆轲刺秦王未能成功，但是荆轲以死报恩，好不悲壮。回想数日前易水河畔太子丹送行的一幕，荆轲可以含笑了。(PPT：《易水歌》)

　　这歌声伴着高渐离凄约哀婉的筑声，每一个音符都是一行伤心泪，让我们一起读《易水歌》。

　　士为知己者死，萧萧易水河的风剪不断荆轲一往无前的决心，让我们读出这份决然(再读《易水歌》)。

　　4、小结。

　　一把剑，一首诗，一段佳话。利剑配侠客，铸剑大师欧冶子倾毕生心血铸就五把利剑，湛卢、纯钧、胜邪、巨阙与鱼肠，就是这把鱼肠剑演绎了一段同样荡气回肠的故事，同学们如果你感兴趣，不妨利用今天的学习方法去读一读《史记·刺客列传》中专诸这位刺客。当然，不仅如此，正如鲁迅讲《史记》是无韵之离骚，精彩对于他从来就不缺少，如果利用今天我们学习的方法多充实自己，一定会给我们的阅读生活增添更多乐趣。

《荆轲刺秦王》教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

　　1、知识与技能：结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。

　　2、过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象。

　　3、情感态度与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质。

　　教学重难点

　　1、教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手。

　　2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件。

　　教学过程

　　教学要点

1、熟悉《战国策》，了解文章背景。

　　2、通读全文，理出结构层次。

　　一、导入

　　二、关于《战国策》

　　又称《国策》，体例是国别体。

　　编者是西汉末年的刘向。

　　全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。

　　记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。

　　既有史学价值，又有文学价值。

　　三、背景介绍

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　刺秦王，先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　中国四大刺客——专诸、要离、聂政、荆柯

　　四、听读课文，整体感知

　　学生正音

　　虏赵王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮没（lùmò）骨髓（suǐ）刎（wěn）

　　揕其胸（zhèn）变徵(zhǐ)濡缕（rú）偏袒扼腕（tǎnèwàn）惶急（huáng）

　　被八创（bèichuāng）箕踞（jī）

　　五、自己对照注释，阅读全文，理清层次：

　　1、把握情节：开端——刺的缘起（1——2）

　　发展——行刺准备（3——9）

　　高潮——廷刺秦王（10——17）

　　2、饱含感情，用自己的语言复述全文。

　　六、作业：

　　试着翻译全文，圈出重要的文言实词虚词及特殊句式。

《荆轲刺秦王》教学设计一等奖第 4 篇

　　教学过程

　　一、复述故事情节，把握课文结构

　　1、指名学生复述

　　2、快速梳理情节(多媒体展示)

　　序幕 狼烟四起

　　开端 义士请缨

　　发展 求取信物 易水诀别

　　高潮 廷刺秦王

　　结局 壮士殒命

　　尾声 秦王目眩

　　二、精彩语段赏析

　　1、师生共同确定精彩情节

　　板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王

　　2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段

　　求取信物 分角色朗读

　　易水送别 全体朗诵

　　廷刺秦王 单人朗诵

　　3、分组讨论：

　　(1)分三组，分别讨论三个精彩片段。

　　(2)讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。

　　提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他

　　三组分别派代表发言，教师点拨

　　求取信物

　　荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

　　易水送别

　　场面描写

　　1、 抓住特点 白衣冠

　　2 突出重点 荆轲

　　3 顾及全面 其他人物

　　4 结合写景 风萧萧兮易水寒

　　烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

　　如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒

　　廷刺秦王

　　顾笑武阳

　　沉着机智、镇定自若

　　超人的胆略、非凡的气质(神态)

　　图穷匕现

　　神勇 (动作描写 短句)

　　倚柱笑骂

　　视死如归 (神态)

　　4、总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

　　反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

　　七、结束语

　　八、布置作业

　　1、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

　　2、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。