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舍生取义教学设计一等奖

日期:2022-04-28

这是舍生取义教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

舍生取义教学设计一等奖

舍生取义教学设计一等奖第 1 篇

教学目标:

  1.学会1个生字。理解文言文中虚词的含义。

  2.正确朗读课文,背诵课文。

  3.结合课后注释理解课文内容,初步感知文言文和议论文的意义,感受舍生取义的真谛。

  教学重点:

  1.有感情地朗读并背诵课文。

  2.品读体会课文,了解并学习作者表达、抒发情感的方法。

  教学难点:感受舍生取义的真谛。

  教学准备:幻灯片

  课时安排:1课时

  相关资料

  1.孟子及《孟子》

  孟子(公元前372~公元前289),名轲,字子舆,是孔子之孙孔仅的再传弟子,他主张“仁政”“民贵君轻”,是战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”。

  《孟子》是记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的一部书,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》《中庸》《论语》合称“四书”。《孟子》不仅是儒家的重要学术著作,也是我国古代极富特色的散文专著。其文气势磅礴,感情洋溢,逻辑严密,又长于比喻,用形象化的事物和语言说明复杂的道理,对后世散文的发展影响很大。

  2.课文译文

  鱼是我所喜爱的,熊掌也是我所喜爱的,如果这两种东西不能同时都得到的话,那么我就只好放弃鱼而选取熊掌了。生命是我所喜爱的,大义也是我所喜爱的,如果这两样东西不能同时都具有的话,那么我就只好牺牲生命而选取大义了。

  3.名人论“舍生取义”

  人生自古谁无死,留取丹心照汗青。——文天祥

  死亡是一件可怕的事,但耻辱的生命更为可恨。——莎士比亚

  当人献身于帮助其它生命的时候,人类才是道德。——史怀哲

  死者之光荣不在于受时人之赞美,而在于为后人所效法。——孟德斯鸠 英雄就是对任何事都全力以赴,自始至终心无旁鹜的人。——波特莱尔

  个人的生命是可贵的,但一代的真理更为宝贵,生命牺牲了而真理昭然于天下,这死是值得的。——鲁迅

  为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的,但寒冷的'寂寞生,却不如轰轰烈烈的死。——巴金

  教学过程

  一、借义引文,读通课文

  1.师写“义”,生说带有“义”字的成语,生说师写。

  2.看到这三个成语你会想到谁?说时最好能用上这些词。

  3.这些词语中哪个字的意义最重?

  4.那孟子是怎么说的呢?教师出示竖版的文言文,问:谁还读过或接触过文言文,

  你对学习文言文有什么经验?这段文言文与平时读过的有什么不同?(这是古体文字,都是竖版的,古代用竹简,右为尊,所以都从右开始读。)

  5.学生尝试读课文,教师指名读,适时指导,读通文字。

  二、揭示课题,读懂课文

  1.揭示课题

  ⑴孟子曰,“曰”是什么意思?

  ⑵孟子一共说了几句话?教师标出句序,指名连句读,总共说了几层意思呢? ⑶孟子的这番话倒出了一个怎样的观点?(舍生取义,师把课题补充完整。)

  2.初读课文,关注语气词

  ⑴逝者如斯,假如你就是孟子,你会怎么读?读读,看有什么发现?

  ⑵学生自由读文。

  ⑶师生交流。

  ⑷“也”在文中出现几次?标注一下,看发现什么?“也”放在此处有什么作用?还知道哪些语气词吗?

  “也”表达了怎样的语气呢?用到语句中看。

  “者也”该怎么读?出示句二,“也”与“者也”有什么不同?(“者也”的语气更重些。)

  3.再读,理解文言文

  默读课文,看有什么新发现?

  给文言文重点词注释,可以用到哪些方法?

  以小组为单位,尝试给文言文注释,教师巡视。

  汇报交流

  4.教师小结:孟子的观点容易捕捉的是什么?暗含的意思是什么?

  三、挖掘文本内涵

  孟子不愿意看到的是什么?

  那我们的现实生活中是否有这样的例子呢?

  师小结:舍义取生者在,但舍生取义者更是有众多人追随,你能想到谁呢?

  师小结:舍生取义,不仅是英雄壮举,也是平凡人的责任,在生与死之间,他们这样做——(引读),这样选择——(引读)。

  同学们,如果你现在也面临一种人生的选择,你会怎样选择?

  四、总结全文

  这是你们郑重的选择,我们这样读,这样说,相信我们会做得更好,舍生取义是我们永远的追求!

  五、作业

  收集舍生取义的人物资料,感受其中的真谛。

  六、板书设计

  舍生取义

  (学生说到的舍生取义的人物)

  (学生说到的带“义”的成语)

舍生取义教学设计一等奖第 2 篇

 教学目标:

  1、熟练、流利的背诵课文。

  2、能结合教师的讲解和课文的注注释理解文意。能通过举例子的方式把“义”的内涵说清楚。

  3、积累名言警句,了解文化常识如“万钟”“心之四端”

  教学准备:

  名家诵读音频 嗟来之食、辞禄万钟的视频

  教学过程:

  一、 背诵引入 导入新课

  1.背诵------《大学修身为本》。

  2.板书:舍生取义

  齐读课题。

  义是什么意思?它在字典中有以下义项。请根据下面的一项选择。

  具有这个意思的词语还有很多:义不容辞、大义凛然、义无反顾、

  义正词严、义愤填膺、义薄云天、侠肝义胆。请同学们认真的读一读。

  让我们再齐读课题。

  二、范读课文、认真听读

  认真听读,注意字音,语气节奏、句子停顿。

  三、自读课文读通读顺

  1.大声朗读,读准字音,读通句子。

  2.读好句子的节奏和停顿,要读的流畅,朗朗上口。

  3.检查反馈:课文有几句话,指名学生读,纠正字音。注意断句,不读破句子。

  4. 齐读课文。

  四、熟读读文 理解文意

  1. 认真阅读译文,句句对照理解。

  2. 出示译文,说原句。

  3. 思考:为什么要舍鱼而取熊掌呢?为什么要舍生而取义呢?

  指名回答。

  出示句子:

  鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。

  生,亦我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。

  齐读1、2句。

  4. 同学们,舍生取义舍生就意味着牺牲生命啊。我们都知道人的生命只有一次,生命是宝贵的。难道孟子真的不重视生命么,很看轻生命么?

  出示句子:

  生,亦我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。

  生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不为苟得也;

  死亦我所恶,所恶有甚于死者,故患有所不避也。

  【讲解“兼”字,出示图片。拓展词语:德才兼备、兼容并包、兼容并蓄、兼听则明。】

  再读句子。

  5. 小结拓展

  “生,亦我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。”孟子一言,警醒了几千年来多少仁人志士追随着取义之路,把舍生取义奉为行为准则。

  五、探析义理 明辨是非

  【同学们,孟子是主张性善的。他认为人的本心是美好的,是善良的。他包括四种本心:恻隐之心,羞恶之心,辞让之心,是非之心。恻隐之心,仁之端也。羞恶之心,义之端也。辞让之心,礼之端也。是非之心,智之端也。仁义礼智的道德规范由此产生。为了说明这一点】

  出示视频:嗟来之食

  1. 对于一个有骨气、有正气的人,面对嗟来之食该怎么做?

  出示句子:

  一箪食,一豆羹,得之则生,弗得则死。

  嘑尔而与之,行道之人弗受;蹴尔而与之,乞人不屑也。

  指名读句子。

  2. 然而生活中还有这样的人?

  读句子:万钟则不辨礼仪而受之。

  这样的人是怎样的人?

  3. 面对万钟,孟子又是什么态度呢?

  出示视频:辞禄万钟

  读句子:生,亦我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。

  生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不为苟得也;

  死亦我所恶,所恶有甚于死者,故患有所不避也。

  六、总结、背诵

  这节课,我们走进了孟子,聆听了他意味深长的教诲,从而感受了孟子人格的伟岸,思想的深邃。让我们再一次诵读《舍生取义》。

舍生取义教学设计一等奖第 3 篇

教学目标:1、理解文言文中虚词的含义。

  2、正确朗读课文,背诵课文。

  3、结合课后注释理解课文内容,初步感知文言文和议论文的意义,感受舍生取义的真谛。

  重难点:理解文言文中虚词的含义。结合注释理解课文内容。

  教材分析:《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》,是一篇富含哲理的议论文。“生,亦我所欲也。义‘亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也。”这个论点是有“鱼”和“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得,取其中更为美者合乎情理也呵护逻辑。

  教学设想:学生由浅入深的理解课文,从题意入手,层层深入,理解舍生取义的真谛。

  教学过程:

  一、 游戏导入,激发兴趣

  同学们,我们已经学习了五年的语文了,你们一定积累了很多的成语,今天,我们来玩个成语接龙的游戏好不好?师:眉开眼笑。生接龙。我们再来玩个看字想成语的游戏,师板书:义。你们想到了哪些成语?生答。(随机板书:大义凛然、义不容辞、义无反顾)

  师:看到这些成语,你们想到了哪些人谁?用上这些词。(学生回答想到的英雄)

  师:这三个成语中,你认为哪个字的分量最重?生答:义。

  师:因为义,才不畏惧,因为义才不容辞,因为义才无反顾。义是一个永恒的话题。我们一起看看两千多年前的孟子是怎么说的。

  二、 初读课文,走进作者

  1、 出示竖版文言文

  师:我们这是第几次接触文言文了?(第二次)对于学习文言文,你们有哪些好的方法?生答。那么这篇文言文和我们以往学过的有什么不同?(竖版的,没有标点)有谁知道这其中的原因呢?

  2、 初读文言文

  自由读一读这没有标点的文章,看谁能读好?(指名读文)

  师:现在我们将这段文字还原成今天的写法,谁有信心读得更好?(再指名读文)

  3、 走进作者

  我们看文中说“孟子曰”,曰是什么意思?孟子又是谁呢?谁能把你课前了解的孟子介绍给大家?(生利用课前搜集的资料汇报)师出示关于孟子的资料。

  4、 揭示课题

  孟子共说了几句话?指名分别读句子。孟子的话说了几层意思呢?(两层)分层读句子。孟子的话道出了一个什么观点?用一个词来概括。(舍生取义)师板书课题。齐读课题。

  三、 再读课文,理解意思

  1、 请同学们再读一读课文,看一看你们有什么发现?生答。

  师:也字在句子末尾有什么作用呢?(也是语气词)你们还知道哪些语气词呢?那么也字在句子中该读哪一种语气呢?出示句子:鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也。(指名读句子)者也又是怎么读呢?出示:二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。

  两句放一起,你再来读一读,比较一下有什么不同?那么下两句怎么读呢?

  2、 现在老师考一考大家,得兼,我们现在怎么说?(兼得)为何古人说得兼呢?(古汉语倒装现象)

  3、 打开书,默读课文和注释,你又会有什么发现?(注释给的不同)谁来读一读注释?我们知道了大意之后,就以小组为单位,讨论交流给这篇文言文字词做注释。(小组推荐一名汇报注释)

  4、 尝试给文言文做注释,让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”选择,孟子的观点我们队容易捕捉的一种选择是?(舍生取义)

  那是不是孟子就不珍爱生命了呢?从哪看出来的?(生,亦我所欲也。)孟子最不希望看到的选择是?(舍义取生)孟子的担心是不是多余的,我们生活中有没有这样的人?以下的种种行为,你会想到哪些成语?用上“义”字。

  (出示漫画)不法商贩为 一己之私不惜坑蒙拐骗。凶残的狼要吃掉救其生命的东郭先生。德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约,出动5000多架飞机向苏联发动袭击。师板书:见利忘义、忘恩负义、背信弃义

  5、 舍义取生者在,舍生取义者更在。古往今来,又有多少人追随孟子先贤?

  出示:我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。这句话里体现出义了吗?用诗句中的词表示?对于谭嗣同而言他所追求的义师生命?

  出示:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。齐读。这里有没有义?哪个词告诉我们了?你还搜集了哪些这样个关于舍生取义的诗句。

  时代不同,人物不同,但是他们却用相同的行动追寻孟子先贤,做出了人生的抉择。齐读。

  文天祥英勇就义后,人们在他的衣袋间找到这样的人生绝笔:(出示句子)谁来读读?找到孟子说的话了吗?谁能解释一下这句话?文天祥他后悔了吗?从哪看出来的?面对生与义抉择,她会义无反顾的说,齐读句子。

  四、 拓展延伸

  师:生命诚可贵,道义价更高。我们来听一段老艺术家的诗歌朗诵《相信》。听一听,这段朗诵中赞扬了那些人?他们的义在哪里?

  这是现在的义。这是繁体的义,上面是一个羊但不出头,下面是一个我字。天下兴亡——匹夫有责。繁体的义多么复杂,今天的义看似简单,却又多么不简单。几千年来,义字由繁到简,但内涵去亘古不变。人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择,看看这些成语,假如这就是我们认识需要面对的选择,你会擦去哪个?

  五、 总结

  同学们读得好,说得好,也要做得好,将来,也许你们会成为英雄,也许平凡一生,但老师希望“舍生取义”成为你们永恒的追求。

舍生取义教学设计一等奖第 4 篇

教学目标:

  知识和技能:

  1、理解文言文中虚词的含义。

  2、正确朗读课文,背诵课文。

  3、结合书下注释理解课文内容,初步感知文言文和议论文的意义。

  过程和方法

  通过反复阅读理解课文内容,联系生活实际,从正反两个方面体会舍生取义的内涵。

  情感目标:

  体会舍生取义的内涵,感受舍生取义的真谛。

  重点:理解课文内容,体会舍生取义的内涵。

  难点:感受舍生取义的真谛,帮助学生形成正确的人生观。

  教学准备:课件、题卡

  教学过程:

  一、借“义”引申,导入新课。

  今天毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课,请同学们把你秀的一面展示给在座的所有老师,有信心上好这节课吗?(有)老师期待着这堂课能带给你们,也带给我更多的收获和思考。

  师:下面,老师写一个字(教师在黑板上板书“义”字。)认识这个字吗?这是繁体的义字,今天我们这样写。你能说出哪些带 “义”字的成语?

  师:老师这里也收集了一些成语,请同学们齐读。(课件出示)

  师:这么多成语中,你认为这三个成语中分量最重的是哪个字?

  师:因为义,才不畏惧;因为义,才不容辞;因为义,才无反顾。“义”是一个永恒的话题。让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。

  二、提示课题,读懂课文。

  1、初读课文,提示课题。

  师:好多同学都流露出诧异的神情。请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎样的不同?你知道这其中的原因吗?(古代汉语的行文方式是自上而下的,而且古人是以右为尊的,所以文言文的读法是从上到下,自右至向的。)

  师:请同学们出声读一读,体会一下。(学生自由出声读。)

  师:谁愿意站起来读?其他同学认真听,在心里面跟着默读。(指名读)。

  师:听他读完你觉得他读得怎么样?哪儿读得好?

  师:这段文字选子《孟子 告子上》,你对孟子有多少了解呢?找同学来读小资料。

  师:现在我们将这段文字还原成今天的写法,谁有信心读得更好?

  生1读。准确流利,很好。哪位同学能再试试?注意读出感情。

  生2读。字正腔圆,颇有儒者之风。

  师:我们再看课文,第一句:“孟子曰”,“曰”什么意思? (说)

  师:没错,“孟子曰”,也就是孟子说。──孟子一共说了几句话?(四句)谁来读第一句?读第二句?第三句?最后一句──我们一起读吧。

  师:孟子的四句话说了几层意思?谁来读第一层?第二层?指名读。

  师:孟子的话道出了一个什么观点?谁能用一个词来概括。

  师:这也是我们今天所要学习课文的题目。(教师把课题补充完整)

  师:同学们齐读课题。

  师:逝者如斯,假如你就是2000多年前的孟子,这个词应该怎么读?齐读:舍生取义。(读得再坚定一些── 读得再壮烈些)同学们一齐再读。

  2、再读课文,了解大意。

  师:下面请同学们对照自学提纲,把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话,看看你有什么发现?

  a这篇文言文第一层意思与第二层意思句式结构(相近),都有(我所欲也),(二者不可得兼),(舍…而取…)。

  b在孟子的眼中,(鱼)和(熊掌)相比(熊掌)更珍贵,所以他选择(熊掌)。(生)和(义)相比(义)更珍贵,所以他选择(义)。这是采用了(对比)的修辞方法。

  c本文还采用了什么修辞方法?其实本文还采用了比喻的修辞方法,开头以鱼和熊掌设下比喻,得出舍鱼而取熊掌,实际上是用鱼和熊掌来比喻生和义。在结尾引出舍生而取义。也就是本文的中心论点。

  d这篇文言文也是一篇议论文,中心论点(孟子所要表明的观点)是(舍生取义)。

  师:回过头来,我们看一下刚才同学们一共有几个发现?找到了本文的中心论点、句式结构相近、采用对比和比喻的修辞方法。

  3、品读课文,解释词语。

  师:同学们的发现是非常有价值的。请同学们将书翻到97页,默读课文和注释,你又有什么新的发现?本文的注释与以往有什么不同?平时我们给的是字词的注释;这篇课文给的是整篇的译文。

  师:出声读一读。哪位同学愿意读一下译文?

  师:了解大意后,请同学们挑战给文言文做注释,有信心吗?你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗?

  生:联系上下文。生:查工具书。生:联系生活实际。生:对照译文……

  师:大家有这么多好的方法,现在就把它应用到实际学习中去,试着给这篇文言文字词做注释。

  师:谁愿意汇报一下你们的学习成果?其他同学认真听,对比一下和你们的理解是否相同?

  对于所做的这些注释,有不一样理解吗?谁愿意解释“也”这个字,没人知道,那老师告诉你们,“也”出现在文言文的句子末尾说明它是一个虚词,一个陈述性的语气词,不用翻译,在本文中,也可以翻译成“的”。那么这个语气词应该怎么读呢?请同学们试着读第一句。这样读好吗?(重读)应该像“啊,呢,吗”等语气词一样,轻读。

  师:谁能再对“得兼”这个词说说你的理解。今天我们通常习惯会说“兼得”兼指同时,得指得到,兼得就是同时得到。既然是“兼得”古人为什么要说成“得兼”呢?这是古汉语的特殊现象——词语倒装。请随老师说一遍“词语倒装”。

  师:有一个成语叫“德才兼备”。 你知道这个成语什么意思吗?德行和才能同时具备。

  师:这也是老师对你们的期望。

  4、悟读课文,挖掘内涵。

  师:尝试给文言文做注释,让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”的选择,孟子的观点我们很容易看得出?他的选择是什么?舍生取义。

  师:舍弃鱼而要熊掌,是因为熊掌更贵重、更稀有,而孟子为什么宁可牺牲生命也不违背道义呢?

  生:因为孟子认为道义比生命更可贵,更使他向往和快乐,更值得拥有。而如果反过来让他以背弃道义来换取生命,那将使他自己更痛苦,更难以忍受。两害相权取其轻,所以他选择了“舍生取义”。

  师:那么孟子是不是一个不珍惜生命的人呢?本文还暗含了一种选择是什么?到底孟子想要生还是想要义呢?(生义兼备)

  师:从哪里可以看出孟子并不反对生义兼备?反而希望生义兼备。说明孟子也是十分热爱生命的。

  师:生命宝贵。我们每一个人都应该去尊重、去珍惜、去热爱。

  三、联系生活,体会主旨。

  师:孟子担心是不是多余的,生活中有没有这样的人?以下种种行为,你会想到那些成语?用上“义”字。同学们可以从你收集的成语当中选择一个最恰当,最合适的。

  课件出示:

  不法商贩为了一己之私不惜坑蒙拐骗。(见利忘义)

  凶残的狼要吃掉救其性命的东郭先生 。(忘恩负义)

  1941年6月,德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约,出动190个师、5000多架飞机向苏联发动突然袭击。 (背信弃义)

  (教师板书:见利忘义、忘恩负义、背信弃义 )

  师:舍义取生者在,“舍生取义”者──更在!请看:你认识他们吗?

  (宋代的岳飞,大义凛然、精忠报国、反抗金朝、义无反顾。

  南宋英雄文天祥,受俘期间,元世祖以{****}厚禄劝降,文天祥宁死不屈,从容赴义,舍生取义。

  明朝的于谦,身披战甲带领士卒抵抗敌军,义无反顾。

  董存瑞舍身炸暗堡。

  邱少云烈火中永生。

  黄继光用胸膛堵住敌人的枪口

  教导主任谭千秋在地震发生的一瞬间,张开双臂趴在课桌上,身下死死护着四个学生,四个学生获救了,他却不幸遇难。

  他是香港的黄福荣,是一名汽车司机,在玉树地震中他作为一名志愿者,为了救三名儿童和一位老师,献出了自己的生命 。)

  这些人的“义”体现在哪?

  师:时代不同,人物不同,但他们却用相同的行动追寻孟子先贤,做出了人生的抉择,写出了许多令人振奋千古名句。请同学们读一读。@20

  师:面对生与义,他们做出的是怎样的选择呢?请同学们用书中的话大声的告诉老师。@21读:

  师:“舍生取义”是英雄的壮举,也是平凡人的责任,无数人用自己弱小的身躯挺起了民族的脊梁。在生与义之间,他们这样做,也会这样说。

  师:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择。看看黑板上的这些成语,假如这就是我们人生需要面对的选择,你会擦去哪个?保留哪个?请说出理由。

  师:还有其他的选择吗?如果生义不可得兼,我们要怎样选择? 舍生取义。

  师:大家都支持这样的选择吗?老师真为你们高兴。让我们一起为自己的选择——鼓掌。

  师:再次来读孟子的这段话,请用你们的声音做出选择。老师听到了你们坚定的声音,能不能把孟子的这段话背诵下来。试一试。

  四、小结

  师:同学们读得好,说得好,背得好,也要做得好。将来,也许你们会成为英雄,也许会平凡一生,但毛老师希望“舍生取义”成为你们人生永恒的追求。

  老师为大家准备了一个思考题,请同学们课下思考。(有人说“好死不如赖活”,这与孟子的“舍生取义”的观点是否矛盾?你是怎样看待这两种观点。)

  同学们的表现非常优秀,谢谢你们。这节课我们就上到这,下课。

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