池上池教学设计一等奖

这是池上池教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

池上池教学设计一等奖第 1 篇

教学目标

　　1毖岜究紊字，正确、端正地书写课后的字。

　　2闭确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　3备惺苁中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。

　　教学重点

　　学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点

　　感受诗中所表现的童趣。

　　教学准备

　　教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。

　　学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、启发谈话，引入新课

　　1毙∨笥衙牵你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……）

　　2蹦忝堑耐年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。

　　（背诵《小儿垂钓》、《村居》，品味诗中的童趣。）

　　3苯裉欤老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫——

　　板书课文题目：《池上》

　　二、初读全诗，了解大意

　　1敝道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。

　　（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2

　　800多首诗。

　　（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。

　　（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。

　　2苯淌骸冻厣稀氛馐资也非常容易读，愿意自己把它读通吗？

　　3鼻胙生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。

　　4苯淌喊涯闳衔难读的字告诉同桌，请他教你读。

　　5苯淌耗闳衔哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）

　　6背槎辽字卡片，读得好的同学教全班读。

　　7敝该读全诗、互相评价。

　　8逼攵寥诗。

　　过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。

　　三、再读古诗，读出停顿

　　1苯淌Ψ抖粒请小朋友用“/”标出诗的停顿。

　　2庇肜鲜Ρ瓿龅耐６俣员纫幌拢看自己是否标正确。

　　3毖生自己练习朗读。

　　4鼻肽苷确读出停顿的同学读给大家听。

　　5比班齐读。

　　四、细读古诗，体会诗意，品味情趣

　　1背鍪竟彝迹引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。

　　2弊远凉攀，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。

　　第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远……对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。“艇”可理解：轻小的船；联系“撑”的意思也可理解。

　　3碧致郏捍“偷采白莲”你想到了什么？

　　（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。

　　（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。

　　（3）看出小孩很顽皮……

　　4庇懈星榈乩识恋谝弧⒍句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的办法理解。

　　5碧致郏捍“不解藏踪迹”你想到了什么？

　　（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。

　　（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。

　　（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱……

　　6庇懈星榈乩识恋谌、四句，读出小孩的天真无邪。

　　五、给诗配图，加深理解

　　1备诗配图，师生评价。

　　2备据配图，用自己的话说说诗意。

　　六、背诵古诗，拓展交流

　　1备据自己所画的图背诵古诗。

　　2笔ι交流课前收集的描写儿童生活的古诗。

　　七、巩固生字，指导书写

　　1泵杳栊葱矗课后第3题）。

　　观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相机激励。

　　2碧羁眨再读一读（课后第2题）。

　　3鼻胙生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好句）。

池上池教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

　　2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

　　3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

　　教学重难点：

　　1、能正确朗读、背诵古诗；

　　2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

　　教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。

　　学法：朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方法。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、谈话：我知道小朋友们已经会背很多古诗了，谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢？

　　2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。（板书课题《池上》）

　　3、师简介作者。

　　二、初读感知，感受节奏

　　1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

　　2、现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。

　　3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。

　　（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）

　　（1）出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。

　　（2）出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。

　　（3）出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

　　4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

　　5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

　　（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）

　　（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。

　　（3）自由读、抽生读、齐读。

　　三、图文结合，初知大意

　　（真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢继续接受挑战？）

　　1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。

　　（设计意图：让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。）

　　2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

　　（1）理解识记“采”。

　　师边读诗句边做“采”的动作

　　a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？（采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。

　　b、指导写“采”

　　（2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。

　　a、在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷）

　　b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？（板书：小娃天真可爱）

　　（设计意图：通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。）

　　（3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（紧张、害怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜欢吃的莲子，心情怎么样？（高兴、兴奋）

　　（4）让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。

　　3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。

　　（1）出示《雪地里的小画家》图片，（还记得这幅图片吗？）小马在雪地上画了什么？（月牙）那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡）留下的踪迹?

　　练习说话：是留下的踪迹。

　　（2）出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。（理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。）

　　（3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读）

　　4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。

　　你们真是善于观察的小精灵！现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。

　　四、诵读积累

　　1、大家找得可真准啊！可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能找出他们藏在哪儿吗?

　　2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏起来了，你还会吗？

　　3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了，谁能根据这幅图，把他们全部找回来？我们一起来试试吧！（配音乐读）

　　（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）

　　五、拓展

　　读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗？其实他和你们一样天真可爱，老师也喜欢他，著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃，所以他才写了这首《池上》。（板书：喜爱）今天，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来认识认识他。（出示《所见》）

　　1、自由读。

　　2、抽生读。

　　3、生齐读。

　　六、总结

　　今天这节课我们学习了古诗《池上》，认识了一个天真可爱的小娃。如果想要把他永远留在你们的心里，就请今天回去把《池上》背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。

　　七、作业

　　1、背诵古诗。

　　2、把《池上》编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。

　　板书：

　　小池

　　唐白居易

　　小娃天真可爱喜爱

池上池教学设计一等奖第 3 篇

　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

　　3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。

　　二、教学重点：

　　①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。

　　三、教学难点：

　　①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　　四、教学流程

　　﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。

　　1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。

　　2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚

　　3、简介作者

　　诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　﹙二﹚、初读感知，了解大意。

　　1、布置初学。

　　要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。

　　读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。

　　看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。

　　说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。

　　写一写——写出诗意美的感受。

　　2、巡视指导。

　　3、检查自学。

　　⑴解字词

　　撑：用篙抵住水底使船行进。

　　艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。

　　解：懂得、明白。

　　藏：隐藏、藏匿。

　　浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。

　　⑵懂诗句

　　⑶明大意

　　小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。

　　设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。

　　（三）、品读感悟，欣赏诗美。

　　1、读诗

　　⑴学生练读。

　　⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。

　　⑶有感情朗读

　　2、说诗

　　⑴提出问题。

　　读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？

　　⑵学生练说。

　　⑶教师引导指点。

　　①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。

　　②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。

　　3、写感受

　　⑴提出问题。

　　写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/

　　⑵交流评价。

　　设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。

　　（四）、读背体会，总结全诗

　　在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。

　　设计理念：古诗要能熟读成诵。

　　（五）、布置作业

　　1、背诵《池上》，并默写。

　　2、用自己的话把诗的大意写出来。

　　3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。

　　板书设计：

　　偷采白莲回

　　池上

　　童真、童趣

　　不解浮萍开

池上池教学设计一等奖第 4 篇

这是21课《古诗两首》中的首。它是唐代诗人白居易所作。形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。

　　本诗对孩子们来说比较容易理解。于是教学时我采用自学探究的方式，让孩子通过自读感悟，讨论体会到小儿的天真可爱。

　　一、以古诗导入。

　　1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。

　　孩子们说得很多。

　　2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童？（天真、活泼、可爱）

　　二、学习古诗《池上》

　　1、出示《池上》

　　读读这首诗看看，你读到了什么？

　　指名说，并读出来。孩子们说读到了可爱，顽皮

　　2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮？

　　孩子们自由读着。

　　生：我从“不解藏踪迹”中读到的。看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐藏自己的行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。

　　生：我觉得不是想要，而是不知道要隐藏，这样才突出小孩子的可爱。

　　生：我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不着急，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐藏自己的行踪。如果像xx所说，那小孩子看到身后的水路，应该很着急才是。

　　师：说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回答时也要像他们一样，说得让人信服。

　　生：老师，我有个问题。那个孩子应该不是采的莲耦，要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈能放心吗？

　　生：噫，那时候的小孩子都会游泳的。

　　生：是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。

　　师：你真会观察，我们不仅要善于从文字中找到答案，还要善于观察课文给我们的插图。

　　生：那什么是莲蓬？是莲花吗？

　　生：不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。莲子就在里面，也就是种子了。

　　师：你懂得真多，不错。还有什么问题吗？

　　生：老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一点也不难过，反而很高兴，让我觉得他非常可爱，也非常顽皮，也许他正为自己的的行为而得意呢？

　　师：哈，你真有想像力，正因为如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗，让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱！

　　生齐读。

　　三、小结全诗，引导孩子了解诗人白居易。

　　师；同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象，你知道是谁写的吗？

　　介绍诗人白居易。

　　四、作业。

　　这一课有两首，另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家好好读读，看看你从哪里读出了他的可爱，并试着展开想象进行说明。