平均分的认识说课稿一等奖

这是平均分的认识说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

平均分的认识说课稿一等奖第 1 篇

【教学内容】

　　（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学 （二年级下册）》第12～14页的内容。

　　【教学目标】

　　1、通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。

　　2、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

　　3、通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。

　　【教学重、难点】

　　了解平均分的概念，具体操作平均分。

　　【教具准备】

　　课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。

　　【学具准备】

　　每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，体会平均分

　　1、师生交谈。

　　师：过年的时候，你们去做客了吗？ （去了）如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子……）

　　2、师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。

　　出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）

　　师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？

　　生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。

　　出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）

　　师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？

　　出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）

　　师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？ （学生说）

　　小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？

　　出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有 5块糖放在一起）

　　你们想说什么呢？

　　3、教学例l。

　　师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第 13页例1），你们认为老师分得怎么样？ （不怎么样）你们说说应该怎么办？ （引导学生说出：应该每份分得同样多）

　　这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？

　　（学生取名：平分、公平分、平等分……）

　　在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。

　　4、巩固练习。

　　第13页“做一做”。

　　二、引导探究，操作平均分

　　1、引导。

　　师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。 （学生拿出学具）

　　2、数一数。

　　师：有多少个小碗？

　　3、说一说。

　　师：老师会让你们干什么？ （把大碗里的汤圆平均分成5份）

　　4、分一分。

　　师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。

　　5、小组展示不同分法。

　　（1）1个1个地分；

　　（2）2个2个地分；

　　（3）3个3个地分。

　　6、师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？

　　三、解决实际问题，应用平均分

　　1、师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）

　　学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？

　　要求学生想出解决的办法。 （先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。

　　2、练习三第2题。另两种分法错在哪里？

　　3、开放练习。

　　师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）

　　老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？

　　分组上台展示不同答案。

　　4、生活中的平均分。

　　师：在生活中，有很多地方都会用平均分这种方法，想想：在你们的生活中，用过这种分法吗？

　　四、总结

　　师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？

　　【教学设想】

　　一、教材分析

　　《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。

　　主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。

　　二、教学过程

　　1、创设情境，体会平均分。

　　（1）根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。

　　（2）通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。

　　2、引导探究，操作平均分。

　　例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程。

　　人民教育出版社小学数学室的卢江主任谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，经过探索后，有学生发现了总数（15），决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为3X5＝15，所以每份应该是3个乒乓球。

　　这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好的方法。

　　3、解决实际问题，应用平均分。

　　（1）通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以直接得出答案。

　　（2）开放练习。这里设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想， “汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作用。

　　（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中处处有数学问题。

　　总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。

平均分的认识说课稿一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1. 使学生掌握平均数的意义和求平均数的方法。

　　2 . 使学生能根据数据列出算式求平均数。

　　3. 在教学活动中提高学生的发散思维能力。

　　教学重、难点：

　　1. 重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。

　　2. 难点：能根据数据列出算式求平均数。

　　教学过程：

　　一. 谈话导入

　　列式：8 ÷4=2 ，在这个算式里 8 称为什么数？（总数） 4 称为什么数？（份数）得到的 2 称为什么数？（每份数，也叫平均数）

　　今天这节课我们继续来学习求平均数，大家看看今天学习的与以前学的又有什么不同。

　　揭示课题：平均数

　　二. 探求新知

　　1. 导入新课

　　同学们，你们都是爱卫生、保护环境的小朋友吗？大家看到黑板上，这里是小红、小兰、小亮、小明利用课余时间收集到的废瓶子的统计图。

　　（1）出示统计图。

　　（2）观察：从统计图中，你能了解到哪些信息？

　　（3）问：他们收集到的废瓶子是一样多吗？在统计图上怎样才能使 4 个人收集的废瓶子一样多呢？大家来想想办法。

　　组织学生交流、讨论，然后指名回答。

　　一种：“移多补少”，在统计图上引导学生把多的移到少的地方去。

　　二种：列算式，假如没有统计图的情况下，应该怎么办？（先求出他们的总数，平均分给了 4 个人，再除以 4 ）

　　教师根据学生的回答，并板书：

　　（ 14+12+11+13 ）÷4

　　=52÷4

　　=13（个）

　　“ 13 ”在这里也叫什么数？

　　（4）巩固提问：这里为什么要除以 4 ？

　　（5）教师小结：像这样的题目，首先要求出他们的总数，再看他们是平均分成几份，就除以几，这样就求出了他们的平均数。

　　三. 巩固提高

　　1. 用四个同样的杯子装水，每个杯子分别标有水面的高度，这四个杯子水面的平均高度是多少厘米？（12厘米，6厘米，10厘米，4厘米）

　　（1） 指名学生汇报，并说一说你们是怎么求平均数的。教师板书。

　　（2） 根据学生的完成情况，教师小结。

　　2、一本书，小明第一天读了12页，第二天读了20页，他平均每天读了多少页？

　　3、 活动：求平均年龄

　　在小组内说出每个同学的年龄，小组长作好记录，然后根据记录要求学生独立求出本小组同学的平均年龄。

　　4、想一想：下面哪个列式才对？

　　下面是一只母鸡六个月产蛋的统计表。根据题目中给的数据，算出这只母鸡平均每月产多少蛋。

　　月份个数

　　一月20

　　二月23

　　三月26

　　四月28

　　五月30

　　六月29

　　5、一个小组有7个同学，他们的体重分别是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。这个小组的平均体重是多少千克？

　　6、想一想：游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？

　　四. 全堂小结

　　今天我们学习了什么？你们觉得自己学的怎么样，学懂了没有？

　　五．布置作业，课后拓展延伸。

　　自已调查家人的身高及体重，算出平均身高和平均体重。

　　教案说明：用谈话的方式来培养学生热爱卫生，保护环境的意识来导入进新课（教学例题）。

　　最后的巩固提高也是按从易到难来设计，先让学生求小棒 的平均数巩固好已学的求平均数的方法，然后用课堂活动来提高学生的学习兴趣，不但培养了学生的学习能力，更好的提高了学生的动手合作能力和运用知识解决问题的能力，更好的提高了学生的学习积极性。

平均分的认识说课稿一等奖第 3 篇

　［教学内容］

　　教科书第１～２页的内容。

　　［教学目标］

　　1.经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。

　　2.在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

　　［教具、学具准备］

　　课件、萝卜图片、桃树画片、小棒等。

　　［教学过程］

　　一、创设情境，提出问题

　　出示电脑动画课件。

　　小兔子：“嗨，你好!我拔了6个萝卜，想把它们分给我的好朋友们，你能帮我分一分吗?”

　　小仙鹤：“哎呀呀，这个问题太难了，快请教一下咱们的小朋友吧。”?

　　小兔子：“对对对，我怎么没想到。小朋友们，我想把6个萝卜分给几个好朋友，可以怎样分呢?你们能帮帮我吗?”?

　　［评：抓住学生的年龄特征，创设小兔子分萝卜的情境作为切入点，提出问题，引发学生强烈的好奇心和亲切感，营造了积极、活跃的学习气氛，为学生主动参与学习创造了条件。］

　　二、动手操作，探索新知

　　1.动手操作。

　　谈话：同学们赶快行动吧，用眼前的萝卜图片摆一摆，分一分。看谁最聪明，分的办法最多！

　　2.汇报交流。

　　让学生把自己的分法用卡片展示在黑板上。

　　(可能有：分成3份，每份2个；分成3份，一份1个，一份2个，一份3个；分成2份，一份是2个，一份是4个；分成2份，每份3个……)?

　　［评：让学生在活动中学数学是数学教学的新理念所倡导的。这里教师设计的“摆一摆，分一分”，让学生在活动中感受数学，不但极大地调动了学生学习的积极性，而且也为学习的平均分提供了背景材料。］

　　3.认识“平均分”。

　　谈话：同学们开动脑筋，想出了这么多办法。你能根据每份分的个数相同与不同，把这些分法分成两类吗?

　　在小组内交流。

　　全班交流。

　　提问：你们是怎样分的?说说这样分的理由。

　　讲述：(结合板贴)像这样每份都是2个，或者每份都是3个，我们就可以说每份分的同样多，这样的分法叫做平均分。(板书：平均分)

　　学生之间说说什么是“平均分”。

　　小结：（结合板书）同学们通过摆一摆，分一分，不仅帮助小兔子解决了问题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。

　　［评：教师给孩子营造了宽松的空间，在学生观察比较的基础上认识平均分。既使学生清楚地了解了平均分的含义，又锻炼了学生观察、比较、判断、分析、表达等多方面的能力。］

　　4.进一步体会平均分的特点。

　　谈话：现在同学们每人面前有8个桃子图片，如果把这8个桃子平均分，可以怎样分?动手试一试。分完后，给小组同学说说你是怎样分的。

　　集体交流。

　　小结：同学们把8个桃子平均分，想出了不同的分法。虽然分成的份数不同，但都是把每份分得同样多。

　　［评：学生由于有了前面分萝卜的基础，而且又是在自己动手中认识平均分的。此时，让学生平均分桃子，可以说是水到渠成。］

　　5.探求平均分的方法。

　　谈话：现在正是桃子丰收的季节。瞧，老师给同学们带来了什么?(板贴：挂有8个桃子的树)

　　老师正想把它们分给同学们。数数看，一共有多少个桃子?

　　如果每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友呢?

　　(板书：每个小朋友分2个，可以分给_______个小朋友。)

　　同学们，每个小组也有一棵这样的桃树，小组合作，试着分分看。

　　小组合作分桃子。(找一组上黑板分桃树上的桃子)

　　集体交流。

　　小结：8个桃子，我们可以把2个桃子作为一份分给1个小朋友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小朋友。像这样把每几个作为一份来分，也是平均分。

　　［评：教师设计摘桃子、分桃子活动，让学生在活动中兴趣盎然地学习、愉悦地探索，进一步体会平均分的方法，体验着学习知识的快乐。］

　　三、组织练习，深化认识

　　1.“想想做做”第1题。

　　观察题中插图，指名回答，要求说出理由。

　　2.第2页“试一试”。

　　教师说分小棒的要求，学生一起动手分，指名回答，集体订正。

　　3.“想想做做”第2题。

　　先看上面一题的图，弄清是怎样圈的，圈一圈，并填空。再做下面一题，指名读题目要求，一起动手圈，圈后填空，同桌学生相互订正。

　　4.“想想做做”第3题。

　　指名读题，说说题目要求，学生自己选择解决的方法(用小棒摆；在图上圈一圈；画14个△，再圈一圈……)，把分的结果填在书上，再说说是用什么办法分的。

　　［评：安排练习目的明确，层次清楚。先是安排判断练习，加深对平均分意义的理解，再安排操作练习，借助动作思维把平均分的概念进行具体运用，最后让学生自己选择策略解决平均分的问题，为以后学习求商做些经验积累。］

　　四、课堂总结

　　提问：这节课你学会了什么?

　　讲述：今天我们学习了平均分，知道了怎样分东西才是平均分，还练习用每几个一份的方法来分东西，下节课我们继续学习的平均分。

平均分的认识说课稿一等奖第 4 篇

　教学内容：

　　义务教育课程标准青岛版（五·四分段）小学数学四年级上册P131~133。

　　教学目标：

　　1、通过学生自主探究，理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，学会求平均数。

　　2、学生经历探究求平均数的过程，培养操作、观察、归纳、概括和自主探究的能力。

　　3、培养学生在探究活动中获得积极的情感体验和合作意识，激发学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

　　教学重点：

　　理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，并能灵活运用所学知识解决实际问题。

　　教学难点：

　　平均数意义的理解。

　　教学准备：

　　课件、小正方体、学习评价表。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　课件展示校园篮球场上四（1）班和四（2）班篮球比赛的'精彩片断[四（1）班的得分明显落后，学生观赏。

　　提出问题：假如你是四（1）班的教练，这时你准备怎么做？你在换运动员上场时，会考虑哪些因素？

　　出示两名运动员平日训练在小组赛中的得分情况统计表，如下：

　　现在就请你当教练，根据上面统计表中的数据，你会选谁上场？并说出自己强有力的理由。（学生充分讨论，发表自己的意见）

　　[评析：教师恰当运用CAI课件，创设一个学生熟悉且比较喜欢的真实生活情境，让学生身临其境，自己提出在比分落后的情况下“需要换人”这样一个生活化的问题。这样，不仅一下子激发了学生积极参与的兴趣，培养了学生的问题意识，而且在不知不觉中引发了学生的思考。通过小组赛中得分情况统计表，又将生活化问题转化为根据“平均分”换人这样一个数学问题，使学生感受到平均数产生的需要，为下面的探索活动提供了动力与明确了方向。]

　　二、解决问题，探求新知

　　怎样计算7号和8号运动员的平均分呢？下面，请同学们根据统计表中的数据和手中的操作材料，小组合作，共同来探讨。注意：一个小正方体代表一分。看哪个小组最先完成。

　　1、小组合作探求算法。

　　2、汇报交流。

　　操作法：重点让学生把移多补少求平均数的方法讲明白。

　　小结：刚才同学们都是在总数不变的情况下，把多的移走补给了少的，使它们变得同样多，这个同样多的数就是它们的平均分。

　　计算法：重点让学生理解平均分除了可以用移多补少的方法求出来外，还可以先求出各场得分总数，再除以上场的次数，也可以得出每个队员的平均分。

　　小结：同学们通过自己的探索，解决了选谁上场的问题。因为7号运动员的平均分11分高于8号运动员的平均分10分，所以应选7号运动员上场。同时，我们知道求平均数有两种算法，数据少的时候可以用移多补少的方法，数据多的时候用计算的方法会更方便。（板书课题和算式，如下）

　　（9+11+13）÷3=11（分）（7+13+12+8）÷4=10（分）

　　[评析：学生的学习过程充满了自主性、探索性与合作性。教师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的空间里运用手中的材料动手操作、自主探索，解决了问题。这既是一个学生自我探究的过程，也是一个相互交流的过程。教师只是以参与者、合作者的身份融入学生的活动中，和他们平等相处，及时获取反馈信息，引领学生归纳概括出平均数的计算方法。]

　　3、理解平均数的意义。

　　对10分的理解：你对10分这个数是怎样认识与理解的？与它的各场得分相比较，你有什么发现？10分是8号运动员哪一场的得分？

　　对11分的理解：11分是7号运动员第三场的得分吗？为什么？它是什么？

　　小结：平均数比大数小，比小数大，介于二者之间。它不是一个实实在在的数，可能存在于一组数据之中，也可能不存在。平均数能较好地反映出一组数据的整体水平。（板书：比最大数小、比最小数大、较好地反映出一组数据的整体水平）

　　[评析：在学生的亲自感受中，他们用自己质朴而稚嫩的语言道出了他们对平均数意义的理解，虽然这只是粗浅的，但却是非常有价值的。]

　　三、实践运用，体验生活

　　在生活中，你见过平均数吗？

　　（学生列举日常生活中见到的平均数的例子）

　　在我们的生活、生产，特别是在统计当中，平均数的应用非常广泛，因为它能帮助我们了解事物的整体水平与分析存在的问题。

　　评价时，师问：看着王红的成绩，你想对她说点什么？

　　不计算，估一估他们的平均身高会是哪个答案？（让学生谈观点，加深对平均数意义的理解）

　　先不计算，同学们估计可能会是多少？然后用自己喜欢的方法计算一下，他们的平均成绩是多少次？

　　4。过河问题。

　　身高145厘米的小华，要过平均水深110厘米的小河到底有没有危险？（让学生在讨论的过程中，进一步感受平均数的意义）

　　通过这个题目的思考，你觉得应该对大家说点什么？（没错，徐老师希望同学们每天都能安安全全地来校，平平安安地回家）

　　[评析：练习设计由浅入深，形式多样，且能紧密联系现实生活实际，不仅加深了学生对本课知识的理解，同时提高了学生运用知识解决实际问题的能力。]

　　四、评价总结，拓展延伸

　　通过本节课的学习，大家肯定都想知道自己表现如何。现在请拿出学习评价表，给自己一个诚恳的评价吧！（附表，如下）

　　学习评价表

　　本节课，你认为自己的表现怎样？请在相应栏目中填上相应的分数，并算出平均分。（优秀90分，良好80分，一般70分）

　　（小组交流后，学生展示）

　　看着自己的评价表，你想对大家说点什么？你觉得本节课有什么收获？

　　师评价：其实，从平均分可以看出你整节课的表现还是非常不错的！徐老师相信在评价过程中，同学们又一次加深了对平均数的理解。

　　[评析：让学生自我评价，增强了学生数学学习的自信心。通过自己给自己打分及平均分的计算，既强化、巩固了本课学习的内容，再现了“求平均数”在生活中的实际应用，又体现了课程标准倡导的评价形式多元化的思想，同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设，可谓“一举三得”。]

　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。