庄子二则说课稿一等奖

这是庄子二则说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

庄子二则说课稿一等奖第 1 篇

　此次课可以说是在师生之间、学生与学生之间的轻松愉快、开放和谐的“话题交谈”中完成了对文本内涵的理解，达成了“学生全人发展”的三维动态目标。总的说，有以下几点尝试颇有收获：

　　1．因文制宜，确立了恰当的教学方法。

　　教学中注重引导学生抓住关键句子去理解文本内涵，始终保持语言的品析与文本内涵的挖掘的一致性。不仅从知识和能力、过程和方法的维度，也从情感态度与价值观的维度让学生有了全面的发展，达成了“全人发展”的至高目标。既鉴赏了语言，又明白了生活的意义。在课堂流程中，以“读”为载体，以“品”为活动方式，以“悟”为活动目标，因文制宜，教法恰当。因此，学生学得轻松，学得主动，很有成效！

　　2．促进了学生自主、合作、探究学习方式的形成和发展。

　　学习形式有个体独立的，也有小组合作的；有组内交流，也有班级交流。学生在交流中学会了倾听，学会了取长补短，学会了在思维碰撞中产生创造性思维的火花。在“读”和“品”的环节中，让学生根据个人化的感觉选择精要的语句进行品味并允许学生表达自己独特的感受，关注了生命的独特性。

　　但是，语文教学本身就是一门遗憾的艺术！然而正是有这些遗憾，才给我们展示了再探索的空间。

庄子二则说课稿一等奖第 2 篇

这堂课说来话长，还得从头说起。这个课件最初是我们的组长红梅提供，方吉下载，张燕修改并上了一堂成功的示范课，加上张校长对课型的巧妙点拨，在这个前提下，我这堂课上起来就感觉轻松了许多，还有老师们共同修改课件，出谋划策，还得益于网络的优越性，如果这堂课若有一些闪光点的话，那都是我们集体智慧的结晶，大家精诚合作的结果。

　　下面我把这堂课的思路向大家汇报一下，希望大家多批评指正。

　　课堂结构：

　　一、布置预习

　　１、读熟课文，疏通文意，口头试着翻译。

　　２、查找古今中外历史上淡薄名利，清高自守的名士的事迹。

　　二、课堂的主体

　　１、运用导入来复习学过的几篇文言文的重点内容，体会古汉语的语言魅力，引出本课的教学。

　　２、介绍庄子和《庄子》这部作品。主要突出庄子不同于儒、墨二家而服膺老子的“无道、无为而自然”的哲学思想体系。同时为学生理解文章中庄子的形象做下铺垫。

　　３、指导朗读，划分节奏的方法（０６年中考已列入考试范围，应予以重视）并当堂练习，加强学生基本技能的训练和巩固。

　　４、翻译课文，这是一篇自读课文，不需要学生逐字逐句的背诵，但必须指导学生运用已掌握的文言文的知识，对重点的字、词翻译达到学以致用。这是本课的重点，要求学生面对一篇新的古文能较通顺的翻译下来。

　　５、课文赏析、通过故事情节的分析，培养学生的分析和概括能力，展示本文的美点：

　　⑴情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。

　　⑵人物形象对照鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。

　　⑶比喻巧妙贴切，言简义丰。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

　　⑷描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

　　６、归纳主题：这则故事辛辣地讥讽了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子对功名利禄的态度。

　　７、巧借第二则《庄子与惠子游于濠梁》来探求二人的关系，先口头让学生翻译，明确故事内容，说明二人是言谈往还的知己，是辩手。再借“匠石运斤”的故事来说明惠子的确是庄子唯一的知己，同时既拓展了知识面，也使学生明白知音难求，的确要好好珍惜。

　　至此本文的主体内容结束。

　　三、拓展延伸部分

　　１、前面部分拓展了一个“匠石运斤”的故事。并加入了一个俞伯牙遇见知音钟子期，才成就了名曲《高山流水》，以拓展学生的知识面。

　　２、拓展庄子的两个故事：

　　庄子故事一：楚威王听说庄子很有才华，就派使者携重礼去拜访庄子。使臣对庄子说：“如果您出山，楚王想让您担任宰相。”庄子笑了笑说：“一千两金子，这是很重的礼物；当楚国宰相，是很尊贵的地位。但是，您难道没见过国君郊祭时用来作为牺牲的牛么？好草好料养它几年，祭祀时为它披上彩色的锦绣绫罗，然后把它牵入太庙的祭坛之上，这时候，这头牛想在野地里孤伶伶地啃干草，能么？请您早点回去吧，不要骚扰我宁静的生活。我宁愿在污泥中像泥鳅一样自由自在，图个身心愉快，而决不为侯王所用，让他们用宰相的枷锁把我限制起来。”

　　故事二：庄子在濮水边垂钓，楚王派遣两位大臣先行前往致意，说：“楚王愿将国内政事委托给你而劳累你了。”庄子手把钓竿，头也不回地说：“我听说楚国有一神龟，已经死了三千年了，楚王用竹箱装着它，用巾饰覆盖着它，珍藏在宗庙里。这只神龟，是宁愿死去为了留下骨骸而显示尊贵呢，还是宁愿活着在泥水里拖着尾巴呢？”两位大臣说：“宁愿拖着尾巴活在泥水里。”庄子说：“你们走吧！我仍将拖着尾巴生活在泥水里。”

　　借这两个故事再次赞颂庄子对爵禄的态度：庄子以牛、泥鳅、乌龟自喻，宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。从这则故事我们可以看出庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及的态度。

　　四、情感态度熏陶和教育

　　１、由庄子的故事和庄子品行的人格魅力来引发学生对历史上淡薄名利，清高自守的名人志士的总结和回顾。（前面学生已稍作预习）学生总结，最后由老师归纳：

　　陶渊明不为五斗米折腰

　　周敦颐独爱莲

　　刘禹锡身居陋室而怡然自得

　　钱学森放弃美国的高薪高职，建设贫穷落后的祖国

　　徐本禹放弃繁华的都市，走进贫困的大山

　　文学泰斗巴金淡泊名利

　　居里夫人淡泊名利，把自己的诺贝尔奖章交与孩子们做玩具

　　数学大师苏步青淡泊名利，耄耋之年，不计报酬，不图名利

　　范蠡视功名为粪土，辅佐越王勾践灭吴后，不享富贵，飘然离去。

　　嵇康与山涛都是晋代“竹林七贤”之中的人物，山涛劝嵇康做官，他很生气，写了《与山巨源绝交书》与山涛作别。

　　……

　　这些知识既拓展了学生的知识面，增强了写作文的素材，同时对学生起到了很好的思想教育。

　　２、最后让学生联系实际从故事中学到了什么？

　　归纳出以下几点：

　　⑴淡泊名利，不要把荣誉看的过重。

　　⑵与朋友交往要诚心诚意，切不可妄加猜忌。

　　⑶对他人不可背后妄加评论，饶舌生事，摆弄是非。

　　⑷对朋友要宽容，不可斤斤计较。

　　⑸言谈话语要委婉，不可太尖酸刻薄。

　　让学生联系实际比如宿舍里，同学之间……使学生受到了心灵的洗礼。最后向学生提出希望：

　　做人要多一分宽容，少一分猜忌；多一分理解，少一分斤斤计较；多一分委婉，少一分尖刻；多一分淡泊，少一分世俗；创建温馨的宿舍，构建和谐的校园。

　　【教学感受和反思】

　　一堂课下来我觉得有以下几点自己不很满意：

　　１、自己总觉得内容很多，所以讲起来感觉很快，肯定有部分学生听课的效率会受到影响。

　　２、照顾的面不全，尤其是不积极主动的学生。

　　３、学生总结消化的时间不充裕。

　　当事者迷，旁观者清，肯定还有许多不足之处，请领导和老师们多提意见。

庄子二则说课稿一等奖第 3 篇

　【教学目标】

　　知识目标

　　1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。

　　2．了解《庄子》及庄子生平、思想。

　　能力目标

　　1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

　　2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

　　情感态度与价值观

　　拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。

　　【教学重点】

　　1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

　　2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

　　【教学难点】

　　1．理解两则故事的寓意。

　　2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

　　【教学方法】

　　1．朗读法。 反复诵读，培养学生的语感，体会人物的志趣。

　　2．比较法。 比较惠子与庄子思想志趣的不同。

　　3．延伸拓展法。 多介绍一些有关庄子的故事，了解庄子的生平、思想；课外阅读庄子的文章，拓宽阅读视野，进一步了解《庄子》散文的艺术特点。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位国君，后者都被他的长相吓跑了。这就是庄子，庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。

　　二、资料助读

　　（一）庄子

　　庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

　　（二）《庄子》

　　《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。 鲁迅 先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。

　　《庄子》散文对后世的影响：《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。 李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。

　　三、突破语言关

　　1．学生自读读课文，借助课文注释和工具书翻译。

　　2．教师归纳总结重要词语的意义和用法。

　　(1)惠子相梁：相，名词用作动词。做宰相。

　　(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜： 国，国都、京城。

　　(3)非梧桐不止：止，栖息。

　　(4)子非鱼，安知鱼之乐：于是，在这时，与现代汉语中表意不同。

　　(5)于是鸱得腐鼠：安，疑问代词，怎么。

　　(6)鱼出游从容：从容，安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。

　　(7)是鱼之乐也：是，这。

　　四、引读提高

　　1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。

　　提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?

　　(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?

　　学生思考，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心于功名利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

　　(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

　　教师引申：《庄子秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的.寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。

　　2．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。

　　学生讨论明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。

　　《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

　　五、美点寻踪，欣赏《庄子》散文的艺术特色。

　　学生品味文章的美点并交流。

　　如：《惠子相梁》这则故事富有趣味。

　　情节出人意料：朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。

　　人物形象鲜明：惠子利欲熏心，庄子清高自守。

　　比喻巧妙贴切：巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

　　描摹生动传神：鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

　　《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。

　　六、课堂小结

　　两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读《庄子秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。

　　七、作业布置

　　1．阅读下面一段文字，谈淡你的理解。

　　庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。 宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!’自 从 先生去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了!”(《徐无鬼》)

　　提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。

　　2．课外阅读《庄子秋水》选段。

　　3.查找积累一些有关于庄子的故事，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。

庄子二则说课稿一等奖第 4 篇

　教学目标：

　　1、了解《庄子》及庄子生平、思想。

　　2、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

　　3、领略两则故事中的旨趣。

　　4、培养学生阅读文言文的自学能力。

　　5、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读品位。

　　教学重点：

　　1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

　　2、领略两则故事中的旨趣。

　　教学难点：

　　1、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。

　　2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样？

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌；贤哲奔走，百家争鸣。聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。《论语》平实质朴、谆谆善诱；《孟子》笔力雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》哲思清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆……让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。

　　二、自主学习汇报

　　（一）、关于庄子；

　　（二）、关于《庄子》；

　　（三）、字词；（把你认为重要的字词推荐给大家）

　　（四）、课文内容（朗读或说出你初读的妙悟）。

　　学生可以自选专题汇报交流。

　　教师参考：（一）关于庄子：庄子（约前369—前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。

　　（二）、关于《庄子》：1）《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。2）《庄子》散文的艺术特色：第一， 想象奇幻；第二， 构思巧妙；第三， 善用寓言故事和比喻；第四， 文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。3）《庄子》散文对后世的影响：《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或大风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷（juàn）”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之在老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。

　　（三）、字词：请学生把自认为重要的字词写到黑板上。

　　（四）、课文内容（朗读或说出你初读的妙悟）。这一专题此时无须讲透，可视学生具体情况调整教学深浅度。

　　三、自学《惠子相梁》

　　投影出示自学要求：

　　借助注释和工具书直译课文；

　　归纳相关文言现象；

　　把握故事的寓意。

　　教师参考：1、课文直译：惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他．说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓鶵，你知道吗？鹓鶵从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓鶵，发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”

　　2、归纳相关文言现象：句式方面：如省略句、倒装句“惠子相梁”，应为“惠子相于梁”，即“惠子在梁相”。词语方面：如“相”名词用作动词，“做宰相”。（这一环节可以结合直译予以关注。）

　　3、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱（chī）比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

　　四、合作探究：涵泳品味文章的美点并交流。

　　学生的每一点发现都必须珍视。示例：

　　1、情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。

　　2 、人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。

　　3、比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

　　4、描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

　　五、布置作业

　　1、积累字词（课后练习二）；

　　2、直译第一则故事。

　　3、课后练习三：做好出演课本剧的准备。

　　第二课时

　　教学要点：学习《庄子与惠子游于濠梁》；比较分析；拓展阅读。

　　一、导入

　　回顾上节课学习流程，提出本课时的学习要求。

　　二、学习《庄子与惠子游于濠梁》；

　　这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。

　　（一）投影出示自学要求：

　　借助注释和工具书直译课文；

　　归纳相关文言现象；

　　把握故事中的辩论的实质。

　　教师参考：

　　1、课文直译：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鯈

　　（tiáo）鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”

　　2、归纳相关文言现象：句式方面；词语方面（一词多义；古今异义等）

　　3、把握故事中的辩论的实质。庄子：鱼之乐；惠子：不知鱼之乐。

　　（二）研读探究：

　　1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

　　（庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。）

　　2、你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？

　　（在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法：

　　（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。

　　（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

　　（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。

　　以上是从逻辑角度对二人的辩论进行分析，其实，就这段充满机智的文字描写而言，我们不必斤斤计较于逻辑，而可以从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。

　　另外，庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”也不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（《庄子·齐物论》），和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。）

　　3、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。

　　（《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。在《庄子与惠子游于谦梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度．将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具，有艺术家的风貌。）

　　惠子真的像《惠子相梁》里那样无耻吗？庄子和惠子的关系究竟怎样？另一则故事可以帮助我们解决这个问题，即“匠石运斤”的故事（出自《庄子·徐无鬼》）。它讲的是庄子路过惠子墓前，向学生慨然感叹自惠子死后，他就没有可以谈话的知己了。庄子的话很深沉，也很动人，在整部《庄子》里都是少见的。可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。那么，“惠子相梁”的故事完全是虚构吗？也不全是。惠子可能确实比较热衷于功名富贵，但不大可能做出伤害朋友庄子的事来。

　　三、拓展阅读

　　（一）阅读下文，请直译：

　　庄子送葬

　　庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斲之。虽然，臣之质死久矣！’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”

　　注释：①郢：春秋战国时楚国的国都。“郢人”指楚国都城里的某人。 垩：石灰 慢：通“墁”，涂抹。 ②匠石：工匠名。 斲：削，清除。 ③运：挥动。 斤：斧头④听：任凭。 ⑤宋元君：宋国国君。 ⑥质：对手。 ⑦夫子：指惠子。

　　指名翻译，教师明确：（庄子给亲朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对随从的人说：“郢人在他的鼻尖上涂象苍绳翅膀那样大小的'白土子，让匠石把白点砍掉。匠石运斧如成风，声声作响地砍它，砍尽了白土子而没伤鼻子，郢人站立面不改色。宋元君听到此事，召匠石说：‘试试为我砍一次看看。’匠石说：‘我以前砍过，但是，我砍的对象已经死很久了。’自从先生死了后，我没有对手了，我没有辩论的对象了！” ）

　　小结：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。

　　（二）拓展阅读，欣赏《庄子》散文特色

　　秋水（节选）

　　秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘（sì）渚(zhǔ)崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美为尽在已。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且天我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”

　　小结：《庄子》善于通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。

　　四、语文活动

　　从本文的两则故事中选一则改编成课本剧，可以在原有故事基础上补充情节。注意要对人物的表情、动作、心理等有所提示。

　　（此题意在让学生领会《庄子》寓言机智、幽默，富有想像力的特点。）

　　课外分组准备，用一课时展示。

　　五、布置作业

　　完成配套作业。