生命生命声说课稿一等奖

这是生命生命声说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

生命生命声说课稿一等奖第 1 篇

【学习目标】

　　1、朗读课文，把握文章主旨，领会作者的写作意图。

　　2、培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　【教学难点】

　　深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　【教学内容】

　　〖课前准备

　　课前布置学生搜集有关女作家杏林子的材料。搜集有关热爱生命的文章以及有关生命的名言警句，并摘抄积累。

　　〖教学步骤

　　(学生预习)

　　借助注释和词典，读一读，写一写：

　　骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

　　小憩：休息一会儿。憩：休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎：举起。撼;摇动。

　　肃然起敬：由于感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然：形容十分恭敬的样子。

　　糟蹋：浪费或损坏。

　　庸碌：形容人平庸，没有作为。

　　一、导入新课

　　自从生命诞生，就给人们带来许多思考。人类不是唯一的生命形式，我们又应该如何对待其他生命?如何对待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考验反而使她更热爱生活，珍视生命。那么今天我们就来感受一下作者对于生命思索。

　　二、整体把握课文内容

　　1、朗读：

　　要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　⑴ 各自练读。

　　⑵ 点名朗读。

　　2、生看阅读提示，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

　　从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

　　事例 思考 飞蛾：生之欲望 意义 香瓜子：生命力 价值 心跳：生命 珍视、奋斗

　　三、深入探讨

　　研讨方式：四人合作，全班交流。

　　1、三个事例为什么这样安排?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

　　2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

　　3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

　　4、三点思考侧重点有什么不同?

　　小结这次质疑与研讨的经验：

　　1、按照动物植物人的顺序，前两个事例举小飞蛾，小瓜苗，说明一切生物都有求生的欲望;从生命诞生的角度说生命力的强大。

　　2、三点思考：

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　3、擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

　　4、飞蛾 生之欲望 生命意义

　　香瓜子 生命力 生命的价值

　　心跳 生命 珍视、奋斗

　　四、当堂训练

　　朗读练习。配乐朗读，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　语言运用：补成一句话。

　　1、一只____不停地______在飞来飞去，骚扰着我。

　　2、____在____小憩。

　　3、____令我震惊。

　　4、____令我肃然起敬。

　　5、____昂然挺立。

　　6、________足以擎天撼地。

　　五、拓展阅读

　　速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么? 学生速读后讨论发言。师生共同评点，只要能言之有理即可

　　【布置作业】

　　1、搜集有关生命的名言并加以整理。

　　2、以《_____的生命》写一篇小短文。

生命生命声说课稿一等奖第 2 篇

　(一)情境导入:

　　师： 有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天?人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可能面临许多选择，我们可能选择坚强、勇敢和快乐，也可能选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

　　今天我要介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命，生命呢?!同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验?

　　(二)整体感知

　　师：要熟悉课文还是得用老办法，请同学们大声地朗读课文，注意要读准字音;看看文章写了哪几个事例?

　　提示：可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示，预习提示里边告诉我们文中有三件事，是那三件?请用红笔把这句话勾下来。

　　板书：飞蛾 香瓜子 心跳

　　从这三件事发生的时间、地点和主角来看都个有侧重，看到相应的段落，第一件事写小飞蛾在险境中还不断挣扎，虽然这种挣扎想对于“我”的力量来说可以微不足道的，但它还是不放弃求生的努力，简单一点来说这是一种什么?一种求生的欲望。(板书)“生之欲望”;

　　第二件事写香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中“冲破坚硬的外壳”长出一截小瓜苗，虽然它仅仅活了几天但它毕竟存在过，说明它怎么样?看到第二段最后一句话，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”，是不是说明小瓜苗的生命力旺盛。(板书)“生命力”;

　　第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命活动的标志，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者具有强烈的生命意识，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是(板书)“生命”。

　　(三)研读赏析(选读)

　　1、师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

　　生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神;

　　喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历;

　　喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

　　过渡：好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。

　　2、(寻读)：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好?(四人一小组，讨论回答)好，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了， 我们大家一起来听一听：

　　“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;

　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩;

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强;

　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着;

　　“擎天撼地”体现生命顽强;

　　“竟然”突出我的惊喜。

　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特别应注意把握朗读技巧，要注意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的基础上，有感情地加以朗读。

　　(指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。)

　　过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

　　3、研讨：下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考，加以归纳概括：

　　a、 必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义;(板书)意义

　　b、应该怎样对待生命的短暂，对待生老病死;(板书)价值

　　c、 将目标、信念付诸于行动。珍惜生命，为生命努力奋斗。(板书)诊视与奋斗

　　这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结。

　　(四)体验反思

　　1、读完全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。

　　生：生命只有一次，应好好珍惜;

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　(同学的发言，没有与具体生活实际相联系，这样大家自身对生命感悟的进一步深入挖掘也会受到阻碍，体会一定要具体，还要有真情实感。对生命的认识可以不局限在意义、价值与奋斗方面)

　　师：我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为……而美丽” 的格式说话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。

　　示范：

　　我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

　　我感受到生命因为奋斗而美丽，我感受到生命因为有无限的价值而美丽，我感受到生命因为助人为乐而美丽，等等。

　　老师小结：不知道在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》?里边有一小段非常经典的话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”而今天我们学习了这篇课文，我们更应该思考我们应当如何生活，应该怎样让我们的人生更有价值。

　　(五)比较阅读：

　　好，现在请同学们读课后美国作家克伦·沃森写的《生命 生命》，比较比较，你更喜欢那一篇，为什么?(见书)

　　相同点：文章的主旨是相同的

　　不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎，顽强生存下去。

　　(六)总结概括

　　今天我们对课文的学习就到这里了，文章到此虽然结束了，但生命的长河永无止境。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。最后请大家把你的右手放在你的心上，在贝多芬的《命运》中感受一下来自自己生命的声音。

　　(七)布置作业

　　1、积累课后“读一读，写一写”的九个词语，连词成段。

　　2、将文中优美的句子摘抄下来。

生命生命声说课稿一等奖第 3 篇

　教学目标：

　　1、认识5个生字；会写8个生字；掌握多音字“弹”；正确读写“鼓动、欲望、震撼、糟蹋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点：

　　理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子。揣摩其中蕴含的意思。

　　教学难点：

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发情感，导入新课

　　1、名言导入。

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？

　　2、感悟课题：你发现了吗？这个题目和我们以前经常读到的文章题目有什么不一样的地方呢？（指名说）

　　原来我们学的文章题目一般都是一个词或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。作者为什么要使用这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课文。

　　二、初读课文，掌握字词

　　1、教师引导学生轻声读文，注意读准字音，读通句子。（学生自由读文）

　　教师出示自读要求：

　　（1）遇到生字新词大声读三遍，读不通的句子反复读。

　　（2）给不理解的词语做上标记。

　　2、教师出示生字卡片，开火车读，检查学生自学生字情况。

　　3、学生认读词语。（请同学们快速读两遍词语，再读两遍生字。）

　　鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜骚扰听诊器

　　4、教师指导书写。

　　“撼”是左窄右宽的字，右半部分是“感”，上边不要写成“成”。

　　“欲”右边是“欠”，不是反文旁。

　　“诊”右部下面的三个撇要注意位置。

　　（教师指导书写，注意指导笔画间的穿插迎让。）

　　（学生仿写，展示）

　　5、小组内读课文，比一比谁读得正确、流利。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、教师引学：用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容。

　　2、教师引学：课文共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。（三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。）

　　四、探究课文，突出重点

　　1、教师引导：找出自己感触最深的事例，在小组内认真品读，并说说其中蕴藏的内涵。

　　2、学生小组内交流自己的体会。

　　3、全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。

　　4、教师引导学生根据自己的独特感受，有感情地朗读这部分内容。（读出飞蛾强烈的求生欲望，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。）

　　第二课时

　　一、回顾导入，理清脉络

　　1、教师导学：进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读。（骚扰欲望震撼糟蹋无限听诊器不屈向上茁壮生长）

　　2、回顾我们昨天学习的内容，作者是从哪些事例中引出对生命的思考的？

　　3、学生汇报。

　　二、探究学习，感悟体验

　　（一）教师导学：自由读读三个故事，想想哪些地方让你震惊？

　　学生自由阅读自学提示，明确要求。

　　1、找一找，找出你认为重要的词句。

　　2、读一读，在读中思考。

　　3、议一议，把自己的体会交流一下。

　　4、品一品，把自己的体会读出来。

　　（二）探究交流。

　　1、飞蛾求生。

　　（1）学生汇报句子。（多媒体课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明，用红体字标出。）

　　（2）教师引问：为什么让你感到震惊？

　　预设：（我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。

　　飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。

　　“鼓动双翅”让我感到飞蛾想尽一切办法逃生。

　　“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。

　　飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是生命的力量。

　　从“挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明”可以看出飞蛾对生命的渴望，即使自己是那样渺小也要奋力一试。）

　　（3）教师引学：有一只飞蛾在你头顶上飞飞来飞去，你伸出手把它捉住了。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动？用文中的句子来回答。（课件出示：“一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）

　　（4）教师引问：为什么它的跃动如此强烈？如果你就是这只飞蛾，你会怎么想？（生展开想象）

　　过渡：对，这是一种对生命的强烈渴望！你们知道一只飞蛾的生命有多长吗？一般飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——（引读句子）

　　（5）教师引读：请把你的感受读出来，指名读，齐读。

　　（6）教师引学：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人类又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片，向我们诠释了生命的伟大、坚强。

　　是啊，飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。

　　（7）小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）“生命生命”。

　　（8）小结学习方法。

　　教师导学：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习剩下的两个事例。

　　课件出示自学要求。（教师指名读要求，组织学生学习。）

　　①快速读剩下的两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。

　　②简单标注对所画语句的体会。

　　2、瓜苗生长。

　　（1）（课件出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”）

　　①教师引问：从哪些词语能感受到香瓜子生命力强？

　　（砖缝、掉、竟然、冒出）

　　A、教师导学：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事。文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）

　　B、教师引学：你能区分带“然”字的常见词吗？[课件出示：选词填空。

　　竟然依然显然

　　一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。] ②教师引问：为什么作者不用“生”或“长”，而用“冒”？

　　（因为“冒”字体现了瓜苗顽强的生命力。）

　　（2）（课件出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”）

　　①教师引问：什么让你震惊？（顽强的生命力、渴望生命的欲望）

　　②教师指导朗读。（读出坚定、不屈服的语气。）

　　（3）小结写作方法。

　　教师导学：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中也能加以运用。

　　（4）过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！请大家读读“静听心跳”这部分内容，说说哪些地方最让你感到震撼。

　　3、静听心跳。

　　（1）（课件出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”）

　　（2）教师创设情境，感受心脏跳动。

　　请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）

　　这就是你的生命，单单属于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。

　　（3）教师引问：此刻，你的心情怎样？（高兴、自豪、激动……）

　　请带着你的感受读一读这段课文。

　　（4）教师引问：是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命都有截然不同的态度，从文中的哪句话可以看出来？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”）

　　“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）

　　所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。

　　（5）教师引导学生比较句子：

　　一切全由自己决定，我要对自己负责。

　　一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　（第二句写得好，因为“必须”突出了作者对生命负责的坚定态度。）

　　（6）小结：作者再次感悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（学生齐读：生命生命）

　　三、拓展延伸，感悟生命的真谛

　　1、多媒体课件介绍课文的'作者杏林子。（出示照片）

　　杏林子自12岁起就得了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。

　　她曾经在她的作品中这样写道——

　　我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！

　　就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾震惊，被顽强生长的香瓜子感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：（课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”）

　　2、教师导学：结合课文谈谈，在杏林子看来，什么是有限的，什么是无限的？

　　（生命是有限的，生命创造的价值是无限的。例如杏林子虽然去世了，但她的作品、人品还在，她为社会作出了巨大的贡献。）

　　3、过渡：其实，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有很多。你们还知道谁？（出示课件）

　　邰丽华，2岁开始就生活在无声的世界里，但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。

　　丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了178名贫困儿童，累计捐款300万元，自己却欠债十几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘那些失学的儿童。

　　四、升华情感，书写生命感言

　　1、教师导学：此刻，相信你一定对生命有了深深的感悟，请拿起你的笔，写下你对生命的感言吧！

　　（出示：生命是____________________。）

　　预设：生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；

　　生命是墙角砖缝中盎然挺立的小瓜苗；

　　生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；

　　生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的决心；

　　生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动；

　　2、教师引导学生抒写生命感言，交流汇报。

　　3、教师引问：此时此刻，你想对同学们说点什么呢？

　　4、教师导读：生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）“生命生命”。

生命生命声说课稿一等奖第 4 篇

　教材共有三部分。第一部分是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知，引导学生发现藏在语文书中的故事。第二部分是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

　　一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。

　　二、学情分析：

　　课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。

　　三、教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

　　四、教学重难点：

　　鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

　　五、课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学要求：

　　1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。

　　2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。

　　过程与方法：

　　通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。

　　情感态度与价值观:

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。