桥说课稿一等奖部编版

这是桥说课稿一等奖部编版，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

桥说课稿一等奖部编版第 1 篇

教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

　　2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。

　　认识本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、以“桥”引入，初步感知

　　1、谈话引入课题。

　　我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题——《桥》。

　　2、自学课文，要求：

　　（1）自由读课文，学习生字新词。

　　（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

　　深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

　　二、再读课文，感受“感动”

　　1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？

　　2、交流：

　　（1）出示句子进行对比：

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　哪句话写得好？为什么？

　　（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”

　　（3）知道学生读出洪水的凶猛。

　　（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）

　　3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

　　4、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

　　5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

　　（1）先村民到木桥前，便于指挥。

　　（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

　　（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

　　（4）舍己为人，壮烈牺牲。

　　6、你觉得这是一名怎么样的老汉？

　　老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的.高尚品质。他是真正的共产党员！

　　第二课时

　　一、抓住言行，研读体会

　　1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。

　　2、课堂交流，教师随机指导。

　　（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”

　　①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？

　　老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。

　　②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。

　　③指导有感情地朗读这句话。

　　（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　①比较句子：

　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

　　“冲、揪、吼、

　　像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）

　　②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）

　　③有感情地朗读句子。

　　（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

　　①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。

　　交流朗读学生所写的句子。

　　②这是一位怎么的老汉？

　　老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……

　　3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。

　　二、启发想象，体验感悟

　　1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。

　　2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：

　　爷爷，我们想您！

　　老支书，慢走！

　　挥泪送别老支书！

　　我们永远纪念您！

　　洪水退后……

　　三、领悟写法，激发情感

　　1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？

　　2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

　　（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

　　（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

　　（3）语言简练，语句简短。

　　四、作业

　　1、摘录课文中有特色的句子。

　　2、排演课本剧。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

桥说课稿一等奖部编版第 2 篇

一、教材解读

　　1.课文简说。

　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老供产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内含。

　　这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

　　（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了老汉和小伙子的关系。这虽让人感到在意料之外，但联系前文仔细想想，又觉得在情理之中。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

　　（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之大，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。

　　（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。他像一座山。老汉凶得像只豹子。这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

　　选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老供产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。

　　2.词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　这里把老汉比喻成一座山，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时惊慌疯了似的跌跌撞撞乱哄哄的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座山是人们获得生的希望的靠山。

　　②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

　　（2）对词语的理解。

　　咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

　　狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可挡。

　　狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。

　　拥戴：拥护推戴。

　　放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。

　　呻吟：指人因痛苦而发出声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。

　　祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。

　　势不可挡：来势迅猛，不可阻挡。

　　跌跌撞撞：形容走路不稳。

　　二、教学目标

　　1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　4.领悟课文在表达上的特点。

　　三、教学建议

　　1.教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关桥的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字桥做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。

　　2.要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕课文中的老汉是个怎样的人细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。

　　课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老供产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

　　3.理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以桥做题目，从而深刻体会桥所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上桥字，如，老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。

　　4.在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

　　5.本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应注意肆的声母是平舌音，搀、呻的韵母是翘舌音，疯、狞、淌、瞪、膛的韵母是后鼻音，呻、搀、奠的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。

　　四、教学案例

　　第一课时

　　1.导入新课，揭示课题。

　　（1）请看老师板书课题。齐读课题。

　　（2）以前我们学过的有关桥的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。

　　（3）今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。

　　2.初读课文，验证猜测。

　　（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？

　　（2）说一说这篇课文主要写的是什么。

　　（3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。

　　（4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

　　（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。

　　3.细读课文，探究人物。

　　（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。

　　（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。

　　（3）组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

　　（4）课文在写木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了时，老汉似乎要喊什么，想一想：老汉要喊什么呢？

　　4.布置作业：抄写生字词。

　　第二课时

　　1.听写词语。

　　2.感情读文，升华感受。

　　（1）课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班交流。先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。

　　（4）指名有感情朗读全文。

　　3.研读课文，学习写法。

　　（1）这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。

　　（2）小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。

　　（3）各小组推荐代表汇报本组新发现，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。

　　探究问题1作者为什么要到结尾才点明老汉和小伙子的关系？你认为这样安排结构有什么好处？

　　探究问题2文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。

　　探究问题3这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？

　　4.交流收获，总结提高。

　　学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。

　　5.布置作业。

　　写一篇读后感。

桥说课稿一等奖部编版第 3 篇

　一、教学内容：

　　人教新课标小学语文五年级下册第16课

　　二、教学目标：

　　1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、有感情朗读课文，

　　3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。

　　4、体会《桥》的深刻涵义。

　　三、教学重难点：

　　重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。

　　难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件

　　五、课时安排：

　　第二课时

　　六、教学过程：

　　（一）导入课题

　　1.记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？ 这节课我们继续来学习第16课《桥》

　　板书课题————桥

　　2.首先我们来回顾下上节课的一些内容，这篇课文主要讲了什么事？用自己的话说一说。

　　（二）朗读课文，深入体会

　　1.快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。

　　（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻）

　　（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （拟人）

　　（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人）

　　（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人）

　　（5）水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）

　　从这些句子中你感受到了怎样的洪水? （凶猛 可怕??）

　　2.面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？

　　（惊慌 你拥我挤 疯了跌跌撞撞）

　　3.过渡：那他们还有路可走吗？ 哪里？什么样的路？ 这是一座什么样的桥? 面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？ 那乡亲们安然过桥了吗？ 是谁在中间起了决定性的作用？ 是的，是老支书。

　　（三）品悟老汉的言行，体会人物品质

　　1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出最能表现老汉神态、语言、动作的句子用“——”划出，反复读读，试着说说自己的体会。

　　2、出示句子

　　（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　这是对老汉什么的描写？（外貌 神态）

　　运用什么修辞手法？（比喻）

　　你从这个句子中感受到了什么？（ 把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的对比，又写出了老人在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）

　　试想：如果是你或者我镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？

　　（因为全村人都拥戴他）

　　要求学生理解拥戴的意思：拥护爱戴

　　（镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。）

　　（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　老汉认为应该让谁排在前面？（老百姓）

　　老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去。

　　这里你感受到了什么？ （舍己为人 先人后己 心系群众）

　　(3) 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：?你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　1.你体会到什么？从哪些词语中体现出来？（老汉很凶，从“冲”“揪” “吼”体现出来。）

　　2.为什么会有这样的举动呢？（年轻人不守纪律。）

　　（好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气来读一读吧。）

　　过渡：老汉是那样凶，村民们一个个安全的过了桥，最后只剩下他和小伙子了，这时候老汉又吼了。

　　（4）老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。

　　1.老汉呢，先是凶巴巴地揪出小伙子，此时又推他上桥，这都是为了什么？他们是什么关系？读了文章结尾，你就会明白了。

　　（他们是父子关系，在剩下自己和儿子时，把生的希望留给儿子。）

　　2.明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？ 他是怎样的人？

　　（不矛盾，老汉认为共产党员就应当将人民的利益放在首位。哪怕是自己的儿子。他是大公无私，坚持原则的人。）

　　过渡：最后，老汉和小伙子都被洪水吞没了，全村的人呼喊着，哀嚎着，他们拥戴的老支书走了。现在，请同学们结合课文，说说老汉是个怎样的人？

　　（大公无私，为他人着想，深受人们喜欢，舍己为人……）

　　七、领会“桥”之真谛

　　一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。谁，他都想到了，他唯独没想到的就是——自己，这样的老支书能不为全村人拥戴，让人为之敬佩吗？在人们的心中，老汉犹如一座巍然挺立的桥。现在，你们也应该知道为什么课文以“桥”作为题目了吧！ 那你们说说这是一座什么桥啊？

　　（是一座用生命架起来的桥； 是一座生死桥；是一座用爱心架起来的桥；

　　是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥 ）

　　八、作业布置

　　1. 完成学习辅导。

　　2. 搜集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。

　　九、板书设计：

　　洪水

　　村民 老汉（老支书）

　　（凶猛、可怕） （惊慌……） (冷静、像一座山)

桥说课稿一等奖部编版第 4 篇

【教材分析】

　　《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路――那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。

　　【教学目标】

　　根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：

　　１、知识能力目标：

　　掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。

　　２、过程方法目标：

　　以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

　　３、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。

　　【教学重难点】

　　本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。

　　【教学准备】

　　为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：

　　１、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。

　　２、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。

　　【设计特色】

　　这次教学的设计特色在于：

　　１、以读为本，读中感悟：

　　朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。

　　２、双线并行，情景再现：

　　我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。

　　３、情法并重，读写结合：

　　在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

　　【教学时间】

　　本课教学需要两课时，我是这样安排的：

　　第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。

　　第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。

　　【教学程序】

　　探究问题

　　感受洪水肆虐与人们的恐慌：

　　语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。