扁鹊见蔡桓公一等奖教案

这是扁鹊见蔡桓公一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

扁鹊见蔡桓公一等奖教案第 1 篇

重点：

扁鹊见蔡桓公教案范文

　　疏通理解文章，理解文章内容，进行诵读指导。

　　难点

　　复述与诵读的训练。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　人们常用“赛华佗”“赛扁鹊”来称赞高明的医生。华佗是东汉末期人，曾给曹操看过病，后借故辞去，累召不还……遂被害，扁鹊，原是黄帝时的一位名医危，但只是传说而已。事迹无可考，后来就成春番秋末期名医秦越人的代称；秦越人后来到了秦国，秦太医令嫉妒他的才能．派人将他刺死。

　　这篇课文叙述的是秦越人治病的故事。

　　文章选自《韩非子》，作者是战国末期韩公子韩非，这个书名相当于今“韩非文集”。这是一部论文集，可其中却有许多生动的寓言故事，都是用来说明事理的，我们在小学就学过一些，谁能说出它们的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）

　　说明：题注中有些词语较深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作解释。蔡桓公又作“齐桓公”可以放到总结全课时去讲。

　　二、诵读准备

　　1教师范读。

　　范读前要提示学生：这个故事的开端、发展、高潮、结局很明显，要一边听一边思考文章的层次该怎样划分。

　　在范读过程当中，无妨插进简要的注释：

　　①“立有间”，站了一会儿，干什么呢？观察蔡桓公。

　　②“医之好治不病以为功”，“医”指扁鹊，“不病”指自己，讽刺扁鹊卖弄本领。

　　③“居”，过。

　　④“益深”，更重。

　　⑤“还走”，转身跑了。

　　⑥“汤熨之所及也”，用热水捂，用热药敷敷就好。

　　⑦“司命”句：生死要由神来决定，无药可治。

　　2正音、划分层次、试读。

　　正音略

　　划分层次：先分四小层（即开端、发展、高潮、结局），然后合为两大层：

　　第一层（开头至第二个“桓候又不悦”）叙述扁鹊前三次见蔡桓公，发现桓公病情逐步恶化，但桓公始终不以为然。

　　第二层（第三个“居十日”至结尾）叙述扁鹊第四次见恒公，发现桓公已“病在骨髓”，赶紧离开；五日后桓公的病恶性发作，终于死去。

　　说明：学生了解大意即可，无须记笔记。

　　试读：读前可提示学生，一要注意句中停顿，如“君有疾／在腠理”“医之好治不病／以为功”；二要注意语气，如“不治将恐深”是揣度语气，“不治将益深”是决断语气。可指定两个学生按上面的层次各读一层，一气读完。

　　三、背诵练习

　　可分层进行。方式应灵活多样，而以自由练习为主。检查方式应多样化，教师可以巡视抽查，也可让学生互查。这是教学中的主要环节，至少用20分钟。

　　四、复述故事大意

　　复述应离开书本，运用口语。可以分层复述，一人说一层。

　　五、总结全课

　　1由分析写作特点入手。问：作者是按怎样的顺序来叙述的`？（时间顺序）故事发展的线索是什么？（桓公的病性）

　　归纳：叙事层次分明。

　　2思想内容分析。

　　引导问：这个故事在《史记·扁鹊仓公列传》中也有记载，文字大同小异，但蔡桓公作“齐桓公”，这可能是传闻有异或文字讹错的缘故，无关紧要。现在请大家想想：在传记作品中，它企图说明什么？（扁鹊医术高明。）作为一篇寓言来看，就应当着重分析人物的思想行为，请回答：桓侯之死的原因是什么？（从表象看，最可治之时不治；从实质看，是讳疾忌医。）

　　过渡问：为什么会有这样的不同？试据寓言的特点作答c（寓言内容是有劝谕性的，它告诉人们应当怎样做，不应当怎样做。要从劝谕的角度来理解故事的寓意。）

　　主问：既然如此，这篇寓言对我们——初中一年级的同学们有怎样的启示呢？（要正视自己的缺点错误，不要拒绝别人的批评帮助。）

　　六、布置作业

　　1背诵全文。

　　2写一篇读后感，200字以内，要求联系实际。

　　板书设计：

　　（开端）第一次进见——病在腠理

　　（发展）十日后第二次进见——病在肌肤

　　（发展）又十日后第三次进见——病在肠胃可治

　　（高潮）又十日后第四次进见——病在骨髓不可治

　　（结局）五日后扁鹊逃秦——体痛逐死

扁鹊见蔡桓公一等奖教案第 2 篇

教学目标：

1、文言文的字词句翻译。

2、以桓侯的病情发展为线索。

3、寓言的寓意。

　　教学重难点：

1、古今异义的词语。

2、重点字词句的意思。

3、寓言蕴含的道理：要防微杜渐，不要讳疾忌医。

课时安排：

两课时

第一课时

　一、简介韩非及《韩非子》。

1、韩非，约公元前280—前233年，战国末期韩国人，法家思想的代表人物。著有《韩非子》，其中影响较大的有《孤愤》、《五蠹》、《储说》、《说林》、《说难》等篇。

2、《韩非子》代表了法家思想。

3、文化常识：公、侯、伯、子、男五等爵位。

4、扁鹊，姓秦名越人，战国时候人，著名的民间医生，是中医传统诊断的奠基人。四疹法：望、闻、问、切。

　　二、检查预习。

读课文。注停顿和读音。

　三、范读课文学生齐读课文。

　四、疏通字词。

步骤：1、出示句子。

2、学生逐字逐句来翻译句子。

3、其他学生指正并翻译。

4、老师归纳，指出重难点的字词。

1、扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治疗将恐深。”

见： 谒见，拜见。 疾：小毛病。 腠理：皮肤的纹理。

将恐：恐将，恐怕要。 深：厉害，严重。

析：此句话点明了故事中的两个人物：蔡桓公和扁鹊。

“立有间”：诊断的准备。

扁鹊诊断准确，劝告诚恳。

2、桓侯曰：“寡人无疾。”

“无疾”断然否定有病，盲目自信。

3、扁鹊出，桓候日：“医之好治不病以为功!”

出：离开。 医：名词，医生。 之：结构助词，无义。

好：喜欢。 不病：没有生病。

以(之)为功：把(这个—指治“好” 病)作为功劳。

析：桓侯对扁鹊进行了毫无根据的讽刺，表明了他极其不信任医生，讳疾忌医，盲目自信。

4、居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”

复：又，再。 益：更加。 居：止，停。

析：第二次诊断病在肌肤，证实了不治将恐深的预测。

5、桓侯不应。扁鹊出，桓候又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。

注：内容意思大体相同，难度小，可以让学生自己翻译。

6、居十日，扁鹊望桓候而还走。

还：同“旋”，旋转，转身。 走：古今异义字，跑。

析：扁鹊一言不发。转身就跑，使文章在平缓的叙述中突起波澜，引却悬念，自然导入下文桓侯派人发问。

7、桓侯故使人问之，扁鹊曰：“病在腠理，汤熨之所及也;在肌肤，针石之所及也;在肠胃，火齐之所及也;在骨髓，司命之所属，无奈何也。”

故：特意。 汤 ;同 ‘烫’，用热水焐。 之 ：结构助词，无实义。 所及：所达到的部位。 及：达到。

针石：金针、石针。 火齐：火剂汤。齐同“剂”。

析：这句话是重点句子。要记忆，理解和翻译。它揭示了桓侯病情的逐步发展。

8、今在骨髓，臣是以无请也。

今：现在。 臣：古代官吏和百姓的统称，也是自谦的自称。 是以：即以是，因此。 请：过问，拜见。

析：“是”的具体内容要指出。

9、居五日，桓候体痛，使人索扁鹊，己逃秦矣。

体痛：全身疼痛。 索：求，寻找。 矣：语助词，“了”。

10、桓侯遂死。

遂：于是，就。

　五、总结。

1、通假字三个。

2、古今异义字。

3、三个难句的翻译。

　六、布置作业。

1、抄写生字词。2、背诵课文。

扁鹊见蔡桓公一等奖教案第 3 篇

　教学目的《扁鹊见蔡桓公》教案

　　1．初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。

　　2．理解古今词义的.差别。

　　3．理解积累文言词语，理解句意、文意。

　　重点难点

　　1．重点：目标3。

　　2．难点：目标2

　　课前预习:

　　１．熟读课文，做到基本成诵。

　　２．查字典，看课文注释翻译课文。

　　教学过程

　　一、课前分钟演讲

　　二、创设情境，导人新课。

　　你们知道成语"讳疾忌医"吗？"讳"的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。"忌"：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。

　　三、作者简介：

　　本文节选自《韩非子·喻老》，韩非，战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问 ，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。

　　四、朗读课文，感知内容大意。

　　1．朗读课文。（可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗

　　Ａ．抽查几个学生朗读，其他学生评论

　　Ｂ．教师就关键处纠正，并示范朗读。

　　五、串译课文。

　　１．教师讲解几个难句。

　　２．学生提出问题由教师解答。

　　３．抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。

　　４．教师做小结。

　　投影提示：几个词的古今义差别：

　　( 1)同义有别

　　疾：小病 病：大病

　　（2）古今异义

　　走 古义：跑 今义：行走 复 古义：再一次 今义：重复

　　益 古义：更加 今义：有好处 索 古义：寻找 今义：绳索

　　５．学生自由作评：蔡桓公为什么会病死？

　　引导理解讳忌疾的害处。

　　六 、布置作业：

　　Ａ：课后练习二三

　　Ｂ：默写本文。

扁鹊见蔡桓公一等奖教案第 4 篇

　1．掌握文言文中一些常用实词的词义。

《扁鹊见蔡桓公》优秀教案

　　2．了解本文叙事层次分明的特点，体会人物的鲜明个性。

　　3．理解这个故事的寓意。

　　教学重点：通过对一系列数字的含义的讨论，加深对文章的理解。

　　教学难点：理解文章的寓意以及在日常生活中的指导作用。

　　一．导入新课：

　　成语“起死回生”——扁鹊（秦越人）——《扁鹊见蔡桓公》

　　二．复习巩固：解释下列加点字的意义

　　间疾益故索还火齐汤熨

　　三．朗读课文：

　　读前可提示学生，一要注意句中停顿，二要注意人物说话的语气。

　　四．提出“突破口”，组织学生分组讨论：

　　“35，5，4，3，2，1”这几个数字在文中分别表示什么？

　　五．解决“突破口”：

　　35——蔡桓公由病到死经历35天（故事持续的天数）

　　5——故事发生的5个场景

　　4——蔡桓公病情加重的4个过程

　　3——扁鹊提出的3种治疗方法

　　2——故事中有2个主要人物

　　1——意料之中的1种结局

　　六．延伸“突破口”：

　　这是一个悲剧故事，根据扁鹊的.性格特征，发挥想象，为逃秦后的扁鹊续一个圆满的大结局。

　　七．小结：

　　与《史记·扁鹊仓公列传》作比，作者韩非的目的是什么？

　　（注意：这只是一个虚构的寓言故事。）

　　我们能从中受到什么启发？

　　这对于指导我们中学生的学习生活有什么作用？

　　八．布置作业：

　　根据课文给你的启发写一篇读后感，题目自拟。