十五夜望月优秀教案一等奖

这是十五夜望月优秀教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

十五夜望月优秀教案一等奖第 1 篇

十五夜望月

　　中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

【年代】中唐

　　【作者】王建

　　【体裁】七言绝句

　　【出处】《全唐诗》

一、简介作者及创作背景

王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。

此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。

二、注释

　　⑴十五夜：指农历八月十五的夜晚。郎中：官名。

　　⑵中庭：即庭中，庭院中。地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。栖：歇，休息。

　　⑶秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。

　　⑷落：有些版本作“在”。此处以《全唐诗》为准。

三、译文

中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家。

四、诗歌赏析

1.体会"树栖鸦"三个字的特点。

“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。

2。可不可以把"落"改为"在"?为什么?

不可以。落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。

3。本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句话?

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 因为这句将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。

4、简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，说说这两句诗的妙处。

答案：普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边．诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境界高远；明明是自己怀人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉蕴藉。在炼字上，一个“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。

5、诗中点明了哪些意像？

中庭，地白，树、鸦，露，桂花，暗含了月的意象。

6、整首诗表现了诗人怎样的情感？

整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远，想念好友的情感。

7、这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的？第二句中的“冷”和“无声”有何作用？

当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄凉。“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声”细致地表现出冷露轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润。

十五夜望月优秀教案一等奖第 2 篇

学习目标

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。

3.通过“阅读·对话”了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，激发课外阅读兴趣，积累中华经典诗文。

学习重点

能通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。

学习难点

通过“阅读·对话”了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，激发阅读兴趣，积累中华经典诗文。

学习流程

一、导——对话·诗情美

同学们，五千年中华，三千年诗韵。中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，千百年来，诗歌和节日相伴相生，相得益彰。

1.读读下面的诗句，看诗人表达了什么感情？

大屏幕出示：

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——宋·王安石《元日》

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——唐·杜牧的《清明》

有灯无月不娱人，有月无灯不算春。——明·唐寅《元宵》

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——唐·王维《九月九日忆山东兄弟》

2.板书课题，学生书空。

3.齐读课题。质疑：你读懂了什么？有什么疑问吗？

4.一提起中秋节，我们总会想起月亮，你积累了哪些关于月亮的诗句？

5.诗人简介。

大屏幕出示：

王建，唐代著名诗人，颍（yĭnɡ）川(今河南许昌)人。与张籍齐名，被世人称“张王”。王建出身寒微，从军走马十三年，晚年曾任陕州司马，有《王司马集》。

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二、读——对话·韵律美

学生拿出课文纸，认真读三遍古诗，要求读准字音，读通句子。

1.读正确。

指名读古诗。指导难读的句子。

栖的读音：qī，组词，在诗句中的意思：指鸟停在树上。结尾处用了问号该怎么读?

一男生读，指导；一女生读，评价；

教师领读；一起读。

2.读出节奏

指名说一说：你是如何划分节奏的？

请按照223的节奏再来读一读。评价。

3.教师范读

诗歌不但要注意节奏美，还讲究韵律美。请大家听一听老师读，再说一说：你听出了什么？

“鸦、花、家”这三个字就是这首诗的韵脚，找到了韵脚，我们在读的时候稍微拉长一点，古诗的味道就出来了。

自己练习读两遍；同桌相互读一读。

4.读出韵律

师生合作读一读，学生读前四字，老师读后三字，诗题和作者一起读；

互换一下，这次老师读前四字，你们读后三字，诗题作者一起读。

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三、品——对话·意境美

读古诗，不但要注意节奏、韵脚，更要注意你自己在读诗时的那份感觉。

1.说一说，读此诗时，你脑海中想到了哪个词？

预设：孤独、寂静、思念……

2.聚焦前两句诗。静静地读一读，说说你想到了哪个词？

预设：寂静、幽静。

3.对比思考，你读“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的时候，有这种感觉吗？

4.这两句诗中的哪个词带给你“幽静”的感觉呢？请再静静地读一读，一边读一边圈出这个词。

预设：冷露无声、树栖鸦。

5.“树栖鸦”是诗人怎么观察到的呢？

回忆王维的《鸟鸣涧》：月出惊山鸟，时鸣春涧中。明白与“树栖鸦”一样，都是以动衬静，更能表现出月夜的寂静。

6.指导齐读第一句，读出幽静的感觉。

生齐读第一句。

7.结合注释说一说“地白”是什么意思？看到“地白”我们会想起李白的哪句诗？

8.夜很深了，月光如水，鸟儿入眠，诗人在庭院里感受到了什么呢？

生齐：冷露无声湿桂花。

文字也是有温度的。在二十四节气中，中秋处于秋分时节，白露之后，寒露之前，也正是桂花开放的时候，正所谓“白露挂枝头，花湿好个秋”。让我们把这种感觉带进诗里，一起来读一读这两句诗吧。

生齐读诗句：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

9.诗题是《十五夜望月》，前两句写景，字面无“月”却暗藏着“月”。你发现了吗？和同桌讨论一下吧。

交流：地白、树栖鸦、桂花。

唐代诗人宋之问有诗句：桂子月中落，天香云外飘。人间桂花香了，那月宫中的桂花也该香了吧？人间的桂花湿了，那月宫中的桂花呢？那树下的玉兔呢？那桂树下挥斧的吴刚呢？那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？

说话练习：冷露无声湿 。

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四、悟——对话·表达美

1.月出东山，诗人在望；桂枝湿露，诗人在望；夜深人静，诗人还在望。诗人想要表达的是什么呢？请带着丰富的想象再读一读这首诗。

2.你能读懂诗人的心吗？ 哪个字是全诗的中心？指导朗读后两句诗。

3.诗人在思念谁呢？是他一个人在思念吗？

4.你有过思念亲人的感受吗？被你思念的那个人是谁？你最想对他（她）说什么呢？请把你最想说的那句话写下来，我们可以邀请明月带去我们的思念。

5.学生写话，读话。

6.诗人们如何写“秋思”呢？

大屏幕出示：

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。——唐·张籍

夕阳西下，断肠人在天涯。——元·马致远

露从今夜白，月是故乡明。——唐·杜甫

举头望明月，低头思故乡。——唐·李白

7.像这样直白地毫不掩饰地抒发自己感情的表达叫直抒胸臆，又叫直接抒情，但王建却没有直接倾诉自己的思念之切。像这样不采用正面抒情的方式，而是用一种委婉的疑问语气来表达，叫间接抒情，读起来更加委婉含蓄，更易打动人心。

8.在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句呢？说一说，读一读。

大屏幕出示：

春风又绿江南岸，明月何时照我还？（宋·王安石《泊船瓜洲》）

白云还自散，明月落谁家？（唐·李白《忆东山》）

明月几时有？把酒问青天。（宋·苏轼《水调歌头》）

9.距离王建写《十五夜望月》的一千多年过去了，到了清康熙四十四年，这首诗被收录进《全唐诗》，最后一句诗中的“落”被写成了“在”，你认为哪个字好？理由呢？

10.你能把这种感觉带进诗里，读出这种动感吗？再读古诗——

一个“落”字，不同凡响，仿佛那“秋思”伴随着银月的清辉，一起洒落人间似的。一个“落”字，把天上月、望月人、心中情融为一体，构成了一幅唯美的画面。

11.背古诗

男女合作读诗句；试着背。

两人互查。完整背诵整首诗。

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五、拓——对话·情结美

1.识月亮意象：团圆、思乡、怀远……

在中国人眼里，月亮从来都不是一颗普通的星球。自古以来，神话传说、诗词歌赋都赋予了她深刻的文化内涵。这就是中国人的“月亮情节”，也是文学中的“意象”，顾名思义就是意念中的物象。在你的意念中，月亮代表着什么呢？

2.读诗句，说说月亮代表着什么？（大屏幕出示）

但愿人长久，千里共婵娟。——宋·苏轼

春风又绿江南岸，明月何时照我还？——宋·王安石

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——唐·李白

3.诵经典（背景音乐《月之故乡》）

同学们，在炎黄子孙的心中，月亮是团圆，是思乡，是怀远；在中华游子的心中，月亮是亲人，是故乡，更是祖国。在历史的长河中，有多少人将自己的思乡之愁、思亲之情寄往那皎皎明月了呢？（大屏幕出示）

南北朝时的诗人谢庄在《月赋》里叹：隔千里兮共明月。

到了唐朝，更多的人在望月，读诗句——（大屏幕出示）

海上生明月，天涯共此时。（唐·张九龄《望月怀远》）

明月松间照，清泉石上流。（唐·王维《山居秋暝》）

露从今夜白，月是故乡明。（唐·杜甫《月夜忆舍弟》）

举杯邀明月，对影成三人。（唐·李白 《月下独酌》）

秦时明月汉时关，万里长征人未还。（唐·王昌龄《出塞》）

到了宋朝，人们依然在望月，读诗句——（大屏幕出示）

明月几时有？把酒问青天。（宋·苏轼《水调歌头》）

明月却多情，随人处处行。（宋·张先《菩萨蛮》）

但愿人长久，千里共婵娟。（宋·苏轼《水调歌头》）

直到今天，我们还在望月！天空的明月还是那轮明月，阴晴圆缺，周而复始。正如我们的中华民族，生生不息，薪火相传。今晚，月亮依然会升起，当我们再次抬头仰望时，一定会想起一个人——王建，一定会吟诵一首诗——《十五夜望月》，一起背诵这首诗。

请举起你的那轮明月，让她缓缓升上童年的星空，让我们再次对月吟诵——“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”

4.课下作业：

中华文化从未断流，中华经典永远流传！课下请继续收集有关月亮的诗歌，进一步感受祖国诗词文化的博大精深。

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古诗词“阅读·对话”的实践探索

——《十五夜望月》教学反思

《十五夜望月》是统编版小学语文六年级下册第一单元的第三课。这首诗是唐代诗人王建写的一首七言绝句，在唐代咏中秋的诗篇中，是较为著名的一首。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。因此，我将有感情地朗读古诗、背诵古诗作为基础知识目标，将学习重点确定为：通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。学习难点确定为：了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，积累中华经典诗文。那么，在古诗词教学中，如何实现阅读与对话的和谐统一呢？

课堂上，为了顺利达成目标，我设计了以下学习环节：

一、导——对话·诗情美

二、读——对话·韵律美

三、品——对话·意境美

四、悟——对话·表达美

五、拓——对话·情结美

导课环节，突出诗情美，贵在激趣。因为六年级学生没有接触到统编教材，关于我国传统节日的诗词积累的较少，我在上课伊始，就让学生诵读《元日》《清明》《元宵》《九月九日忆山东兄弟》中的经典诗句，知道诗歌与节日相伴相生，诗人在节日里借助诗歌表达的不同情感，以此激发孩子们的学习兴趣。

温儒敏主编这样说：怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚花烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。为了突出重点，我借助“读”和“品”两个环节，教给学生通过看注释、展开想象等方法学习古诗，感受古诗的韵律美和意境美。“读”的环节重点放在有梯度地进行朗读指导，教师范读、领读、相互欣赏读，读正确→读流利→读出节奏→读出韵味。学生在一遍遍的朗读中感知了古诗的大意，感受到韵律之美。“品”的环节让学生借助展开想象，在脑海中勾勒出一幅月光如水、鸦鹊入眠、冷露无声、桂枝湿露的望月环境，在品读中感受诗人孤独、寂寞、思念的情感。

在“悟”的环节，为了突破难点，我重点抓住表达之美。前两句写景，字面没有一个“月”字却暗藏着“月”。第三句才明点望月，而且推己及人，扩大了望月者的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的思念。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之切，而是用委婉的疑问语气，将诗人对月怀远的情思，表现的含蓄深沉。另外，在炼字上，一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间是的，把天上月、月下景、望月人组成一幅形象动感的画面，“拓”的环节通过“月亮”的意象拓展，整合与“月亮”有关的咏月经典诗句，通过诵读激发学习兴趣。

温儒敏特别指出，“小孩子的想象力相当丰富，‘诗无达诂’，不应对诗文分析作标准化，以教授分析代替他们的个性化读解。”古诗文教学重在激发学生兴趣，不宜要求过高，更不可照搬文学史，过分强调字词、主旨理解，最好可以多讲掌故，当堂吟诵。是啊，不管是哪种类型的语文课堂，只要教师善于构建一个充满生机的教学生态——对话场，就能实现阅读与对话的完美结合。这节古诗诵读课，希望能成为学生记忆中的那轮最圆最亮的明月，在孩子们童年的星空高高地升起。

十五夜望月优秀教案一等奖第 3 篇

《十五夜望月》教学设计

一、教学目标

1.学习朗读诗歌并能背诵默写。

2.体会诗歌意境，理解诗歌内容。

3.学会鉴赏诗歌。

二、教学重点：体会诗歌意境，理解内涵。

三、教学难点： 学会鉴赏诗歌

四、教学时数：1教时

五、课型：朗读赏析课

六、教法：边读边议

七、教学过程

（一）情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。

（二）揭示本课的环节及任务

今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。

（三）六步闯关：

1.大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。

2.说读——读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。

3.默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。

（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展示自学作业。

4.议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论：（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围；（一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围）（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，教师相机点拨。

5.品读——品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论：（1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁）（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独）（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。）（4）“落”换成“在”好吗？（“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖）。小组充分讨论后，学生自由发言。

6.美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音

（四）课外延伸

收集有关咏月的诗歌。

板书设计： 景 → 境 → 情

银白的地面 安静 孤独寂寞

（皎洁的月色） 凄清 对亲人的

熟睡的鸦雀 伤感的 深切思念

飘洒的冷露 秋色夜景

芳香的桂花

十五夜望月优秀教案一等奖第 4 篇

【教材分析】

《十五夜望月》每两句为一层意思，分别写中秋月色和望月怀人的心情，展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画。此诗以写景起，以抒情结，想象丰美，韵味无穷。

【教学目标】

1.学习朗读诗歌并能背诵默写。

2.体会诗歌意境，理解诗歌内容。

3.学会鉴赏诗歌。

【教学重点】

体会诗歌意境，理解内涵。

【教学难点】

学会鉴赏诗歌

【教学策略】

1、研读诗文，体会情感

诗读百遍，其义自见，其情自明。同时，古诗词特有的音韵之美也决定了古诗词特别适合诵读。所以在教学时，以“读”为主，积极引导学生探寻诗词的意蕴。

2、启发联想，品味意境

意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程。鉴赏诗词的关键是联想，学生要靠自己的联想补充和领悟，以构想诗词的画面。

教学准备：多媒体课件

课时安排：一课时

【教学过程】

情景导入

师：提起月亮，老师相信你一定能吟诵出几首和月亮有关的诗吧，比如李白的“举头望明月，低头思故乡”，张继的”月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，这两位作者将自己的愁思寄托于这美丽的月夜；“海上生明月，天涯共此时”、“露从今夜白，月是故乡明”，你们瞧，张九龄和杜甫借助月亮都在表达着自己思乡、思人的情感。看看李白,想想杜甫,还有一贬再贬的苏东坡,哪个不是愁情满怀、壮志难酬？生活给了他们如椽的巨笔，他们却只能书写寂寞！所以，诗人们写的不是月亮，而是“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的寂寞情怀！今天我们要结识的是另一位诗人——王建，来一起走进他的《十五夜望月》。

讲授古诗

1、复习学习古诗的方法

知作者，解诗题—抓字眼，明诗意—品意境，悟感情

知作者：出示诗人资料，了解作者

王建，唐代诗人，出身寒微。大历十年进士。曾作过县尉、县丞、司马一类的小官，又从军到过边塞，晚年退居今陕西省西安市。王建一生沉沦下僚，生活贫困，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出了大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。王建还以《宫词》写得好而知名。

解诗题：这首诗的题目又叫《十五夜望月寄杜郎中》。“十五夜”，当然是指八月十五中秋节之夜。“郎中”是古代的一种官名。可见这首诗是诗人写给朋友杜郎中的。

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4、了解诗歌写作背景

中秋佳节,皓月当空,诗人夜不能寐,看到中秋之月——团圆之月,自己却独自一人,背井离乡,不能与家人团聚,不禁伤感，于是便写下了这首《十五夜望月》。（指导朗读）

5、抓字眼，明诗意

（1）划分诗歌的节奏

了解了诗人，理解了诗题，那我们就先来读读这首诗，同学们都知道诗歌的朗读都是有节奏的，那请大家根据以往学习的经验来试着给这首诗划分一下节奏吧。划好了吗？我们一起来看看你和老师划得一样吗？一起读读吧

（2）分两句抓住重点讲解：

A:“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。”

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。

冷露：秋天的露水。

句意：月亮照在庭院的地上，像铺了一层白霜，树上栖息着乌鸦。

秋天的露水无声地打湿了庭院中的桂花。

B：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”

尽：都

秋思：秋天的情思，这里指望月怀人的思绪。

句意：今夜明月当空世间人人都在仰望，不知道这秋天的情思会落到谁的一边？

品意境，悟感情

“中庭地白树栖鸦”

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“冷露无声湿桂花”

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（3） 明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在仰头赏月，神驰意远呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?”。前两句写景，不带一个“月”字；第三句才明点望月，而且推己及人，扩大了望月者的范围。但是，同是望月，怀人之情，却人各不同。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。在炼字上，一个“落”字，新颖恰当，不同凡响，它给人以动的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。

7、再读古诗，品味意境 　

这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，也将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。那让我们带着这样的愁思再来这首《十五夜望月》吧。

8、思考：《十五夜望月》中的“不知秋思落谁家”委婉表达了游子的思亲之情，在你读过的古诗词中，还有哪些的诗句，和同学们交流。

课后作业

请将《十五夜望月》改写成一篇优美的散文。

板书设计

十五夜望月

意象：中庭，地白，树，鸦，露，桂花，月

情感：秋思：望月思远，想念好友