凡卡公开课一等奖教案

这是凡卡公开课一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

凡卡公开课一等奖教案第 1 篇

　教学目标：

　　1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　教学难点：

　　初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　教学准备：

　　学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

　　教师：课文录音、配套卡片若干

　　板书设计：

　　现实：悲惨

　　凡卡

　　回忆：快乐

　　教学过程：

　　一、复习导入，初设疑问：

　　1.通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

　　2.凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）

　　3.凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）

　　4.今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？

　　二、读信悟情，解答疑问：

　　1.快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

　　2.默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

　　A.学生交流

　　B.交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

　　C.设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

　　D.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷……”

　　3.默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

　　A.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

　　B.学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

　　C.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

　　4.讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

　　5.把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）

　　三、再问再议，拓展练笔：

　　1.自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

　　2.重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

　　A.学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

　　B.讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

　　C.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）

　　3.练笔（任选一题）

　　l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

　　2.读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

　　（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）

　　四、布置作业

　　把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

凡卡公开课一等奖教案第 2 篇

　教学目标

　　1.引导学生体会 凡卡“反复的哀求”的书信语言特点及“三次叹气”的反复作用，体会凡卡写信过程中的情感变化，练习朗读。

　　2.指导学生运用反复的写法进行写作。

　　教学过程；

　　一．回顾旧知。

　　师：同学们，通过学习《凡卡》这篇文章你们了解到凡卡是一个怎样的孩子？（凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡不好觉，过着连狗都不如的生活，他偷偷地给他唯一的亲人爷爷写信的情景。）

　　1.从这些内容来看，凡卡的生活是怎样的？（悲惨、痛苦、可怜。）

　　2.课文是怎样把凡卡悲惨的生活写出来的呢？（插叙两部分内容，一是爷爷守夜的情景，一是爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）

　　3. 凡卡在回忆爷爷守夜和砍圣诞树时，心情是怎样的？（快乐、幸福）回忆的生活真的那么快乐吗？（虽然苦，但是，有欢乐，有人疼爱、有友情）。他感受到的快乐幸福是同——现实相比而言的'。

　　4.还有哪些地方你能体会到凡卡生活的悲惨呢？（书信里凡卡的直接叙述：挨打、挨饿、睡不着觉，过着连狗都不如的生活）

　　5.这节课，我们将交流一下作者是怎样把凡卡生活写的这样悲惨的。

　　二．体会“啰嗦的哀求”与“三次叹气”。

　　1.快速找一找，凡卡直接写信求爷爷接他回乡下的句子有哪些？

　　2.出示课件：

　　3. 师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”，出现了几次？

　　生：出现了四次。

　　师：反反复复地听到“带我离开这儿吧”，又出现了多次，读起来有些啰嗦。可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说——

　　（大屏幕出示——简洁是天才的姊妹。）

　　4. 师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！

　　生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？

　　5.老师替凡卡写了一封不啰嗦的信，大家看看这样写好不好？

　　亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇：

　　我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。

　　我在这里生活得很痛苦，不仅没学到做鞋的本领，还经常被老板、老板娘打骂，伙计们也捉弄我。每天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的生活没有指望了，连狗都不如。

　　爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。

　　亲爱的爷爷，希望您能早日接我回家。

　　您的孙子 伊凡·茹科夫

　　6.思考：是作者写的好，还是老师写的好？老师写的不罗嗦了，为什么不好？

　　预设1：文章体现不出凡卡的生活悲惨了，因为细节描写没有了。

　　预设2.没有反复的哀求就体现不出凡卡回到乡下的急切心情，也就体现不出凡卡的悲惨遭遇了。

　　此时，当你再读这几句话的时候，你还觉得啰嗦吗？为什么又不罗嗦了？（不罗嗦，因为凡卡实在是太悲惨了，太痛苦了。）这就是反复的作用。

　　板书：情到深处才反复。（将“反复“两个字突出写大）

　　7.指导学生入境朗读课件上的五句话。

　　当年仅九岁的小凡卡遭受着老板和老板娘一次又一次毒打时，凡卡哀求着爷爷——指名读第一句。

　　正在长身体的凡卡每天只能吃一点儿面包喝一些稀饭时，凡卡苦苦地哀求爷爷——指名读第二句。

　　不论是蚊虫叮咬的夏天，还是北风呼啸的寒冬，都只能睡在过道里的凡卡痛苦地哀求爷爷——指名读第三句。

　　回忆着乡下虽清苦但却美好的生活，而现在却连狗都不如，凡卡痛苦地呼喊——指名读第四句。

　　学徒工却学不到做鞋的本领，生活丝毫没有指望的凡卡发出了绝望的呼喊——指名读第五句。

　　师：让我们带着对凡卡那饱含血泪的哀求的感情，再齐读这五句话。

　　8.是不是我们写别人也可以这样反复呢？比如说爸爸妈妈、老师等？

　　情境创设：假如你就是个和凡卡一样大小的孩子，喜欢一件非常漂亮但价格比较昂贵的玩具，妈妈不给你买，你会怎样求妈妈？（好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您要是给我买了我什么都听您的。）妈妈要想买衣服，求爸爸同意可以这样吗？（引导学生体会只有小孩子才有这样的语言。）

　　出示课件：总结写文章，要符合人物的语言特点。

　　要想增强文章的语气或使感情更加强烈，可以运用反复的写法。

　　9.文中还有同样的反复写法，大家能找到吗？（指导找到三次“叹气”）

　　（1）研究每次叹气的原因：第一次，在这样的环境下，凡卡的心情极度恐惧不安；第二次，从对自己认为快乐美好好的乡下生活回忆中回到现实的叹气，感慨自己连狗都不如的生活，处于极度的悲伤中；第三次，从叙述到回忆后，凡卡对自己生活的悲惨感到伤心。）

　　（2）、凡卡为什么会“反复叹气”？为什么从写信前一直到写完信还是在叹气？

　　现实生活，连一口气都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的心情总是在极度恐惧、不安，极度郁闷。

　　三．总结写作方法。

　　今天我们通过凡卡“反复的哀求”和“三次叹气”体会了反复在文中的作用，所以要想将文章的感情表达得更强烈，我们可以运用反复的写法。

　　四．拓展延伸

　　师：像这样的句子，在我们以前的课文里也是经常出现的。

　　课件出示：

　　（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也还是草原。《草原》

　　（2）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！《再见了，亲人》

　　让学生说说反复在这里的作用。

　　五．小练笔。

　　我们是六年级的学生，再有一个月的时间就要与母校分别了，请你用反复的句式与母校告别吧。

　　指名练习说一说。

凡卡公开课一等奖教案第 3 篇

　学习目标

　　1、学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

　　2、正确流利地朗读课文。整体把握主要内容，理清文章层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　学习重点、难点：

　　整体把握主要内容，理清文章层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、激情导入：

　　2、简介作者和作品，导入新课：

　　《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．大声自由阅读课文，读准生字新词并画文中的词语想办法理解。

　　同桌相互读：饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零。

　　2、理清文章层次，给每部分加小标题：

　　（ ）自然段： （ ）自然段： （ ）自然段：

　　3、快速浏览课文，把握课文主要内容。思考：课文主要讲了一个 事，反映了 揭露了 表达了作者 。

　　4．默读课文，用横线画出写信过程中的回忆内容，用波浪线画出文中信的内容，把信的内容连起来好好地读一读，思考：凡卡的学徒生活是 的。

　　三、作业：抄写本课生字词

　　第二课时

　　学习目标

　　1．有感情地朗读课文，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　2．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

　　学习重点

　　理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

　　学习难点

　　作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　通过上节课的学习，谁知道课文写了一件什么事？哪些自然段是信的内容，哪些是回忆？

　　二、引发“矛盾”

　　1、快速阅读凡卡给爷爷写信的内容，思考：

　　凡卡给爷爷写信的最主要的目的是 原因：

　　2、读“我的生活没有指望了，连狗都不如！” “指望”是什么意思？

　　（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？

　　（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。

　　（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？

　　（4）“亲爱的爷爷”出现了 次，这与小说家契诃夫平时简洁的写作风格是否相矛盾？为什么？

　　三．体味“生活”，感受凡卡的痛苦生活，悲惨命运。

　　1、课文里有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？

　　2、“连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关句子找到画出来。

　　3、合作交流，解决问题：

　　（1）写凡卡“挨打”时动词： 、 、 、 、 这动词体现老板娘和老板的 。

　　（2）写凡卡“挨饿”时，着重从“稀粥”这个词语，与写老板的“大吃大喝”进行 ，突出凡卡生活的 。

　　（3）写凡卡“挨困”时，哪些词语知道凡卡是睡不好觉的。这是个怎样的地方？

　　四．揭示“矛盾”，引发深思：

　　1、凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！在课文中找出来。

　　2、是啊！只有九岁的可怜孩子凡卡在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，他多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，同学们还觉得这些话啰嗦吗？

　　3、正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是—回到乡下去。

　　五、学习插叙部分

　　1、读第4、5、6、13、14自然段内容。其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，默读课文，看凡卡回忆了哪些往事： 、 、

　　4、这几件事可以删除吗？你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。

　　（作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行 。这样方法就叫反衬，这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。）

　　六、以梦境作结局，拓展想象：

　　1、你认为这篇课文里面最撼动你的心灵的是什么地方？

　　2、请大家关注第16 、17段，看看凡卡的信能不能寄到爷爷那里？为什么？

　　3、结局以梦来结束，有何含义？

　　4、请同学们想象一下，当凡卡睡醒后会发生什么事情？

　　5、你最想对凡卡说些什么？

　　七、回顾课文，总结写作特点（写作方法）：

　　八、课外小练笔：

　　1、我与凡卡比童年

　　2、读《凡卡》有感

凡卡公开课一等奖教案第 4 篇

教学目标：

　　A、情感态度价值观：

　　通过理解课文内容，让孩子们同情凡卡，了解凡卡向往什么。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

　　B、过程与方法：

　　1、走进凡卡的内心愿望--读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

　　2、走进凡卡的现实生活--以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

　　3、走进凡卡的情感世界--向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

　　C、知识与能力：

　　1、引导学生进一步提高体会文章的思想感情的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习文中插叙部分的内容及其作用；

　　3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

　　教学重难点：

　　1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；

　　2、学习文中插叙部分的内容及其作用

　　教学过程：

　　一、了解作者，导入新课

　　学生交流资料，了解作者及沙皇俄国当时的现状。

　　二、初读课文，了解大意

　　请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文，并思考问题。

　　课件出示：

　　朗读要求：读准字音；语句流畅；尽量做到有语气。

　　思考：这篇文章很长，主要写的什么？

　　三、精读课文、交流探究

　　１、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容，还写了什么？到课文中去找一找。

　　２、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗？还写了些什么内容？３、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信？请同学们在课文中标画出来，然后读一读。

　　指名读凡卡给爷爷写的信，其余同学思考：凡卡给爷爷写信的主要内容是什么？

　　读了凡卡给爷爷的信，你觉得下面哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？

　　４、凡卡向爷爷诉了哪些苦？从哪些方面诉的苦？请同学们到课文中找出相关的句子读一读，议一议。

　　⑴分四人小组边读边议边归纳。

　　⑵全班交流汇报。（找出有关的句子来朗读体会。）

　　５、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走？画出来读一读。

　　（读第８、１０、１５自然段，出示课件上语句）

　　指导朗读：读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。

　　出示凡卡的人物投影或音乐。

　　６、向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？

　　７、小结：写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。

　　可不可以不用写信的方式？那就得将信中的我第一人称换成凡卡或他第三人称了。对比一下哪种表达方式好？为什么？

　　把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。（有感情地读书）

　　８、凡卡在写信过程中都回忆了什么？

　　①引导学生从课文中找出回忆部分，并用一定的符号标画出来。

　　②组织学生分小组讨论。

　　课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我？哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的？哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点？

　　指导读书：读出和爷爷一起生活的愉快心情，在读时体会凡卡的苦和乐。

　　想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法？（插叙）

　　９、不写回忆部分，只写凡卡写信行不行？课文中为什么要写回忆部分？（对比）什么和什么比？（人和人，事和事，主要为了说明过去和现在，农村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。

　　写信前做交待，交待了什么？（板书：圣诞节前夜）而凡卡写信时的环境是怎样的呢？从哪里可以看出环境是阴森暗淡的？

　　小结：不仅人和人、事和事比，而且景和景进行了对比。

　　１０、写完信他做了些什么？说明了什么？

　　１１、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到？为什么？（寄信地址不详，爷爷不能收到可怜的凡卡的信。）

　　倘若爷爷收到了凡卡寄出的信，他又能不能将凡卡接走呢？为什么？１２、文章最后以梦作为结尾，他在梦中梦见了什么？

　　四、总结全文和写作方法

　　本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨，一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。

　　五、布置作业

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说写一写。