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《11.去年的树》教学设计

日期:2022-06-02

这是《11.去年的树》教学设计,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  一、激趣导入

  师:通过预习,我们知道课文的两个主人公是——

  生:一棵树!

  师:一只鸟和一棵树

  ( 教师在黑板上画一棵大树和一只小鸟)

  师:这只美丽的小鸟每天站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,每天入神地听着……他们是一对好朋友,今天,让我们来学习这篇课文,请大家拿起手,一起写(板书课题)

  【老师巧手一画,本文的主人公小鸟和大树就已经跃然于黑板,很佩服老师的基本功。】

  生:去年的树

  二、研读课文

  师:我们知道他们是一对——

  生:好朋友。

  师:请大家在课文在课文里找出体现他们是好朋友的句子?

  生:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

  师:大家发现这句话都有一个相同的词语

  生:天天

  师:从“天天”这个词语你能体会到什么?

  生:我知道“天天”是每天的意思。

  师:你从中体会到了什么?

  生:他们的友谊很深厚。

  生:他们是形影不离的好朋友。

  师:“形影不离”这个词用得真好。

  师:就是这样一对好朋友,他们要分开了,鸟儿要飞到---

  生:南方去了,我们看看他们分别时的场景。

  (出示)“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

  “好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

  师:我们知道每句话都是谁说的吗?

  生:第一句是大树,第二句是小鸟。

  师:从他们的对话当中,你们听出了什么吗?

  生:大树舍不离开。

  生:鸟儿也舍不得离开,课文有一个词“一定”,说明了他也舍不得离开。

  师:“一定”说明了什么?

  生:“一定”说明了他还会回来。

  师:一定是坚定,说明他在内心对大树许下一个承诺,一定会兑现的。请带着这样的体会,再来读一读这句话。

  生读

  师:他们这是一对好朋友依依惜别时的情景,我也想请咱们班的一对好朋友来读一读。

  指两对好朋友分角色朗读。

  师:我们大家来扮演这样的角色,男生读大树,女生读小鸟,把一对好朋友临别时的情景给读出来。

  男女分角色朗读

  师:临别前,他们恋恋不舍,诉说了一遍又一遍。冬去春来,小鸟飞回来了。可是她看到什么情景?

  生:树不见了,只剩下树根留在那里。

  师:一对好朋友的约定好的事情却实现不了,小鸟的心情会怎样?

  生:失落、伤心、难过、着急。

  师:因为他们是好朋友,小鸟开始寻找。想象一下,她是怎样在寻找?

  生:小鸟可能问去别人。

  生:它会一路问一路找

  师:它会找遍每个角落

  师:(出示小鸟的三次问话)请你来读

  指名读

  师:你听出了什么?

  生:我听出了焦急

  生:我听出了担心。

  师:同样是询问,第二句比起第一句,小鸟的心情有没有变化?

  生:应该是更焦急了。

  指名读

  师:那第三次问话呢?

  生:更焦急了,也更担心了!

  指名读

  师:老师看到你眉头都皱起来了,语速也加快了,我感受到你心中的焦急了。

  师:一遍又一遍的寻问中,老师听出了小鸟想急切见到大树的心情。我们请三个大组分别来读这三次问话。

  生读

  师:回答他们的是什么(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在小组里合作练读好吗?每人各选定一个角色练一练。开始吧。

  (学生在四人小组里练读,教师巡视聆听、指导)

  师:请一个小组来读。

  (小组成员站起来,对话)

  师:你们觉得他们读得怎么样?

  生:很好!

  师:好在哪里?

  生:×××同学读出了小鸟的焦急。

  师:(指着树根的简笔画)树根是大树的一部分,大树被砍了,树根是怎样的心情呢?

  生:伤心。

  师:一起读,读出树根的伤心。

  师:老师也想和大家一起来分角色读

  师生对读

  【调动学生的生活积累和情感经验,引导学生用心体会童话角色的心理,指导有感情地朗读,是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。】

  三、引导想象

  师:(出示课文中的图片,)村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)

  生读:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。

  师:这几段话中,鸟儿有两个动作----

  生:看

  师:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火时,心里在想什么?

  生:树,我终于找到你了!

  生:树,我来给你唱歌了。

  师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

  生:这是去年他们约好的

  生:他遵守诺言

  师:说得多好呀!(板书:信守诺言珍惜友情)(鼠标点击第二个“看”)这时,鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟,你想对灯火说什么呢?

  生:朋友,我为你唱的歌,你听到了吗?

  生:朋友,再见了!

  生:树,再见,我还会来看你的。

  【这里利用文本的空白进行情感的想象,让学生体会鸟儿和树离别时的心情,不仅可以积累运用学生的词汇,而且也让学生切身体会鸟和树离别时的情境。】

  师:去年,小鸟和树分别时是那么难舍难分,因为他们是—

  生:好朋友!

  师:小鸟历尽千辛万苦地寻找树,因为他们是—

  生:好朋友!

  师:如今,对着已化为灯火的树,小鸟还是唱起了去年的歌,因为他们是—

  生:好朋友!

  师:现在又要分别了,对着灯火,鸟儿是看了又看,因为他们是—

  生:好朋友!

  师:让我们满怀深情地读这最后三个自然段!

  四、课堂练笔

  师:此时,看到你们充满感动的眼睛,我知道你们心里一定有很多话想说。(出示“小练笔”:我想对说)你想对树说,小鸟说,或者课文中的其他角色,包括作者都可以。请你们提笔写一写。

  (学生写,教师巡视)

  指生读(略)

  【小练笔让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩,也可以是作者。 引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,实现了语文工具性和人文性的结合。】

  五、升华情感

  师:去年的树,今年已不复存在,让我们无限深怀地读——

  生:(深情地)去年的树!

  师:去年的树,为什么不复存在了?留给我们思考,让我们意味深长地读——

  生:(更加深情地)去年的树!

  六、拓展阅读

  师:这篇文章是日本作家新美南吉的作品,新美南吉被称为日本的“安徒生”,他的一生很短暂,却在有限的生命里创作了上百篇的优秀童话、童谣。他善于写动物童话,尤其是狐狸,在中国的童话里,狐狸是狡猾的,就像《小木偶的故事》里的小红狐,但在新美南吉的童话里,一个个却个性鲜明、栩栩如生,今天老师给大家推荐几篇新美南吉的几篇童话故事----

  出示:《小狐狸阿权》、小狐狸买手套》、《蝴蝶》、《花木村和盗贼》、《蜗牛的悲哀》

  师:请大家课后在班级博客阅读这些优秀童话,下课!

  【这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,用白描的手法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去。在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。】

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