当前位置:首页 > 教案教学设计 > 教学案例

语文三上《在牛肚子里旅行》教学设计

日期:2022-06-02

这是语文三上《在牛肚子里旅行》教学设计,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  教学目标

  1. 认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字,会写 “旅行、要好”等17个词语。

  2. 能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。

  3. 默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的 真挚友情。

  4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

  教学重点

  1. 能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。

  2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

  教学准备

  课件。

  课时安排

  2课时。

  教学思路说明:教学设计二关注科学童话理与趣的结合,让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果;然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线,了解童话中蕴含的牛反刍的知识;最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化,体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。

  第1课时

  课时目标

  1. 认识“咱、偷”等10个生字,(准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等8个字。

  2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,了解牛反刍的科学知识。

  3. 能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。

  教学准备

  牛肚子的透视图、?的序号标签、课件。

  教学过程

  一、分享旅行经历,识记、书写“旅”

  1. 引导学生分享假期旅行的经历,并说一说:这是一场怎样的旅行?

  2 .导入:有一位旅客也作了一次旅行,不过,它的旅行地点有点儿特殊,它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读,识记“旅”字。

  3. 指导书写“旅+提示:右下部分的笔顺是撇、竖提、撇、捺,最后一笔捺要写得舒展。

  4 .过渡:大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的?

  设计意图:以学生的生活经验导入课文学习,把课文和生活联系起来,激发学生的阅读兴趣。

  二、 初读课文,了解故事起因

  1. 出示学习提示:自由朗读课文,读准字音,读通句子,并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。

  (1)学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。

  (2)学生交流,教师相机小结:红头和青头捉迷藏,红头躲到草堆里,和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

  2. 指名学生朗读第一至六自然段,根据学生朗读情况,引导学生读好“咱、偷”等生字,学习“答、应”等多音字。

  (1)借助上下文理解生字意思。

  (2)利用组词辨析多音字:

  3. 感知红头形象。

  (1)请学生分角色朗读第一至六自然段,感受青头、红头游戏时的快乐。

  (2)引导学生给这一部分故事取小标题并板书:捉迷藏。

  4. 过渡:可是,不幸发生了,红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。

  三、 默读课文,明晰旅行路线

  1. 出示默读要求:默读课文第七至十九自然段,圈出表示红头所在位置的词语。

  2. 学生交流汇报。

  (1)学生交流,教师引导学生归纳:牛嘴里——第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。

  (2)教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签,上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。

  3. 学生看图填空:

  红头先被牛卷进了( ),再被吞进( ),接着来到( ),然后回到( ),最后( )。

  4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书:红头历险。

  设计意图:通过贴序号标签,帮助学生厘清红头的位置变化过程,并以填空的方式,加深对红头旅行线路的印象,为理解课文内容打下基础。

  四、 再读课文,了解牛的“反刍”

  1. 过渡:红头得以逃脱,全靠谁的帮助?哪些知识帮助了红头逃脱呢?默读课文第七至十九自然段,用波浪线画出相关的句子。

  2. 根据学生反馈,教师相机出示句子,并随文指导生字 “齿、嚼”。

  3. 过渡:红头为什么要躲过牛的牙齿?躲过牙齿就有生还的机会吗?

  出示句子:我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!

  (1)指导书写“胃”字:注意“月”的撇要变成竖。

  (2)出示牛胃图,学生观察,教师引导:牛有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的。

  4.引导思考:红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗?出示句子:等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽……

  (1)引导学生识记生字“咽”:做一做“咽口水”的动作。

  (2)出示“吞”,学生做一做“一 口吞下去”的动作,比较“吞、咽”后说说自己的发现,并说一说其他与口部动作有关的字。

  5 .再次出示牛胃图,解释:牛把草吞到肚子里,草从第一个胃到第二个胃,再从第二个胃回到嘴里,这就叫“反刍”。

  (1)引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。

  (2)教师小结:张之路爷爷可真厉害,借助丰富的想象,把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里,科学童话真有趣啊!

  设计意图:牛反刍的知识比较复杂,如果单独讲解则趣味性不足。通过自学,用问题引导学生思考,学习过程从被动接受转换成自主探寻,能调动学生的积极性,帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。

  五、 借助图片,介绍故事主要内容

  1. 引导学生回顾前文并填空:

  红头先被卷到(牛嘴里),再来到(第一个胃),接着来到(第二个胃),然后(回到牛嘴里),最后(被喷了出来)。

  2. 指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。

  3. 教师随文指导生字“眯”,引导学生发现这个字中有 “目”,说明和眼睛有关。

  4. 板贴课文第2幅插图,引导学生给这一部分故事取小标题并板书。

  预设:好友重聚、红头得救、红头脱险。

  5. 引导学生借助板贴的图片,简单说说故事大意。

  六、指导书写

  1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字,引导学生分类。

  左窄右宽:旅、咱、拼、扫、流、泪;左宽右窄:刚;左右等宽:救。

  2. 引导学生观察,并交流书写注意点。如:“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇;“流”的右上部分要写得紧凑一些,右下部分要写得宽一些。

  3. 教师范写“旅、救、流”,学生练写8个字。

  设计意图:对于三年级的学生来说,复述故事有一定的难度,教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果,为学生提供讲故事的支架,教给学生“利用图片讲故事”的方法。

  第2课时

  课时目标

  1. 会写“命、胃”等5个字,会写“旅行、要好”等17个词语。

  2. 能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。

  3. 默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友” 的词句,能体会到它们之间的真挚友情。

  教学过程

  一、 复习词语,导入新课

  1. 请学生“开火车”(词语表中本)的词语。

  2. 过渡:通过上节课的学习,我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中,红头的心情有什么变化呢?我们一起来读课文体会。

  二、 朗读课文,体会红头的心情

  1. 引导学生自读课文,出示自读要求:自由读第七至十九自然段,画出描写红头表情、动作的词语。

  2. 学生交流反馈,教师相机出示“拼命、急忙、大吃一惊、哭、悲哀”,并提示:这些词语会提示你对话该怎么读,自己先试着读读红头的话。

  3. 师生合作朗读,体会旅行的惊险。

  (1)教师引读第七自然段,学生接读红头的话:“救命啊!救命啊!”

  (2)教师追问:你为什么拼命地叫?引导学生感受红头紧张、害怕的心情。

  (3)教师扮演青头,学生扮演红头,师生合作朗(青头和红头的对话。朗读过程中教师相机追问“为什么”,引导学生交流红头的心情。

  设计意图:以表演读的形式,通过角色扮演引导学生体会角色的心情,能唤起学生的角色认同感,跟着主人公哭,跟着主人公笑。在角色中体会,在表演中感悟。

  三、 感受青头的言行,体会真挚的友情

  1. 出示默读要求:从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友?边读边画出相关句子,并完成下面的学习单。

  (1)学生默读圈画,完成学习单。教师巡视指导。

  学习单示例:

  (2)学生四人小组内交流学习单,并完善自己的学习单。

  (3)小组代表汇报学习单,教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。

  2. 小结交流,回顾青头的言行。

  (1) 教师提问,学生回答。

  问题1:当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时,青头是怎么做的?

  问题2:当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时,青头是怎么安慰它的?

  问题3:当红头感到悲哀时,青头是怎么鼓励它的?

  问题4:当红头重新回到牛嘴里,但已经一动也不能动了,青头又是怎么做的?

  (2)过渡:从青头的表现中,你感受到了什么?

  (3)学生汇报交流,教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢。

  3. 小结:当朋友遇到困难和危险时,我们要给予帮助和鼓励,运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。你从课文中的哪些地方看出它们真的是非常要好的朋友呢?找出相关段落。

  (1)学生默读课文找出相关段落并标上序号。

  (2)学生汇报反馈。

  预设:第十一自然段;第十三自然段;第十五自然段;第十八自然段。

  4. 同桌分角色演一演青头和红头的对话,加上动作和表情。

  5. 引导学生讲故事。

  (1)引导学生说一说讲故事和读课文有什么区别,并思考、交流讲故事的诀窍。

  预设:讲故事时不用和课文的语言一模一样;可以加上表情、动作或自己的想象讲故事……

  (2)先请学生练讲故事,再指名学生借助板书的路线图和关键词讲一讲故事。

  (3)学生互评,之后同桌互相讲一讲故事。

  设计意图:本环节依据课后第二题设计,通过关注青头的言行感受青头的内心世界,体会青头和红头之间真挚的友情。

  四、指导书写,布置作业

  1. 出示“命、胃、管、等、算+个上下结构的字。

  2. 学生观察并交流书写要点,教师一边范写一边提示。比如:“命”的撇、捺要舒展,中间的横不能丢;“管”要注意上紧下松,“官”的宝盖要撑住上面,盖住下面;“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。

  3. 学生练写,展示交流。

  4. 布置作业。

  (1)回家把这个惊险的故事讲给家人听。

  (2)有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。

  (3)后抄写本课词语表中的词语。

  板书设计

  10 在牛肚里旅行

  捉迷藏——————好友重聚

  红头历险

  红头:害怕 悲哀 喜极而泣

  青头:焦急 勇敢 镇静 乐观

幼儿园学习网 | 联系方式 | 发展历程

Copyright 2010-2019 Qinzibuy.com 【亲亲园丁】 版权所有 备案编号:粤ICP备14102101号