《慈母情深》智慧课堂教案

这是《慈母情深》智慧课堂教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　十一月的杭州依旧温暖，动人的课堂传达出智慧的火花。我们一行四人(施建荣、潘娟晶、金欣、严赵欢)有幸参加本次活动感受多多，我们把自己的感受都记录在课堂实录内。现将名师智慧之花与大家一起分享。特别是王松舟老师的《慈母情深》，这样的课堂是大家之作，很值得我们学习。也期待你聆听之后与我们分享你的感受……

　　教学实录之一

　　《慈母情深》浙江省特级教师王松舟

　　师：我们一起恭恭敬敬地读课文，注意这个深，你从这个深字力读出了什么?

　　谁还有不一样的体会?

　　情怎么样?学生非常深

　　他重点向要表达的是情深

　　面对这个深字，你难道没有什么疑问吗?

　　作家为什么用这个深字来表达自己对慈母的感情。

　　凭你预习时的印象把这个填空填好，天上你认为应该填上的词，注意你的写字姿势。

　　出示填空：“我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄……那里的噪声(震耳欲聋)……(龟裂)……(忙碌)

　　学生读

　　师：在填上的这几个词中有一个词的读音怪怪的，你知道是那个词吗?

　　生：龟裂

　　师：你看到过龟裂的手吗?

　　在哪里看到过?

　　生回答

　　师：在这些字中哪个字特别难写?

　　生：“攥”

　　师：用你的右手在你左手的手心里工工整整地写一边

　　再次齐读这段话。

　　师：读了这段话，你有什么感受?这句话中怎么描述的?

　　学生回答鼻子一酸

　　师：没有责备，没有……按理这个时候“我”应该感到?

　　但这个时候我没有欣喜若狂，我……

　　生：鼻子一酸

　　连读三遍读，再读，再读

　　师：打开课文静静的墨读课文，一边读，一边拼，哪些地方令我鼻子一酸?

　　学生读课文。

　　师：我为什么鼻子一酸划出一处的请举手。两处的、三处的请举手。

　　我发现有一位同学划出的句子很特别。

　　学生讲

　　老师出示

　　“七八十台缝纫机……震耳欲聋……”

　　师：还有谁划出了这一句，你是怎么体会的?还有哪些同学?

　　齐读

　　师：震耳如龙什么意思

　　我想问问震耳是什么意思?

　　学生回答。

　　老师引导：震耳欲聋的感觉是多么可怕。

　　一起读

　　师：假如这样的噪声向你迎面扑来你会怎么样?

　　把你们的感受送进去，送到你的朗读中，尽管这个句子很短。

　　你们在这样的环境下一刻都不相待，而母亲却在这样的环境下工作，在母亲的工作时，这噪音停过吗?

　　大声喊在提醒我们这噪音它停止了吗?

　　这样的噪声比比皆是

　　你还找到了哪里?

　　生：“每句话后面的感叹号”

　　师：为什么都是感叹号?

　　师小结：这是第二次提醒

　　生：母亲将钱塞在我的手里，他大声地对那个女人说

　　母亲为什么大声地说?

　　师小结：这是第三次提醒

　　引导读这句话：

　　昨天的母亲在这样的环境中工作

　　明天的母亲也在这样的环境中工作

　　明年的母亲还在这样的环境中工作

　　再一个明年，再一个明年我的母亲也一定只能在这样的环境下工作。

　　齐读

　　师：看到母亲在这样的环境下工作，作为儿子你会有什么感受?

　　所有的感受都交织在一起，我的鼻子怎能不酸?

　　为了表达慈母情深，这个句子能少吗?这一次又一次的大声的喊能少吗?

　　这就是语文意识。

　　出示：“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲……我的母亲。

　　让学生一起读这句话。

　　师：孩子们你一定感觉到这个句子写得相当特别。

　　他好几次都写到了我的母亲。

　　几次?

　　生：三次

　　师：让我们一起来体会这三次母亲

　　老师问：谁的背挺起来了?谁转过身来了?

　　生：我的母亲

　　师：我的母亲的背听起来了……我的母亲转过身来了……

　　师：平常说就应该是这样说，但“我的母亲”现在个在哪儿了?

　　生：后面

　　师：先来正常地读读

　　师：应该这样说才对呀?为什么倒过来了?你们自己读读体会体会。为什么倒过来?

　　这么对比着读你对第一句话有什么体会?

　　生：有一种奇怪的感觉，我的母亲怎么会是这样的?

　　更能看出

　　师：哪一句话能带给你强烈的慢镜头的感觉?

　　生：第一句

　　师：我们一起读

　　慢点

　　再慢点

　　放一个慢镜头给你看，那是作者想让你们真真切切的看看我的母亲，让我们闭上眼睛，来看看。

　　老师范读

　　问：你看到了一个怎样的背?

　　生：那是一个瘦骨嶙峋的背

　　略显佝偻的背

　　师：这是母亲的背?在我的记忆中我母亲的背不是这样的?是怎样的背?

　　生：结实而柔软

　　挺拔的

　　师：闭上眼睛我们继续看，背直了起来，转过身来了，你看到了我的母亲是怎样的一张脸?

　　生：布满皱纹

　　大地大地的汗珠

　　疲惫的脸。

　　师：这是我母亲的脸吗?在我的印象中我母亲的脸是怎样的?

　　生：光彩照人

　　师：背直起来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我你看到了母亲怎样的眼睛?

　　生：眼神暗淡

　　炯炯有神的

　　像一湾清泉

　　师：这样的脸，这样的眼，今天我居然没有看到。一边读一遍闪现着母亲的背母亲

　　师生合作

　　师：老师读三次我的母亲(一次比一次哀，一次比一次轻)

　　师问：你的……背哪里去了，你那连哪里去了?你的……的眼睛哪里去了

　　生：生活的重担把我母亲水淋淋的大眼睛夺取了。

　　师：作为儿子，我怎能不鼻子一酸!

　　再次齐读

　　“背……我的母亲……”

　　师：为了表达慈母情深，这个句子能少吗?这三次我的母亲能少吗?这就是……学生杜语文意识。还有哪里?

　　学生说

　　出示：母亲回头又开始工作的句子。

　　师：如果说刚才是慢镜头的话，这句就是典型的块镜头，你用怎样的语气读?

　　师：听得出你使用一口气读完的，你为什么这么读?

　　你不光用嘴巴在读，更是用心在读

　　师：这句话中哪个词带给你块镜头的感觉

　　生：“立刻”

　　几个?

　　师：找个近义词?

　　既然立刻有那么多的近义词，为什么不用，只用四个立刻?太单调了，我们完全可以用这个句子

　　出示句子对比

　　“用上马上，干劲，迅速，立刻

　　让学生读

　　师：改不改?为什么?

　　师生齐读句子

　　师：我读四个立刻

　　一种什么样的感觉，什么样的气势……?

　　一次又一次的叠加，一次又一次的重复，一次又一次的提醒我们母亲必须马上投入工作。

　　学生读

　　师：母亲啊，你已经那样的憔悴了，你为什么不喘一口气，休息一下呢?

　　学生读

　　师：母亲，你都已经干不动了，你的背已经那样瘦弱，你为什么还那样的拼了老命去干呢?

　　我们带着这样的感受一起来读。

　　想到母亲如此劳累，作为儿子的我怎能不鼻子一酸呢。

　　一起读上面的句子

　　“母亲……”

　　师小结：语文意识

　　点评：多么创新而又扎实可行的有效教学，这样的教学不断的将感人的画面送到学生眼前，多么简单的文字，但这样的教学把简单文字背后所蕴涵的丰富的情感，内容都挖出来了，听课的老师被感动了，学生完全进入了文本，和文本的对话自然而然的丰实起来。用王老师自己的理念来解释那就是在不断的“举象”不断的“造境“形成了感人肺腑的“气场”。很值得我们学习。