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《7、祖父的园子》课堂实录优秀案例

日期:2022-06-06

这是《7、祖父的园子》课堂实录优秀案例,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  一、开门见山,提示课题

  师:一个普普通通的园子,对你我而言,可能印象模糊,可能压根儿就留不下什么印象。但是对于著名作家萧红而言,有这样一个园子一直铭刻在她的心坎里,带给她自由,带给她快乐,带给她无限美好的回忆。这个园子就是——祖父的园子。

  师:这是一篇什么课文?

  生:略读课文。

  师:你会学习这种课文吗?

  生:会。

  师:教教我是怎么学?

  生1:要自己提出问题,并且解答。

  师:自己提出问题,通过学习课文解答。对,这是一种很好学习略读课文的文法。我们都是这样学的,是吧?

  生:是。

  师:还有不同的学法吗?

  生2:用预习的方法来学习略读课文。

  师:也就是说我们学习一篇课文要预习。相信同学们都养成了这样一个好习惯,不管是学习精读课文还是略读课文,学习之前我们都要预习。

  师:这篇课文相信大家也已经预习,是不是?

  生:是。

  二、初读课文,感悟特点

  师:今天虞教师想教大家学习略读课文的另外一种方法,我们可以采用几遍读的方法来解决问题,来学习文章。

  我相信大家都知道,学习精读课文,学习略读课文,读是不一样的。比如说,学习精读课文,一般采用朗读,而且要读得有感情;我们在学习略读课文时,一般是——默读,或者浏览,而且要有速度地浏览,对不对?有时候可以是一目——十行。

  师:比如说,我们来学习课文,当你读到课题时,就知道这篇课文写得就是——祖父的园子。所以,首先我们得弄明白,祖父的园子是一个怎样的园子?或者说这个园子有哪些特点?

  接下来,请同学们把笔拿在手上,请你快速浏览这篇课文,想一想:这是一个怎样的园子?当你想到用什么词语来形容这个园子时,请你把这个词语写在课题的旁边,听明白了吗?

  学生浏览课文,边写词语,教师巡视。

  师提示:课前我们讲过当你想到一个词时,还不能满足,还要想想还可以用什么来形容这个园子。

  指名学生把词语写在黑板上(美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、快乐、自由的园子)。

  师:你写完后,可以看一下黑板,你的学习伙伴是用什么词语来形容这个园子的。

  师:每一个同学字都写得非常认真,停下笔来我们来看一下黑板。这是我们通过第一次浏览,对这个园子的感受。都不错。我们一起说——

  生:美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、快乐、自由的园子。

  师:但是我们学习课文只学到这行不行?

  生:不行。

  师:显然是太肤浅,对吧。所以我们还得通过第二遍、第三遍把文章读得更深入一点。那么,我们第二遍浏览课文时,带着什么问题呢?我们可以把刚才的感受重新变回问题,会不会变?比如说第一个问题,为什么说这是一个——“美丽”的园子?第二个问题?

  生:为什么说这是一个“生机勃勃”的园子?

  师:第三个问题?

  生:为什么说这是一个“应有尽有”的园子?

  师:第四个问题?

  生:为什么说这是一个“五彩缤纷”的园子?

  师:第五个问题?

  生:为什么说这是一个“快乐”的园子?

  师:第六个问题?

  生:为什么说这是一个“自由”的园子?

  三、文本探究,感悟特点

  师:我们可以带着这些问题,再去读读这篇课文。这样吧,我们首先带着上面这些问题,请你快速浏览,在课文中画出一些句子,然后把这些词语写到句子的旁边,这就叫什么呢?——旁注,明白这意思吗?

  哪个句子体现的是“美丽”,你就把这个句子画出来,旁边写上“美丽”,哪个句子体现的是“生机勃勃”,画下来,在旁边写上“生机勃勃”。

  生自主画句子。

  师:好,找到了我们交流一下。虞教师发现有很多同学都把第二自然段画下来,是不是?来,你把第二自然段读一读。

  生1读句子:“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

  师:你在旁边写上什么词语?

  生1:美丽。

  师:美丽吗?(美丽!)还可以写什么词语?

  生2:五彩缤纷。

  师:是啊,第二自然段里边儿写了好几种色彩,那当然“五彩缤纷”。

  师:有很多同学是把第一自然段画下句子,对不对?你交流一下。

  生3:“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”

  师:你是把第一自然段读完了是不是?你在第一自然段旁边儿写上什么词语?

  生3:我在第一自然段旁边写的是“应有尽有”。

  师:“应有尽有”,特别是哪句话?告诉我。或者是哪个词儿?告诉我。

  生:“样样都有”。

  师:所以你写上“应有尽有”没错!第一自然段,还让你有了什么感受?

  生4:生机勃勃。

  师:生机勃勃的,有道理吗?都说蝴蝶、蜜蜂是春的使者,所以凡是有蝴蝶、蜜蜂的地方,会让我们感受到春的盎然的生机。

  师:所以通过刚才的学习,我们一定明白《祖父的园子》这篇课文,作者萧红通过第一自然段、第二自然段的描写,让我们对祖父的园子有个大致的了解。因为第一、第二自然段告诉我们,祖父的园子就是一个——

  生:美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷的园子。

  师:上边这些问题是不是都解决了?

  生:是。

  师:那接下来我们看看为什么说是“快乐、自由”的园子?

  虞老师觉得一个人在园子里边儿所做的事情往往就存在着这种快乐,对不对?

  生:对。

  师:所以,我们可以快速地梳理一下,萧红在园子里做了哪些事情?不忙着动笔。我们采用“圈关键字”的方法来梳理。什么叫“圈关键字”?你来说给大家听。

  生5:也就是说一段中最主要的词。

  师:“最主要的词。”也就是说可圈可不圈,咱们坚决——不圈。“成事开关难。”谁能通过快速浏览,把萧红在园子里所做的第一件事圈出来。

  学生快速浏览。

  师:第一件事情是?

  生:栽花。

  师:哪句话告诉你?

  生:“祖父栽花,我就栽花”。

  师:所以,萧红在祖父的园子里所做的第一件事是——栽花。你只要把“栽花”这两个字圈出来。会圈吗?

  生:会。

  师:第二件事情是?一起说。

  生:拔草。

  师:第三件是?

  生:种菜。

  师:好像不是。在祖父种小白菜的时候,我用脚把土溜平。把这个圈出来有点难圈。“把那种下的土窝一个一个地溜平”句子中,你圈哪两个字?

  生:溜平。

  师:溜土。

  师:“溜土”是一件事,没错。但是句话里边儿“土”字在前,“溜”字在后,不可能圈成“土溜”(生笑)。得想个办法。这种情况经常碰到,你想个办法,用什么方式圈?其实很简单,我们不要把问题想得太复杂了。你会用什么办法?

  生6:把“把字句”改成“被字句”。

  师:哇,你还在改句式了。

  师:把“土、溜”各画一个圈,然后再加上一个符号就可以。你来说说。

  生7:先放着,找找下面的事情。

  师:你这叫“知难而退”!(笑声)看老师写。(圈出“土”与“溜”,然后加上箭头)

  第三件事情就是——

  生:溜土。

  师:第四件是?

  生:铲地。

  师:是“铲地”吗?没错。第五件事情是?

  生:割野草。

  师:不是“割野草”,害野草是哪件事里面的?

  生:“铲地”里面的。

  师:对,这就给我们一个提示,当后面几个自然段写同一件事情,还需要往后看。第六件事情是?

  生:吃黄瓜。

  师:第七件是?

  生:追蜻蜓。

  师:第八件是?

  生:捉蚂蚱。

  师:第九件是?

  生:浇菜。

  师:还有吗?

  生:……

  师:没了?还有一件事。在课文的最后。

  生:睡觉。

  师:你看,萧红在园子里可以做那么多的事!所以她觉得这是一个——

  生:快乐的、自由的园子。

  师:所以我们也觉得这是一个——

  生:快乐、自由的园子。

  四、细研课文,感悟“自由”

  (一)研读“自由之事”

  师:你觉得这十件事情当中,写得最具体的是哪一件?

  生:铲地。

  师:都认为是“铲地”对不对?从哪个自然段开始?

  生:第5自然段。

  师:到哪个自然段?

  生:第12自然段。

  师:5——12自然段。虞老师把这几个自然段呈现在大屏幕上。这些自然段描写的是“铲地”是不是?

  生:是。

  师:咱们说话要有理有据。请你仔细地、快速地浏览这几个自然段,思考一下:你为什么觉得“铲地”这件事写得最具体?

  学生浏览。

  师:你凭什么说“铲地”这件事是最具体的?说话要有根据。你说?

  生8:我认为“铲地”这件事是最具体,是因为别的事都没有描写对话,而这件事写出了作者与祖父的对话。

  师:这是一条理由,请坐。你很会发现!萧红在定“铲地”这件事的时候,抓住人物的什么进行描写?

  生:语言。

  师:这就给我们什么启示?今后我们在写作文的时候,如果把作文写具体,我们可以抓住人物的——

  生:语言。

  师:抓住语言进行描写。哎,这是一条理由。有第二条吗?你说。

  生9:自然段是最多的。

  师:哦,数一数有几段?

  生:8段。

  师:而其它事情顶多顶多一个自然段,这也是一个依据。写“铲地”这件事,自然段是最多的,而且字数也是最多的。这就给了我们什么启示呢?今后我们要把一件事写具体,也可以学着萧红的样子,怎么样?

  生:把自然段写多点。

  师:对。多写几个自然段,没错,确实没错。

  师:两条依据了,还有第三条吗?

  生10:我觉得“铲地”这件事写得最具体,因为作者还进行动作描写,比如“抛”字。

  师:人物的动作描写。除了动作描写,还有什么描写?

  生:还有人物的神态描写。

  师:我相信,你们在读这几个自然段,一定对祖父的神态留下了深刻的印象,对不对?祖父的什么神态?

  生:笑。

  师:找到了吗?我们要学会快速浏览。

  师:几次?

  生:3次。

  师:抓人物的神态也可以把一件事写具体。因为有这样的三条依据,所以才觉得“铲地”这件事情最具体。那虞老师就纳闷了:我觉得萧红在园子里的每件事情都很快乐,对不对?

  生:对。

  师:比如说,“浇菜”这件事,哪个自然段写的?

  生:第14自然段。

  师:快乐吗?

  生:快乐。

  师:我们来体验一下这种快乐好不好?会浇菜吗?

  生:会。

  师:不会的话赶快看看课文。会吗?

  生:会。

  师:做好准备,把瓢拿起来。(笑声)拿好了吗?瓢里面有什么?

  生:水。

  师:好。预备——浇菜。

  学生一起做浇菜的动作。

  师:没学会,没学会,没学会。再来一次,把瓢拿好,预备——浇菜。

  学生再一起做浇菜的动作。

  师:还没学会,你们只注意动作。学会了没有?准备好再来一次,预备——浇菜。

  学生边做动作,边喊“下雨啰!下雨啰!”。(全场大笑)

  师:多喊几遍试试看,预备——浇菜。

  学生边做边笑。

  师:从你们的笑脸上,我感受到你们这种快乐。你说萧红是在浇菜吗?

  生:不是。

  师:她是在——

  生11:玩水。

  师:她是在——

  生12:没想好。

  师:我觉得与其说她在浇菜,还不如说她是在——浇人。(笑声)是吧,菜没浇好,却把自己浇成什么——

  生:“落汤鸡”。

  师:快乐吗?

  生:快乐!

  师:所以我说十件事情每一件事都能说明这是一个快乐的园子。为什么萧红唯独把“铲地”这件事情写得最具体呢?这是一个很值得我们去研究的问题。这也就是虞老师纳闷的地方。

  接下去,虞老师采用“追问”的方式,希望你能把话说明白,让我们每一个孩子都听明白。虞老师觉得你这话没说明白时,我就追问你。“打破沙锅——问到底”,当然你可以选择投降。你回答不下去,就可以投降。从这个男同学开始,为什么萧红把“铲地”这件事写得最具体呢?

  生13:可能是以这件事情印象最深。

  师:为什么这件事对她印象最深?

  生13:投降。(笑声)

  师:你想接着回答,是吗?你来。

  生14:这件事玩得最开心。

  师:为什么这件事最开心?

  生14:因为祖父一直在笑,而且祖父还笑得这么开心。

  师:为什么祖父笑得这么开心,她就越开心呢?

  生14:投降。(全场暴笑)

  师:再请一个同学,试试看。你好!请你回答。

  生15:因为种田要铲地,所以必须把铲地写进去。

  师:我好像不理解,你能说明白吗?

  生15:铲地是为种谷穗。

  师:哦,那还可以栽花、除草呢?

  生15:谷穗可以吃。

  师:黄瓜也可以吃,为什么不写种黄瓜?

  生15:投降。(笑声)

  师:被我问住了,那虞老师帮助你们一下:祖父的园子里种谷穗的目的是什么?

  生:吃。

  师:对于五年级孩子来讲,光用一个“吃”不行,用四个字来形容。“养家——

  生:“糊口”。

  师:现在,一畦用来“养家糊口”的谷穗被萧红当作狗尾巴草给铲了,这将意味着什么?

  生16:一家人的口粮要受到影响。

  生17:可能有几天要饿肚子。

  师:这是一般的调皮吗?

  生:不是!

  师:这是一般的捣蛋吗?

  生:不是!

  师:这是一般的瞎闹吗?

  生:不是!

  师:这可是犯下了——

  生:滔天大罪!

  师:这可不是“滔天大罪”。(全场大笑)这可是犯下了——大错!你看,连这样的大错,祖父都能以什么面对?

  生:笑。

  师:可见,祖父对孙女萧红怎么样?

  生18:特别疼爱。

  生19:特别宽容。

  师:祖父连这样事情都能原谅他的孙女,那么还有什么事情不能原谅她呢?有道理吗?

  生:有道理。

  师:萧红从这样的大错之中,都能体会到快乐,那么还有什么事情不能带给她快乐呢?有道理吧?

  生:有道理!

  师:所以萧红选择了把这件事情写得最——具——体!明白吗?

  生:明白了。

  师:通过刚才的学习,我们明白了这是一件怎样的园子?

  生:快乐的园子,自由的园子。

  (二)研读“自由之景”

  师:我不知你们有没有发觉,这篇课文当中有一个自然段,特别能让人感受到这是一个自由的园子。哪个自然段?

  生:第17自然段。

  生:第16自然段。

  师:还管是第16还是17自然段,我知道你们指得是同一个自然段。那肯定是前面段序出问题了,找一找?“下雨啰!下雨啰!”能不能单独成段?

  生:不能。前面是“:”,是连续的。

  师:那让人感受到这是个自由园子的自然段是——

  生:第16自然段。

  师:(课件呈现)是这个自然段吗?

  生:是。

  师:谁来评价一下这个自然段?你来评价一下著名作家萧红的这个自然段。

  生20:萧红写的16自然段,用了许多拟人句、比喻句,把园子写得非常生动。如:“花开了,就像睡醒了一样。”

  师:你觉得这段很美,是吧。她发现了萧红写这段园子时候用得最多的是拟人。你想说什么?

  生21:作者是一位极会思想,很会幻想的人。

  师:你发现作者是一位很会幻想的人。

  生22:读这段话,很让人陶醉。

  师:很有梦幻感觉,对吧。你们都有这感觉吗?

  生:有。

  师:你们都觉得萧红写得这段话挺好是吗?

  生:是!

  师:我不这样认为。我觉得萧红写得太一般了。为什么呢?我相信你们老师教导过你,我们在写一段话的时候,句式要尽可能得丰富,是不是?词语要尽可能得丰富,对不对?

  生:对。

  师:你看这一段,整一段就一个句式,有一种句式重复了好多次,是哪个句式?

  生:“愿意……就……”

  师:我读起来特别乏味,语言也很朴实,没有什么特别好的词语,对不对?

  生:对。

  师:我可不是说大话,同样写玉米,写黄瓜,如果让虞老师写的话,我能写得比萧红好。相信吗?

  生:不相信。(全场大笑)

  生:相信。

  师:不管你们相信不相信,我写了一段给你们看看。(课件呈现)这是我写的。我觉得我这段比萧红的好,你看啊,有好多的好词儿呢!“甚是婀娜”,美不美?

  生:美。

  师:“翩翩起舞”,美不美?

  生:美。

  师:“花的盛宴”,美不美?

  生:美。

  师:我这段话绝对比萧红这段话好!

  生:没有。(有些说“有”)

  师:想说点什么?你想说什么?

  生23:我想说萧红写得是朴素的,是写自由的。

  师:也就是说,萧红的这段话让你有了什么感受?

  生23:非常的自由。

  师:那么我的那段话呢?

  生23:感觉有点段。(全场暴笑)

  师:你倒一点儿也不客气!前面一句话是对的,感觉萧红的这段话,之所以这样写,是为了体现这是一个自由的园子,是不是?

  生:是。

  师:这句话我赞同。那么虞老师之所以这样写,是为了体现一个怎样的园子?

  生:美丽的园子。

  师:明白了吗?同样的题目,不同的写法,就能体现景物的不同特点。所以虞老师希望大家记住的是:两段文字,如果离开了写作目的,就没有好坏之分。萧红那样写是为了体现园子的自由,虞老师这样写是显了体现园子的美。

  师:现在你应该明白,萧红表面上好像写园子的景,你读了课文后,知道不仅写景物是自由的,实际上谁是自由?

  生:萧红。

  师:读这段文字,我们一定要读懂萧红的心声,此时她一定是倾述什么呢?(课件呈现)

  生读:我愿意摘黄瓜,我就摘黄瓜;

  我愿意捉蚂蚱,我就捉蚂蚱;

  …………

  师:谁能接着往下读?

  生24:我愿意捉蝴蝶,我就捉蝴蝶。

  生25:我愿意捉蜻蜓,我就捉蜻蜓。

  师:是。还有吗?

  生26:我愿意打滚,我就打滚。

  生27:我愿意……,我就……。

  …………

  师:是啊,像这样的事情说得完吗?所以千言万语可以汇成这样一句话——(课件呈现)说。

  生读:“我愿意怎么玩,我就怎么玩。

  我愿意怎么样,我就怎么样。”

  师:这就是萧红,一个有自由的心灵的人。“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”“一切景语,皆情语。”她用帅气的笔,向我们倾述了这个园子是——

  生:自由的。

  师:她这个人是——

  生:自由的。

  师:之所以这是一个快乐的园子,那是因为这首先是一个——

  生:自由的园子。

  师:也就是说,因为自由,所以——

  生:快乐!

  师:既然“自由”这个特点,这么突出。为什么这篇课文,不叫“自由的园子”?

  生30:是因为祖父的园子给她的快乐。

  师:也就是说是祖父给了萧红什么?

  生:自由。

  师:是祖父的什么给她带来了自由?

  生31:宽容。

  生32:慈祥。

  生33:爱。

  师:正是因为祖父的那种爱给萧红带来了自由,正因为祖父给萧红的自由,给了她无穷无尽的快乐。所以当萧红在思考用什么做为题目的时候,她毫不犹豫地写上五个字——

  生读课题:祖父的园子。

  五、猜测内容,阅读延伸

  师:这也寄托着萧红对祖父的爱。学到这,我们知道萧红的童年是快乐的,自由的,所以萧红的写作将这样的回忆留住了,萧红写成一部童年回忆录,这本书叫——(课件呈现)

  生:《呼兰河传》。

  师:你们猜猜看,在《呼兰河传》能读到萧红什么?

  生34:读到她对童年的思念。

  生35:读到其他萧红的快乐、自由的事情。

  师:一开始我也是这样认为的,后来我读到著名作家茅盾对《呼兰河传》的评价,(课件呈现)哪个词儿深深震撼着你?

  生:凄婉。

  师:相信这个词儿深深震撼着你们,对不对?

  生:对!

  师:要想解开心中这个谜团,办法只有一个,什么办法呢?

  生:读读这本《呼兰河传》。

  师:想通过读这本书,解开心中谜团的同学,请举手。

  学生齐举手。

  师:都说童年是快乐的歌谣,童年是动人的诗篇,童年是人生长河中短暂的瞬间,所以我们每个人都想办法将童年留住,让童年永恒。萧经选择了写作,有人选择了写歌和唱歌,比如有一位著名歌手,叫罗大佑,听说过吗?

  生:没有。

  师:他写过一首歌就叫《童年》,听过吧?播放歌曲,师生齐哼哼。

  师:虞老师也想留住童年,所以我选择向萧红学习,想了解我的童年吗?(课件播放)

  虞老师的童年是不是有点傻,但是傻得可爱对吗?这就是我的童年。几篇文章,一张黑白照片,虞老师的童年就——永恒!(全场笑声)

  师:留给大家一个思考,一起读一读。(课件呈现)

  生齐读:聪明的你,你将会用怎样的方式来书写你美好的童年,让它永恒呢?

  师:希望你们认真思考,然后用你的实际行动来回答,好不好?

  生:好!

  师:下课!

  附课文:

  7* 祖父的园子

  我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。

  花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。

  据说这花园,从前是一个果园。祖母喜欢养羊,羊把果树给啃了,果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候,园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。小的时候,只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

  祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。

  祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。

  祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

  我说:“谷子。”

  祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”

  我说:“是的。”

  我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”

  我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”

  祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

  我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完,我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过,于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快,哪里会追得上?好在也没有存心一定要追上,跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花,捉一个绿蚂蚱,把蚂蚱腿用线绑上,绑了一会儿,线头上只拴着一条腿,蚂蚱不见了。

  玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:

  “下雨啰!下雨啰!”

  太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。

  花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道。

  天空蓝悠悠的,又高又远。

  白云来了,一大团一大团的,从祖父的头上飘过,好像要压到了祖父的草帽上。

  我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。

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