《只有一个地球》教学记录

这是《只有一个地球》教学记录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、统整的策略

　　师：早自修大家读了这篇文章。很明显，这篇文章，作者在发表一个观点。

　　生：我们要保护一个地球。

　　师：是的，作者通过这篇文章发表了这个观点。但是任何一个观点，你要别人心悦诚服，必须讲理由。就像早上陆老师在和大家讨论“小学要不要取消英语课”，陆老师的观点是“小学要保留英语课”，陆老师要让大家接受这个观点，就必须讲理由。那么，在这篇文章里，作者讲了哪些理由呢?

　　生：(默读，找理由，一段时间后，询问，很多找了4个理由)

　　师：很多同学找到了4条理由。但是你们发现吗，这篇课文有9个自然段呢。9个自然段，4个理由，你发现什么?

　　生：有的自然段需要合并，这些自然段都是讲同一个理由的。

　　师：厉害，我要记下来(板书：合并相关的段落)

　　师：还有吗?难道你所有的自然段都排上用处了?

　　生：蒋老师，第一自然段不是讲理由的，我删去了。

　　师：很好，我记下来(板书：删去无关的段落)，我自己在读时，删去的好像不止第一自然段。

　　师：对了，有的同学似乎已经把理由提炼出来了，你们为什么这么快?有什么经验吗?

　　生：蒋老师，有的段落有总起句，可以抄下来。

　　师：很好。(板书：充分利用总起句、总结句等句子)

　　师：不过，你们每一条理由，难道都有现成的句子可以抄吗?

　　生：没有。第三、第四条就没有明显的总起句、总结句。

　　师：那怎么办?

　　生：……

　　师：还能怎么办?自己动手写呗!(笑)(板书：自己动手写)

　　师：同学们，其实我们刚才在梳理方法。早在1992年的时候，美国的布朗·戴和琼斯教授在帮助读者“概括”时提出了非常具体的的5种方法，跟我们今天总结的差不多：

　　略去不相干的资料

　　略去重复的资讯

　　把资料分门别类

　　试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述

　　文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写

　　二、小组内练习、讨论

　　师：下面请你们自己利用这些方法再默读课文，梳理一下。然后小组讨论，看看能不能形成比较统一的意见。

　　(小组讨论比较长时间)

　　师：我先想问一问，有没有小组讨论后没法形成共识的?(有两组举手)这两组先奖励苹果片(我们班的一种奖励方式)，奖励他们是因为我觉得很真实地坚持自己的意见是非常难能可贵的，而且我观察他们的讨论尽管是争论，但总体是心平气和的，这一点很好。

　　郭淑怡组：我们组的争议是第一个理由是用第2段的总起句好，还是最后一句好。一位组员

　　喜欢用“地球是渺小的”来概括，一位组员用“地球只有这么大，不会再长大”来概括。

　　朱俊达组：我们组争论的是，第三自然段和第四自然段要不要合并。

　　师：你看，他们在小组内疚无法形成共识，这也正常。这说明方法在解决具体问题的时候还是会碰到很多特殊情况。下面我把自己在梳理时候的“想法”大声说出来，你们听一听。我希望你们注意听我思考的过程，至于最终怎么概括，你自己决定。

　　三、老师大声思维

　　大声思维：

　　现在我开始想“作者写了哪些理由”支撑他的观点“我们要保护地球”。首先，我要删除一些自然段，我先把第一自然段删去，因为第一自然段主要是在描述地球如何美丽，是文章的一个引子。接着我把第8、9自然段删去，因为这两个自然段主要是作者在号召，在感慨。

　　然后，我先看第2自然段，这是独立的一段，而且有一个明显的总起句，哈哈，我偷点懒，把这句话直接就抄下来——地球是渺小的。第三自然段也是有明显的总起句的，继续抄——地球的自然资源是有限的。简直太轻松了，我太牛了。不过看到第四段的时候，我矛盾了，第4段也是讲资源的，那能不能和第3段合并呢?我要想一想，我还是分开吧。作者分两段写资源总还是有他的理由的，第4自然段主要讲“由于肆意破坏，地球上的很多可再生资源无法再生了”，这一点非常重要，需要单独强调，可以独立。不过第5-7自然段完全可以合并起来，这几段都是在讲“移民星球”的事，怎么概括呢，我可以充分利用那个过度段里的反问句——在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗?我稍微改一下，可以概括为：我们移居到别的星球不现实。

　　所以，我最终确定的理由是：1.地球太小了。2.地球的自然资源是有限的。3. 由于人类肆意破坏，地球上的很多可再生资源无法再生了。4.我们移居到别的星球不现实。鼓掌(笑)

　　四、布置作业

　　师：看这个提纲，观点有了，理由也清楚了，但是光靠这个提纲是没有感染力的。今天回去啊，你根据这个提纲，发表一个演讲，要尝试去说服别人，打动别人。我先来示范一下，大家回去练。