《卖火柴的小女孩》第1课时教学设计

这是《卖火柴的小女孩》第1课时教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　(一)、整体感知，理出重点

　　师：同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢?

　　生：安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。

　　师：你们了解他的作品吗?

　　生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鸭》《沙丘的故事》等这些作品我都读过。《拇指姑娘》主要讲了拇指姑娘虽然身材小得微不足道，生活环境艰苦，但她具有一颗善良的心，在极困难的条件下还尽量关心别人。但她具有伟大高超的理想，她向往光明和自由。她尽一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飞到一个自由、美丽的国度里去，过上了幸福的生活。

　　师：师生一起通过网络查阅安徒生的资料。(我们通过Internet进入搜狐网站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的许多资料。如《跳高者》《风车》《民歌的鸟》等，他的童话故事集中就收集了160篇，他不亏为世界“童话之王”……(注重学法的引导，看书是一种学习方法，上网查阅资料更是一种较好的学习方法。通过让学生述说及借助于网络查阅资料，既激发他们求知的兴趣，还培养了他们搜集处理信息能力)

　　师：今天我们一起学习他的一篇童话故事《卖火柴的小女孩》(板书课题)回到主页面。

　　师：请同学们打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个故事讲给大家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能过目不忘才好呢!(学生自由读全文，个个神情专注)

　　师：看懂了吗?记住了吗?

　　生：(齐)懂了，记住了。

　　师：老师要求大家先概括地讲，就是说，只把这个故事的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请你们再读书，思考一下该怎么讲，想过了自己小声练习练习。(学生默读、思考，各自练习)

　　(老师对学生的读有要求，听有要求说也有要求。这既是听说读写的综合训练，又是对学生分析、归类能力的培养。)

　　师：哪位同学先说?(一女生站起来)其他同学要他细听。

　　生：写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。

　　师：说的真好，现在我们就一起来学习这个故事吧!

　　(二)、理解课文，交流感受

　　自读1-4自然段，细心体会小女孩命运的悲惨。

　　师：从哪里看出小女孩命运的悲惨?(学生自读自悟，可以用读画、议的方法解决问题。)

　　生(1)：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊!

　　生(2)：我从“她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有给过她一个钱。”知道小女孩是多么的悲惨，她一个人生活在人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

　　生(3)：“我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

　　师：大家同意她们的说法吗?(生异口同声：同意)

　　师：可怜的小女孩在这风雪交加的夜晚，倍受饥寒交迫的折磨，她的一双小手几乎冻僵了，终于擦燃了第一根火柴。

　　(三)、细读感悟，深谈体会

　　1、小组合作学习第五自然段，学习第一次擦燃火柴时的情景，其他学生谈感受，或提问题。(采用小组自主、合作、探究的学习方式让学生在感受小女孩的悲惨命运，并做以汇报。同时指导精读，要读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出面对火炉喜悦舒服的感觉，读出火柴熄灭后的冷酷无情。学生在评读理解的过程中，使感情得到升华。学生把课文读得有滋有味了，内容自然而然也就理解了。)

　　师：谁先汇报你自学的情况?

　　生(1)：大家请看第五自然段的第二行：“她敢从成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”怎么理解?

　　生(2)：这两句描写小女孩第一次擦火柴的情景。这里“一把”和“一根”形成对比，突出了小女孩的胆怯心理。因为家中太穷，多卖一根就多挣一点钱，这里所说的不敢在这时是“不忍”“舍不得”也含有担心爸爸责备的意思。

　　生(3)：终于表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果，她是实在耐不住寒冷了，尽管擦一根会少卖一个钱，可能受责备，但在这种情况下，也顾不了这些了。

　　生(4)：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么?结果怎样?

　　生(5)：我建议我们小组读读，大家同意吗?(看课件，理解，教师板书。)

　　2、小组自学研讨其他四次擦燃火柴时的情景。(教师相应板书)教师要参与其中充当学生的角色，体现新理念下教师是学生合作的伙伴，教学的民主性。要求是：读中有悟，悟中有题。(可联系课文前后，生活中看到的听到的多角度,深层次地谈，一生谈到这里，其他同学对此处有新的见解可直接站起来说。)

　　3、小组分别按以上的方法自学其他部分。

　　班上交流：有的在理解中看课件

　　生(1)：老师，我想谈小女孩第五次擦燃火柴时的情景。“赶紧”、“一大把”体现了小女孩见到奶奶的急切心情。

　　生(2)：老师，我觉得是小女孩对人间温情的渴望更深刻。

　　师：你们回答的真棒!你们能读出来吗?

　　生(3)：老师，我想提个问题，第十一自然段最后一句。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”你是怎样理解的?一连用了三个“没有”，更说明了什么?

　　生(4)：说明小女孩被寒冷、饥饿、痛苦折磨死了。

　　生(5)：老师，我再补充一点，说明小女孩只有死，才能摆脱这样不幸的遭遇。更说明社会的黑暗与冷酷。

　　师：你们回答得真精彩。这一段怎样读好呢?

　　生(6)：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴啊，因为奶奶是唯一疼爱她的人，这种心情集中在“奶奶”这一感叹句上，所以这句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的。”表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，要读得快些。和奶奶在一起时，要读出美好的感受。

　　生(7)：我想读这一部分，大家同意吗?

　　师：老师给你们配乐好吗?谁想向他挑战读?

　　(可采用单人、小组挑战读。体现读的指导。)

　　生(8)：我建议我们齐读最后两个自然段。(在学生理解畅谈时，可随机出示课件中小女孩每次擦燃火柴时的情景及对应的文字。教师相对板书)

　　师：我给你们提个问题好吗?小女孩为什么会看到这些幻象?

　　生(9)：因为小女孩当时饥寒交迫所以会幻想到火炉、食物。她也想和其他人一样得到快乐，所以她幻想到。

　　生(10)：小女孩当时冷饿到极点，已神志不清了，才产生了这样的幻觉。这也是其中一方面的原因。

　　师：你回答得真全面。(学生在激烈的辩论中、在感情的朗读中，使理解进一步升华，体会到小女孩在得不到别人的关心时，幻想到了疼爱她的奶奶)

　　4、学习第三部分(最后2个自然段)

　　齐读，最后两个自然段，其他学生思考感受、质疑，班上交流。

　　师：读到这里心里真不是滋味，小女孩的命运太凄惨了。谁能谈谈对文中最后一句话中两个“幸福”的理解?

　　生(11)：第一个幸福是小女孩临死前在幻觉中得到的;第二个幸福表明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿和痛苦，也就彻底幸福了。

　　(四)、知识深化，扩展延伸

　　师：假如卖火柴的小女孩来到我们中间你想帮助她吗?你想怎么做?

　　师：卖火柴的小女孩如此悲惨，如果可以的话，你们能为她改写命运吗?写一篇小故事来帮助她吧!(激发学生的爱的情感,培养他们的人文性。)