《走一步，再走一步》教学实录

这是《走一步，再走一步》教学实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、温故

　　师：同学们，我们今天来学习《走一步，再走一步》这篇课文，你们学习过了吗?

　　生：已经学过了。(文章这个班级已经教过了)

　　师：那老师考考你们，看看你们掌握的怎么样?请两位同学上黑板写，其他同学拿出纸和笔。

　　第一个：这篇文章当中有一个词语是形容人长得很瘦的，你知道是哪两个字吗?。

　　第二个：请写出“训诫”这个词。

　　第三个：形容一个人抽抽搭搭的哭泣叫什么，两个字。

　　第四个：作品中的我爬到悬崖上有一个词叫“头晕目—”，请你写出这个字。

　　第五个：这篇文章的作者叫什么名字?

　　(现场反馈听写效果并作简单讲评)

　　师：我听说这篇课文是你们一个月前学过的，同学们，记住，无论你走到哪一步，都不要忘记最初的那一步，学语文最初的一步就是字词音。莫顿亨特所写的这篇记叙文，你读了以后，老师教了以后，你学习了以后，你都获得了哪些阅读信息?你读到了什么?

　　生1：我读到了在人生道路上无论遇到什么艰难险阻，只要把大困难一个个分解为小困难，就可以战胜它们。

　　生2：不能忘记我们最初的一步，要分解困难。

　　师：说出了文章的道理，那么关于文章内容你能想到什么?

　　生：我在悬崖上遇到困难，在父亲的帮助下，我克服了困难。

　　师：这样，我们知道了，文章写的是我在悬崖上遇到困难的一段经历或者说是一段心路历程，父亲帮我化解了困难，最后我获得了人生的道理。(板书：心路、脱困、启迪)

　　二、知新——心路

　　师：这节课我们继续学习这篇课文，就抓住这3点思考问题。再读课文，既然是写我在悬崖上受困时的心理过程，我们就从爬上悬崖开始阅读，读到父亲出现，静静地读。在读的过程，划出在悬崖上我心理紧张害怕的句子。

　　(教师巡视，学生默读课文，圈点勾画，读好后请同学举手示意，直至等到全体学生举手后方开始讲解)

　　师：“我”被困悬崖，害怕紧张恐惧，从哪句话里看出来?很多同学举手了，我们先找一个不举手的同学来回答。

　　生1：第八段“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。”

　　师：这句话中有一个她读错了，是哪一个?

　　生齐答：是“落”字。读là

　　师：找是找到了，但要读出害怕，该怎么读?你读读看?(指导学生读慢一点，要读出害怕的感觉，学生齐读)

　　师：哪些词写出了“我”的害怕紧张?

　　生1：“颤抖、冷汗直冒”

　　师：哪个字用得好?

　　生1：“直”字

　　师：不错，不是在冒，而是直冒，表现出了我的害怕，还有没有?

　　生2：“落”字用得好。因为心里害怕所以不敢往前走，走在后面。

　　师：我的位置可以看出我的害怕。这是你们以前教过的，现在你们能不能找出一个词，比这些词隐藏的都深的一个词，这个词也同样可以看出我的害怕与紧张。我们再读一读这句话。(生再次齐读“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。”)

　　生3：我觉得是“跟”字，我害怕不敢往前走，所以只好跟在他们后面走，有着牵着鼻子走的感觉，从而表现我的害怕。

　　师：这是一个很好的发现。还有没有比“跟”字隐藏的更深的一个字，平时你一不注意就会滑过去的。(再小声读一遍这句话)我都听出你们已经读出来了，知道是哪个字吗?

　　生4：是不是“也”字?

　　师：是不是“也”字?我要问你啊!(现场师生笑了)

　　生4：是“也”字。有“只好”的意思，表现我内心的恐惧别无选择只好跟着他们走。

　　师：另外，“也”字表明我做出这个决定需要时间，是一个过程，纠结了好久，是经过一番思想斗争后才跟他们走的。所以同学们，读书就要读出别人不易察觉的词。请就用这种方法，找找文章中还有哪些句子表现我紧张害怕的心理。

　　生1：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”我从“瘦骨嶙峋”和“咚咚直跳”中读出了恐惧心理。

　　师：“咚咚”可以表明我的心里紧张，“瘦骨嶙峋”怎么也能读出我的心理?我还真没有想到这一点，你们想到了吗?最好的方式是去掉这个词你读读看，做做对比。(学生朗读并体会效果)

　　生2：我很瘦，爬的很费力，一颗咚咚直跳的心在瘦骨嶙峋的胸腔里会愈发显得我的紧张。

　　师：你的表达真好!说得很逼真。瘦骨嶙峋的人再加上咚咚的心跳，就愈加害怕了!我们接着寻找。

　　生3：我找的句子是“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法----”。“哀求”是指乞求，表明我没法走下去了，显出了我的软弱。“我没法----”这句话没说完，一方面表现我的紧张，不好意思说下去了;一方面表明因我的恐惧，话都说不清了。

　　师：这位同学厉害，请你再把这句话读一读。(学生朗读)同学们，这时我们发现，我为什么没有把这话说完，这位同学解释了两种：第一种是不好意思说;第二种是害怕说不出来。(请两位同学分别读出这种心理感觉并做点评)，同学们再想想，这个破折号还有没有第三种、第四种解释?

　　生4：联系下文，有“再见”这个词，也有可能是一个孩子把我的话打断了。(该学生再读，其他学生用“再见”打断她，现场师生笑了)

　　师：我是课文中的男孩，你们来打断我。(师生配合朗读此句)。同学们看出来了，心理描写甚至会在一个标点上出现，还有多种可能性。真了不起!还有没有其他句子写出我的心理的害怕?

　　生5：我找到了这一句“但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。”也许在其他孩子眼中悬崖不高，比较好爬，但在我恐惧的心理下，悬崖是那么危险。

　　师：同学们有没有注意到，这个句子里哪个词出现的频率最高?

　　生齐答：“更”字。

　　师：那我们就朗读出这种越高越险的感觉。(生朗读，师指导)。又是一个副词“更”字有味道。还没有其他句子?

　　生6：“我听见有人抽泣，正纳罕他是谁，原来发现是我自己”因为极度的恐惧产生的错觉，后来才发现是自己在哭。

　　师：你们有没有这样的生活体验?

　　生6：到目前没有(现场师生笑)

　　师：害怕到最后发现哭的是自己，看来大家都没有遇到过险境。我们接着找。

　　生7：第九自然段“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”“终于”表明这座山虽然只有20米高，但是由于我的恐惧心理，感觉路程很长，迈出每一步都很困难，我只有一步步地往上爬，这个词写出了我向上攀爬的漫长和困难过程。

　　师：这位同学了不起，学以致用。这个“终于”说明了我攀爬的艰难，时间之长，虽然只有两个字，但爬起来是一段艰难的历程。同学们，你们看学语文扎进词语的海洋里多有意思啊!请你们再读整句话，跟“终于”表意相近的词语是哪一个?

　　生齐答：“尽量”

　　师：同学们真聪明!“尽量”表明里面有多深就靠多深，一点点挪进去。同学们，你们发现这个句子里一个动词用的很准。

　　生齐答：“蹲”字

　　师：在文字的后面还有一个动词使用的很准确，你们找到了吗?

　　生8：“伏”字

　　师：问题来了，“蹲”字和“伏”字换一换行不行?

　　生9：不能换。因为时间一分一秒过去，天色已经暗了，而他此时心情更加恐惧，所以用“伏”。前面心情没有这么恐惧，所以用“蹲”，前后不能换。

　　师：她的话语中有两层概念(环境和动作)。我们想想“蹲”和“伏”的动作，蹲是怎样的?你们蹲蹲看。(要学生做出下蹲动作体会)“伏”字说明是手紧紧扒在岩石上，恐惧越来越强烈，所以用“伏”。(要求学生做出伏的动作体会)体会到吗?

　　生：是越来越害怕。

　　师：同学们，动作的变化、动词的变化可以看出我心里的恐惧在增加。刚才那位女同学还说道天色越来越暗了，可见环境描写也可以反映我的恐惧。原来心理描写绝不仅是我想、我想，而可以通过动作、神态、语言、环境甚至说话中小小的标点都可以表现出心理变化过程。(要求学生慢语速地朗读此句)，在语言学习上也要走一步，再走一步。

　　三、知新——脱困

　　师：同学们，文中是父亲帮我脱困，我们一起看看父亲帮我脱困的方式是什么?

　　生1：指导我一步步走下悬崖，并没有把我抱下去。

　　师：如果是你的父亲就可能抱你下悬崖。文中的父亲却是进行了技术指导，主要运用的是?唉，语言。

　　(师生分角色朗读父亲和孩子的对话：

　　“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说：“晚饭做好了。”

　　“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

　　“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”

　　我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。

　　“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”……)

　　师：这位父亲在做技术指导时，我觉得有一句话是多余的，和下悬崖的技术好像没有关系的，你们能找出来这一句话吗?

　　生2：我觉得应该是“晚饭做好了”。

　　师：那么我们拿出笔把这一句划掉吧。(学生真拿笔划掉这一句)。哦呦，同学们，你们还真划啊?(现场师生笑)这句话能不能划啊!为什么?

　　生3：不能，因为父亲说这句话安慰我，让我有信心!

　　生4：这句话转移我的注意力，让我的注意力不在悬崖上，而在家里。

　　生5：这句话用安慰的语气让他感到亲切。

　　生6：用晚饭说明天气晚了，希望你快点回家，赶快吃饭。

　　师：同学们，这句话说明父亲认为我没做什么错事，没有关系的，赶快下来吧回家吃饭，这样我的心情就会放松踏实了许多。这位父亲在说话时注意到了说话的内容，语气上呢?“下来吧，孩子。”我们再来读读看。

　　生读。

　　师：如果想要表达命令的语气这位父亲会怎么说?

　　生7：感叹号的，“下来!”(学生高声朗读，现场师生笑)

　　师：我们改为感叹号读一读。(老师高声读出这句，现场师生笑)考虑一下，这位父亲说话为什么是用逗号和句号?

　　生8：因为他想带给我信心，才带着安慰的口气。

　　师：你这种表达都是偷抄你摘在书上的句子，一定要自己去想!

　　生9：父亲想带给我信心，带给我亲切感。

　　师：语气平静，有利于缓和我的紧张心理。父亲是高明的心理师。

　　(再次指导多位学生用逗号和感叹号的不同语气读，体会标点符号表达出不同的感情)

　　师：真好!这个时候我是不是说话了?

　　生10：“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”(学生声情并茂朗读了此句)

　　师：你这个时候的朗读变成什么语气了?

　　生10：感叹号

　　师：这个感叹号不仅表示你声音强，而且声音当中有哭的感觉，那么下一段中我们看这一句“看见了。”发现我的语气由感叹号变为了句号，为什么?(多位学生朗读了此句，体会感叹号和句号的不同语气)

　　生：句号因为经过父亲的语气和自己心情的慢慢平复下来，有信心了!

　　师：同学们，表面是一个标点符号的变化，实际上是由恐惧到平静的心理变化过程。我们今天又走了一步。

　　(师生再次分角色朗读这段话，体会不同语气和心情)。

　　师：刚才同学们都说了，父亲帮我脱困，这位父亲这么会说话，又这么有教育智慧，但是老师想问大家：帮我脱困的成功因素就只有父亲吗?文章中你还能读出其他因素吗?

　　(学生思考)

　　生1：我自己的信心帮我脱困。(学生朗读最后一段，老师认为读的不够味，并做朗读节奏的指导。)

　　师：这一点要落实在心理描写和动作描写上，前面只移动一小步的时候要读的慢，读出小心翼翼，而后面那一脚踩在岩石上时，扑到父亲温暖怀抱里，这两个动词要读出质感，要读的有力踏实(再次做朗读指导)。

　　生2：杰利也帮我脱困，他帮我找来了我的父亲。

　　师：小伙伴温暖的通风报信，让我爬下悬崖。想一想：小伙伴为什么自己不上去抱我下来?

　　生3：因为他没有那个能力。

　　师：所以他选择了最聪明的方法帮我脱困，让我转危为安。我获得了人生启迪。(学生读我获得的人生启迪段落)这是我对自己的提醒。

　　四、知新——启迪

　　师：再读这文章，我们还可以想得更远更深。老师认为，这篇文中所有人都能够就这事提醒自己。如果“我”是文中的父亲、杰利或者那些离我而去的小伙伴，甚至师文章当中没有直接出现的母亲，他们通过这件事会提醒自己什么?你们好好想一想，说一句“我提醒自己----”，四个角色选择一个回答。

　　(学生思考)

　　生4：我选择母亲,经历这件事之后，母亲可能会提醒自己，一定照顾好孩子，不要让孩子去冒险。

　　师：我们先看看文中母亲是怎么说的：第四段中“而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”你的意思是，母亲反思了，我怎么让孩子偷偷地跑出去了，下次我要看紧点，不再让孩子出去了，是这样吗?(学生点头)这当然可以是母亲的一种提醒，但如果是另一位母亲，她会怎样提醒?

　　生5：如果我是母亲，我会反思自己：不要让自己的关心束缚了孩子。(学生鼓掌)

　　师：让孩子适当地去冒点险，增加他的适应社会的能力。你看，两位母亲，两种截然不同的提醒，回去告诉你的母亲，要做哪一种母亲。我不太喜欢鼓掌，但这次真的希望给这位同学鼓鼓掌。(学生鼓掌)

　　生4：如果我是父亲，我会提醒自己：不要总想着保护自己的儿子，让孩子通过自己的努力，到达他自己想要到的地方，对今后的人生会有帮助。

　　师：与其“抱”他下来，不如用方法“保”他下来，要做一个懂得教育艺术的父亲。同学们，这篇文章提醒我们，父母亲教育孩子也要走一步，再走一步。那么，杰利做了件好事，他又会提醒自己什么?

　　生5：要乐于助人。

　　师：不仅要乐于助人，还要怎样助人?

　　生齐答：善于助人。

　　师：同学们真聪明，不仅乐于助人更要善于助人。助人方式上我们也走一步，再走一步。那些逃兵他们会提醒自己什么呢?

　　生6：我提醒自己，有小伙伴暂时落后时要鼓励而不是嘲笑他。

　　生7：我要是逃兵，我提醒自己：以后不能抛弃自己的同伴。

　　师：是的，有些游戏玩不得，一不留神，小游戏就会铸成大过错。我们可以看出，文章中所有的人都获得了人生启迪。那么，同学们，你们通过今天的学习，又获得语文学习上的哪些启迪呢?

　　生1：我提醒自己：在读文章时首先要掌握字词读音意思，然后走一步，再走一步，掌握文章大意。

　　生2：以前学习时我只看整个句子，通过今天的学习，我明白看重点的字词和标点，来揣摩作者当时的心理。

　　生3：我学到了心理描写也可以用环境、语言、动作等多种方法进行描写。

　　生4：我从“更”字中明白了一些副词、一个小小的字都可以起很大的(表意)作用。

　　师：同学们，学习语文是马虎不得的事情，课文当中说“只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”这个道理不仅是爬下悬崖的道理，更是生活中的道理。语文学习也是这样。我们以后学习语文，就要读出语言的魅力，读出对文本属于自己的思考，想得明白，想得深刻!恭喜你们，走一步，再走了一步。下课!(现场师生鼓掌)