《十一月四日风雨大作》教学设计

这是《十一月四日风雨大作》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教材分析：

　　《十一月四日风雨大作》是宋代爱国诗人陆游的名作，写这首诗时，他已经年近七旬。诗的前两句直接写出了诗人自己的情思。前两句集中在一个“思”字上，表现出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之情!后两句是前两句的深化，集中在一个“梦”字上，写得形象、感人。“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义情感得到了更充分地展现。

　　教学目标：

　　1.正确认读“哀”，会写“僵”“哀”2个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

　　2.理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。

　　3.体会“诗人”强烈的思想感情。

　　教学重难点:

　　重点：理解诗句意思，想象诗句描绘的情景。

　　难点：体会“诗人”强烈的思想感情。

　　教学流程：

　　一、复习回顾，进入新诗。

　　我们已经学过许多古诗了，这节课，我们一起来学习一首宋朝诗人陆游写的古诗《十一月四日风雨大作》。(板书课题，学生齐读。)

　　二、学生展示查阅资料。

　　对陆游，你有哪些了解?把你课前搜集的资料与大家交流。 学生交流陆游的生平、作品等。

　　师:南宋光宗三年农历十一月四日深夜，阴山骤起一场大雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人陆游的心弦，虽然他已隐居两年，但老骥伏枥而志在千里。此刻，诗人灵感又随风雨同至，写下了这首《十一月四日风雨大作》。下面就让我们跟随作者一起，走进十一月四日的夜晚。

　　三、自读古诗，了解诗意。

　　1、自读古诗，要求:

　　(1)反复读古诗，做到读通顺，正确。

　　(2)注重生字，读准字音并识记字形。

　　(3)结合课前查的字词，理解古诗大概意思。

　　(4)把不懂的地方作出标记。

　　2、汇报自学情况：

　　(1)指名学生读古诗，齐读古诗。

　　(2)出示生字，指名认读，并说说怎么记。

　　(3)通过刚才的自学，你学懂了什么?

　　学生交流自己理解的字词或诗句意思，并带着自己的感情朗读。

　　(4)还有哪些不懂的，提出来大家共同解决。

　　学生提出不懂的词句，互相帮助解决，解决不了的教师帮助。

　　3、理解诗意

　　通过刚才的朗读和交流，你能用自己的话说说这首诗写的是一件什么事吗?把自己的体会读出来。

　　学生说整首诗大概的意思。教师适时点拨。

　　融入自己对这首诗的理解，再次齐读古诗。

　　四、深入品读，感悟诗情

　　1、通过刚才的学习，诗人给你留下了怎样的印象?你是从哪体会到的?

　　学生自学，组内交流后全班展示，教师重点引导学生结合重点词句理解体会。

　　如:A、前两句，诗人很爱国，还想着为祖国守卫边疆。(读前两句，读出爱国之情。)

　　“僵卧孤村”——诗人当时的境遇，年老力衰、孤独无助、与世隔绝。

　　“不自哀”——教师通过提问:作者如此凄凉，为什么还“不自哀”呢?体会作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上。

　　“尚思”——诗人坚定不移的报国之志。

　　B、后两句，诗人忧国忧民连做梦都梦见自己身赴战场。

　　“入梦来”——以梦的形式再现了戍轮台的志向。

　　问:作者为什么只能在梦中身赴战场?

　　生:结合前两句，诗人年老力衰。

　　师介绍背景，以便学生理解：作者所处年代正是南宋与金兵交战之时，作者也曾当过官，他一直坚持抗金，并且也曾多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但当时统治者却腐败无能，面对强敌只知道逃离，于是，与他们思想格格不入的陆游处处受到排挤，最终被罢官，隐居在阴山故居。作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不聊生。作者空有一颗报国之心，却不能实现。

　　2、此时此刻，你体会到了作者怎样的心情?

　　对统治者的愤恨;不能实现愿望的痛苦;在梦中实现愿望的高兴;醒来后的失望……

　　教师指导学生反复朗读，读出作者复杂的心情。

　　师:是啊，作者的内心充满了渴望万里从军，以身报国的豪壮理想，但却壮志难酬，无路请缨，心中充满了悲愤之情。愈是悲愤，他对理想愈是执著，对理想愈是执著，它的悲愤愈是强烈。这种悲愤忠烈的感情一直在他心中激荡，使他夜不能寐，在梦中也常常梦到。这是怎样的一种感情啊!

　　再读全诗，读出自己的感受。

　　师:此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么?

　　学生根据理解想象画面。

　　结合理解，尝试背诵。

　　五、总结学法，拓展积累

　　回顾这节课学习方法。

　　课后自学陆游的《示儿》，并背诵下来。