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《逍遥游》教学实录

日期:2022-06-12

这是《逍遥游》教学实录,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  课时:第一课时

  教学目的和要求:

  1.在充分预习的基础上,能不参照书翻译文章1~4节。

  2.能归纳重点实词、古今异义词、词类活用现象。

  3.通过分析“物皆有所待”,理解庄子所说的“逍遥游”的真实含义。

  4.感悟人思想的伟大,能从时代背景辩证理解庄子的“逍遥游”思想。

  教学重点与难点:

  重点:“万物”到底待“什么”;写“万物皆有所待”有什么作用;

  难点:篇首写鲲鹏现世,极言其大,为什么要这样写。

  教学程序和内容:

  一、导语设计

  人类只是宇宙中的一粒尘埃,却给宇宙带来了无穷的意义。浩渺的宇宙和深邃的心灵,是古今中外的思想者探索和审美的世界……(引导学生对专题的关注,使学习课文不成为孤立的学习)。古代有许多的文人墨客,以经世之才,却屡遭打击,可是他们非但没有消沉,反而变得日益豁达。比如苏轼。那么,他们为什么能这样呢?因为他们有自己的精神支柱,今天我们要讲的庄子就是他们的精神支柱之一。

  二、检查预习

  1.你对庄子及其创作有哪些了解呢?(适当补充背景知识,播放蔡志忠动画版《庄子》的有关介绍,以促进对教学目的4的解决。)

  2.课文论证了庄子什么样的观点呢?

  3.你对“逍遥游”的含义怎样理解的呢?

  (“逍遥”,表达一种难以言传的行动和悠远舒长的意境。就是徜徉、漫步、翱翔,安适自得优游岁月的情景。“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动。)

  三、追踪

  1.疏通课文1~4节。

  方法:投影显示课文原文,要求学生不看课本,不看参考资料,尽量直译课文。每个小组推选一人翻译一段,其他小组做好评议准备。

  2.同时板书重点字词,学生归纳重点实词、古今异义词、词类活用现象。

  四、展示学生预习当中提出的问题,组织讨论

  1.篇首写鲲鹏现世,极言其大,为什么要这样写呢?

  小组讨论,鼓励学生发言。

  在总结学生回答基础上,教师补充:①描述鲲鹏的形象——形体硕大无比,变化神奇莫测,奋飞时气势壮美,有浪漫色彩。②展示了一个广阔的天地,将人类在思想上的追求提升到无穷,由自由而游的鱼、海,到鲲的天地,进而达到展翅高飞的大鹏和大鹏的广阔天地,而远眺遥远的天池南冥。这也就是说由水的世界,而达到水天合一更宽阔的天地,显现一个无所不在的领域和境界。

  2.有同学问:1~4节,写了那么多的事物,到底有什么作用呢?

  解决步骤:

  ①朗读课文,并画出写了哪些事物?

  ②找出与论点有联系的句子。

  ③同学发言,教师注意引导。

  ④师生共同总结,板书。

  万物都有所待;

  都没有绝对自由。 鹏鸟奋飞:必须凭借强大的风力。

  水雾尘埃:要靠气息相吹。

  大舟无力:因为积水不深。

  杯水胶地:因为水浅舟大。

  蜩鸠嘲鹏:不知自己“所待”。

  远行所待:备粮,越远所待越多。

  阐明世间万事万物,大至鹏鸟,小至尘埃,它们的活动都“有所待”,都是不自由的。

  五、问题延展、深究

  1.作者写出行备粮的目的是什么?

  (反驳蜩与学鸠认识不到自己与鹏鸟的差别,反而嘲笑鹏鸟南飞是多此一举。庄子认为“适莽苍者”、“适百里者”、“适千里者”的备粮各有不同,是因为行程远近的不一样。鹏鸟背宽翼大,要乘厚风行万里;蜩与学鸠身轻翼小,枪榆枋而知足。虽然所待各不相同,但都是各适其性而有所待。)

  2.第一段主要运用哪些手法写?

  (采用寓言的方式,借用想象、夸张、比喻手法说理。)

  六、问题预留,预习下课时。

  课文节选部分论证世间万物都是因为“有所待”而失去自由,而庄子追求的是“无所待”的最高境界。那么怎样才能达到这个最高境界呢?请预习课文,背诵前三段,并将预习中的问题交给课代表。

  《逍遥游》课前设计与课后反思

  一、课前设计的准备

  在上这堂课前,我参考了很多的教案设计,也看了一些教学实录,给了我很多启发.

  我一向都这么认为,符合学情和教师风格的教学设计才是真正有用的设计。我们一直在进行着有效课堂的探索与研究,因此,我把对学情的研究摆到了第一位。

  这堂课在高二(18)班上,该班有55名学生,女生32名,是三个文科实验班之一,学生的语文基础相对较好,但在文言文这一块与稍好一些的平行班没有多大区别。学生学习的自主性还不强,尤其是一些成绩靠后的学生,就等着上课时老师灌给他们,这种情况已经存在很久了。但是,该班本学期成立了13个学习互助小组,每个组里都有1~2名成绩较好的同学。课代表张婷认真负责,老师布置的事情她都能督促检查让同学完成。管荣强、徐宁俊、王茜等几个同学都很善于发现问题,对课文注释看得很细,并经常持不同意见。但是后排几个男生就比较“懒”,依赖性强。我就想,这堂课,一定要利用好这种小组合作的优势和这些同学的特点(平时也这么实践着),让所有学生课前就能真正动起来,使他们感受到是自己在学习,老师是可有可无的。

  基于这种分析,我布置了预习任务。①字词障碍,小组内解决,组长做好记录,有分歧的集中到课代表处,由课代表组织讨论,仍解决不了的,第二天上早读课前交到我这来,课堂上再解决。②每个小组从内容、写法(1~4节)等方面提出两三个问题。集中到课代表、管荣强等同学处,尤其要注意让后排几个同学都参与进来。早读课前将问题集中起来交给我,上课时重点解决这些问题。

  由于这堂课安排在下午最后一节,我在早读课时收上来同学的问题,然后针对这些问题进行了梳理,才开始准备教学设计。

  二、教学设计

  从学生提交上来的问题看,字词基本没有什么障碍了,只是对课本注释中提到的“息”的两种解释不知道该取哪一种,说它影响到句子的翻译。这个问题在课堂上提一下就可以了。看来学生的预习还是比较充分的,所以,我将“能不参照书翻译文章1~4节”作为了本课时的一个要求。“能归纳重点实词、古今异义词、词类活用现象”则安排在学生评议翻译的过程中板书,达到提醒和强调的作用即可。

  根据学生所提的问题,我将教学重点与难点定在了“‘万物’到底待‘什么’;写‘万物皆有所待’有什么作用;篇首写鲲鹏现世,极言其大,为什么要这样写”这几个问题上。解决来自于学生的问题,可能课堂更有效。

  但有些问题学生还没有提到,比如手法、论证方法等。我便预设了两个相关问题,“作者写出行备粮的目的是什么”“第一段主要运用哪些手法写”,第一个问题是想让学生通过探究能想到论证方法,第二个则是拓展思维,领会庄子文章的浪漫色彩。

  三、课后反思

  一堂课下来,让我感受深的是学生的预习很成功,几个翻译的同学都能很流畅的看原文翻译,说明扫除了字词障碍,基本达到了预期目的。但是,也有一些问题存在:由于预定在了1~4节,所以学生在讨论、探究问题时,思维受到了一定的限制,我想,如果在布置预习任务时,能从文章整体上给个要求,比如明确要求学生探讨一下说理的层次,那么学生的思维会更宽一些,课堂的整体感可能就更强一些。另外,由于担心课堂任务不能按时完成,我将动画《庄子》放在了最开始,这样,学生在介绍庄子时,就受到了影响。

  研究学情,追求课堂的有效性,我将不断探索,也希望自己能取得进步吧。(朱云峰)

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