《枫桥夜泊》教学设计

这是《枫桥夜泊》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　学情分析：

　　五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。而且已积累了许多不同内容的古诗，如《宿建德江》、《夜雨寄北》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。但他们对古诗的学习大多处在“背诗”、“译诗”的阶段，对诗歌的鉴赏能力仍需要进一步提升。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读古诗，读出诗的韵味，并理解诗句的意思。

　　2、感受诗人的愁绪，与诗人产生心灵的碰撞。

　　教学准备：

　　1、收集有关古人寄托愁绪的诗句。

　　2、制作课件。

　　教学过程：

　　一、 激趣导入，感受魅力

　　(出示课件：枫桥图)

　　师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成为中外游人向往的旅游胜地。这首诗，就是唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》。千百年来，《枫桥夜泊》究竟散发着怎样的魅力呢?这节课，我们将一同去感受。

　　(出示诗题)

　　师：请齐读诗题。

　　生齐读诗题。

　　师：关于这个题目，你们有什么想问的?

　　生自由提问。

　　师：其实，枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。“夜”是什么?(夜晚)“泊”呢?(停泊)谁用自己的话把这题目的意思说一说?

　　生：夜晚，把船停泊在枫桥旁边。

　　师：谁把船停泊在枫桥旁边?

　　生：张继。

　　师：就在那个晚上，张继把船停泊在枫桥旁边，写下了这名扬千古的诗句。来，咱们再读诗题!

　　生：枫桥夜泊!

　　二、读懂诗句，感悟诗情

　　(一)初读古诗，读通诗句

　　(出示古诗)　 枫桥夜泊

　　唐 张继

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　师：我们先来听听这首诗应该怎样读?(师范读)

　　师：大家一定听出了这首诗的节奏和韵味，我们一起来读一读，我读每句诗的前四个字，你们读后三个字，看看我们的合作是不是最棒的!(师生合作)

　　师：很好!诗的味道出来了。现在我们再来读一读，女生读前四字，男生读后三字。(男女生合作读)

　　师：读诗就应该这样读，不仅要读出节奏和韵味，更要读出感觉，读出诗人的情绪来。假如让你用一个词表达你读这首诗的感觉，你脑海中首先蹦出的是哪个词?

　　生：孤独、寂寞、凄凉、伤感、忧愁。(师相机板书)

　　师：我们继续用词语捕捉自己的感觉。读诗就应该读出自己的感觉，而且不同的人读同一首诗会有不同的感觉。在《枫桥夜泊》中，有的同学读出了忧愁，有的同学读出了寂寞，有的同学读出了凄凉。我们不妨来对比一下——(出示课件)

　　李白的《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”你有忧愁的感觉吗?

　　杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”孤独吗?

　　白居易的《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”寂寞吗?

　　叶绍翁的《游园不值》“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”凄凉吗?

　　师：都不会，那么，为什么《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、孤独、寂寞、凄凉呢?请静静地读这首诗，想一想，诗的哪些地方向你传达了这种感觉和情绪?

　　(生自读古诗)

　　(二)感受诗人愁绪

　　师：刚才在读诗的时候，我们捕捉忧愁、孤独、寂寞、凄凉的心境，如果用诗中的一个字来表达，那就是“愁”，用一个词来表达，那就是“愁眠”。那么，张继把自己满腹的忧愁、无尽的伤感都寄托在哪些事物上?我们来交流交流，请一个一个地说。

　　指名说(月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火)

　　板书：月落

　　师：月落，怎么能向我们传达诗人的忧愁呢?想想，月落是一幅怎样的画面?

　　指名说(因为愁眠，诗人看到月亮渐渐地升起，又渐渐地落下，当月亮完全落下后，天地间一片幽暗，一片朦胧。看月升月落，说明了诗人一夜未眠，愁，的确愁呀!)

　　板书：乌啼

　　师：在你印象中，乌啼给人带来怎样的感受?

　　(指名说)

　　师：是呀，乌啼是凄厉的，它打破了夜的沉寂，但是乌啼过后，秋夜变得更加得冷清、寂寞了。　 除了这些看到的，听到的，因为愁眠，诗人还感受到了什么?到诗中找找?

　　板书：霜满天

　　师：我们知道，霜是覆盖在地上的，有没有看到过霜满天的情景?李白曾经写过霜——床前明月光，疑是地上霜。地上到处都是白茫茫的霜，给你一种怎样的感觉?

　　(生自由说)

　　师：想一想，夜泊枫桥的这个秋晚，诗人乘一叶小舟，夜泊枫桥的江上，秋风瑟瑟，霜气逼人，张继冷不冷?

　　生：冷。

　　师：但我想，身体冷是次要的，更重要的是——

　　生：心冷。

　　师：心冷，为什么他的心是冷的??

　　指名说(孤独、寂寞、漂泊在外，人在旅途;远在他乡，思念亲人;考试落榜，心灰意冷)

　　师相机补充诗人的创作背景。

　　师：身体感觉到的是一个冷字，心灵感觉到的更是冷字，于是，霜满地在诗人的眼里成了“霜满天”。

　　板书：江枫

　　师：这是什么时候的枫树?什么地方的枫树?秋风萧瑟，寒气袭人，你的脑海中又出现了怎样的画面?

　　指名说(落叶飘零，江枫瑟瑟，只留下几片红叶和光秃秃的枝干在寒风中瑟瑟发抖，多么凄凉，多么孤寂呀!这哪里是凄凉、孤独的江枫，这分明就是诗人自己呀!)

　　板书：渔火

　　师：找一个词语来形容你想象中的渔火。

　　指名说(忽明忽暗、星星点点、隐隐约约等)

　　(三)理解“对”字

　　1、根据学生交流形成板书：

　　月落

　　乌啼

　　霜满天　 对 愁眠

　　江枫

　　渔火

　　师：月落是景，乌啼是景……这一切都是景，这一切景都围绕着什么来写?

　　生：愁眠!

　　师：用诗人自己的话来说，就是江枫渔火——对愁眠!一个普普通通的“对”字，为什么诗人那么偏爱它，惟独要用它，我们来看看“对”字在字典里的解释：

　　2、感悟“对”的巧妙

　　1)出示课件：对的义项——

　　A、对待，对付。如：对事不对人; B、面向，朝着。如：对着高山;

　　C、对面的，敌对的。如：对手; D、使两个东西配合或接触。如：对对联。

　　2)交流，选择

　　师：为什么选第二个?

　　指名说(张继睡不着觉，所以才看到这些景物的，他是面对着这些景物的。)

　　师：为什么选第四个?

　　指名说(这些景物是配合着愁眠的。)

　　师：也就是说，在诗人的眼中，仿佛乌鸦也跟着他一起——忧愁，好象江枫也跟着他一起——无眠，似乎渔火也跟着他一起——孤独。

　　师：说得好，“一切景语皆情语”。是呀，月落是愁，乌啼是愁，江枫是愁，渔火是愁，诗人把自己的所有的忧愁都寄托在这些景物上，这些景物跟诗人一起忧愁，一个普普通通的“对”字，其实对出了诗人心中无限的——

　　学生说：孤独、寂寞、凄凉、忧愁。

　　师：于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了。

　　(点击音乐《禅院钟声》)

　　师：月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地;江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄凉的夜空。这个孤独而寂寞的江南秋夜，令漂泊在外的游子断肠，他辗转反侧，无法入眠，在心中轻轻地念道——(随着音乐低声朗诵)姑苏城外寒山寺，

　　生：夜半钟声到客船。

　　教师声音越来越低，学生也越来越低，连续朗诵三次。

　　板书：钟声

　　(四)课外拓展，再悟愁思

　　师：这样的夜晚，诗人泊船在苏州城外的枫桥江上，听着那一声又一声的钟声，这钟声声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。古今中外，写愁眠的诗歌成千上万，数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠的，尤其是写乡愁的，更是比比皆是。

　　(出示课件)

　　《夜雨寄北》——李商隐(君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。)

　　《滞雨》——李商隐(滞雨长安夜，残灯独客愁。故乡云水地，归梦不宜秋。)

　　《九月九日忆山东兄弟》——王维(独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。)

　　师：因为愁眠，李商隐这样写道——生齐读《夜雨寄北》;

　　因为愁眠，他还曾经写过——生齐读《滞雨》;

　　因为愁眠，王维留下了这样的诗句——生齐读《九月九日忆山东兄弟》。

　　板书设计：

　　月落

　　乌啼

　　霜满天　 对 愁眠

　　江枫

　　渔火

　　教学反思：

　　在课始，我通过“有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成为中外游人向往的旅游胜地。这首诗，就是唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》。”这样一段话激起学生对《枫桥夜泊》的阅读兴趣，紧接着又以教师的范读，把学生带入古诗，让学生产生自己也想试试的迫切愿望。

　　在进一步理解古诗诗意、体会诗情时，我紧紧地抓住了课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，月亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾笼罩着。江边的枫树映衬着点点渔火，诗人张继独自站在船头，难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感受到诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。此时的愁是为自己而愁，是思念故乡、故乡的亲人而愁。然后介绍诗人张继，让学生更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明。

　　但是在引导学生赏析品味诗人张继的愁绪时显得空洞、凌乱，没能让学生们真正地体会到其中的愁，让学生深入地体会诗人夜泊枫桥时的心境。若此处教学，能够把串讲诗意改成：如果这个愁是有颜色的，你认为应该是什么颜色，你是从哪感受到的?如果这个愁是有声音的，你认为应该是怎样的声音，你又是从哪感受到的?这样，学生对诗意的理解将会更透彻，对愁的体会也会更深刻。